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【摘要】初中维吾尔语语文课堂教学令人堪忧，大部分教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率不协调，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单一，成为严重制约课堂教学效率的“瓶颈”。究其原因主要有以下几个方面：农村初中教师维吾尔语语文素养和能力参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生维吾尔语语文综合能力的培养提高。
【关键词】课堂教学；现状；问题；对策
一、教师素质方面存在的问题
1、知识层面
一是教师知识的深度和广度不够，深度不够使教师对教材的理解停留于表面，深层次的挖掘不够；广度不够限制了教师的视野，使教师只能就本论本。
二是“维吾尔语语文味儿”的缺失。
什么是维吾尔语语文味呢？王崧舟说：“维吾尔语语文味”就是守住维吾尔语语文本体的一亩三分地。维吾尔语语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。维吾尔语语文要学的就是“这个”。维吾尔语语文味所指的就是“这个味”。
维吾尔语语文味儿的缺失首先表现在教师忽略了维吾尔语语文学科自身的性质和任务，没有去研究“怎么写的”，而把重点放在了“写的什么”。我们说我们不能忽略维吾尔语语文人文性的特征，情感态度价值观的目标也不能缺失，但关键是个“度”的问题，把握不好这个度，就会偏离维吾尔语语文本质性的东西，其结果必然是“种了人家的园，荒了自家的田”。
其次表现在维吾尔语语文课中多媒体的使用上。我们说，多媒体是一种很好的教学辅助手段，但它仅是“辅助”，不能“为媒体而媒体”，不能出现多媒体欣赏淹没文本语言的现象，用声像画的欣赏代替对语言的品味，以屏幕画面代替意境的品析等，这样也使维吾尔语语文课有变味之嫌。
2、 备课层面
一是目标定位不明确，重难点把握不准确。其原因是教师没有吃透教材，吃透学情，所以不能根据教材特点、学生特点以及课程和单元目标准确确定目标和重难点。二是缺少文本再构。每节课都是老一套：读课文学字词，分段落说段意，然后中心思想加写法，千篇一律，不管什么样的篇目，不管文章什么特点，不管有些环节有没必要。教师没有对文本的再阅读，课堂上我们看不到老师的思想，看不到教师对文本课堂的再编排和再创造。还有就是问题的堆叠，问题间也没有梯度，没有逻辑关系，没有过渡，反正就是该讲的都讲了，但给人的感觉就是“乱”，就是把趣味盎然的维吾尔语语文课上成了枯燥乏味的讲题课。
3、学法指导方面
吕淑湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。教学中授之以法至关重要。但目前我们教学中的学法指导问题却非常突出，这也是造成课堂低效的主要原因。
（1）以本论本，以教论教。教师目光过多专注于課本知识、课本内容，即太多地关注了“文内”的“是什么”，忽略了“文外”的“为什么”。太多教了知识，却没有教会学生举一反三的能力。我们说知识教学固然重要，但在知识日新月异的信息时代，知识可以通过检索。若干年后知识也会遗忘，但如果具备了学习的能力，新的知识便可“自求得之”，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
（2）有教法指导意识，但导不到位。新课程形势下，许多教师已经认识到学法指导的重要性，也在课堂上着力进行学法的指导，但往往如踢球时的临门一脚，缺少对方法的明确和深入有效的总结，学生没有清晰的概念和系统的掌握，于是浅尝辄止，学不到位。还有的明确了却缺少持之以恒的训练，学法没有实现内化，便也中途夭折了。
（3）忽略学情，指导与学生脱节。任何学法的指导都必须以学生的实际为依据。教师在进行学法指导时首先应该了解的就是你的学生目前的学习心理、状态、程度、难点等，然后才能有针对性地进行指导。否则眉毛胡子一把抓，面面俱到，其结果必然是面面不到。
二、那么，我们应该有什么用的对策呢？
1、学会读书反思。我认为，教师素质提高的最佳途径就是“读书+反思”。多读经典书籍可以丰厚自己的知识底蕴，让自己变得有思想；多读教育专著，可以丰富自己的教学理论知识，以理论指导实践；多读专业书籍，可以提高自己的专业技能，学习别人的先进经验。
要学会读书更要学会反思。“吾日三省吾身”，反思能明析得失，扬长避短。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，讲过一名教师上优质课的例子，别人问及他讲这节课用了多长时间准备，他回答说：“对这节课我准备了一辈子……不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”“十五分钟”的驾轻就熟背后就是一辈子的反思实践、实践反思的积累提高。教师只有养成反思、实践、提高的习惯，才能让课常教常新，不至于如人说言：“教了一辈子，其实就教了一节课”。
2、学会筛选信息。这是信息发达的社会，媒体、网络、形形色色的教辅已经让我们的备课绝不再是以前的单兵作战，教师应该学会综合运用这些手段和资料，从中筛选出对自己教学有用的信息，拿来为已所用。但应该注意的是“拿来”也只是辅助，绝不能代替教师的思想，更不能变“以本论教”为“以资料论教”。
3、学会扬长补短。所谓教学素质全才的教师毕竟是少数，多数教师因为主观客观的原因，难免会有普通
话不好、语言枯燥等不足。这时，教师要学会扬已长补已短。如不善自己范读的，要增强自己的朗读的指导能力；不善煽情的可以选择跌宕起伏的娓娓讲述；自身幽默感不强、知识不够丰富不能信手拈来的，要事先做一些资料性的准备等。总之，此消彼长，要学会把自己相对的长处最大限度的拉长来弥补自己的短处，这样你的课堂同样会有独特魅力。
4、学会预设留白。预设是教师在课前对教学目的、任务和过程的一个清晰、理性的思考和安排。做好预设需要做好两点：
①吃透教材：这绝不是简单的读读课文，看看教参，而是细研深钻，做到像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。教师有了自己的个性化阅读，才能换来课堂教学的游刃有余。其次吃透教材还要做到学会横纵比较，根据教材特点和学习目标整合教材。
②关注学情：学生是课堂的主体，教师的课堂设计也要目中有“人”，针对学生的认知情况、个体差别来做好“加减法”。从学生主体的角度考虑，对教材进行重构，对学生不会的难点要补充资料做“加法”，帮助理解；对学生可以自己学自己感悟的要大胆放手做“减法”，这样的课才能实用高效。
“留白”指教师课堂预设要适度，要留下生成的空间，使课堂充满活力。不要让自己于课堂成为为“完成任务”式的奔忙，学生成为你包办、强制教学活动下的傀儡，课堂变得机械沉闷和程式化。
5、教会学生方法是终南捷径
叶圣陶先生曾说：“教者当然须教，而尤宜致力于导。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就是我们所说的“教是为了不教”。维吾尔语语文学法教学应该先有一个基本模式，然后再从模式里面提升出来。实现教无定法的至高境界。
【关键词】课堂教学；现状；问题；对策
一、教师素质方面存在的问题
1、知识层面
一是教师知识的深度和广度不够，深度不够使教师对教材的理解停留于表面，深层次的挖掘不够；广度不够限制了教师的视野，使教师只能就本论本。
二是“维吾尔语语文味儿”的缺失。
什么是维吾尔语语文味呢？王崧舟说：“维吾尔语语文味”就是守住维吾尔语语文本体的一亩三分地。维吾尔语语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。维吾尔语语文要学的就是“这个”。维吾尔语语文味所指的就是“这个味”。
维吾尔语语文味儿的缺失首先表现在教师忽略了维吾尔语语文学科自身的性质和任务，没有去研究“怎么写的”，而把重点放在了“写的什么”。我们说我们不能忽略维吾尔语语文人文性的特征，情感态度价值观的目标也不能缺失，但关键是个“度”的问题，把握不好这个度，就会偏离维吾尔语语文本质性的东西，其结果必然是“种了人家的园，荒了自家的田”。
其次表现在维吾尔语语文课中多媒体的使用上。我们说，多媒体是一种很好的教学辅助手段，但它仅是“辅助”，不能“为媒体而媒体”，不能出现多媒体欣赏淹没文本语言的现象，用声像画的欣赏代替对语言的品味，以屏幕画面代替意境的品析等，这样也使维吾尔语语文课有变味之嫌。
2、 备课层面
一是目标定位不明确，重难点把握不准确。其原因是教师没有吃透教材，吃透学情，所以不能根据教材特点、学生特点以及课程和单元目标准确确定目标和重难点。二是缺少文本再构。每节课都是老一套：读课文学字词，分段落说段意，然后中心思想加写法，千篇一律，不管什么样的篇目，不管文章什么特点，不管有些环节有没必要。教师没有对文本的再阅读，课堂上我们看不到老师的思想，看不到教师对文本课堂的再编排和再创造。还有就是问题的堆叠，问题间也没有梯度，没有逻辑关系，没有过渡，反正就是该讲的都讲了，但给人的感觉就是“乱”，就是把趣味盎然的维吾尔语语文课上成了枯燥乏味的讲题课。
3、学法指导方面
吕淑湘说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。教学中授之以法至关重要。但目前我们教学中的学法指导问题却非常突出，这也是造成课堂低效的主要原因。
（1）以本论本，以教论教。教师目光过多专注于課本知识、课本内容，即太多地关注了“文内”的“是什么”，忽略了“文外”的“为什么”。太多教了知识，却没有教会学生举一反三的能力。我们说知识教学固然重要，但在知识日新月异的信息时代，知识可以通过检索。若干年后知识也会遗忘，但如果具备了学习的能力，新的知识便可“自求得之”，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
（2）有教法指导意识，但导不到位。新课程形势下，许多教师已经认识到学法指导的重要性，也在课堂上着力进行学法的指导，但往往如踢球时的临门一脚，缺少对方法的明确和深入有效的总结，学生没有清晰的概念和系统的掌握，于是浅尝辄止，学不到位。还有的明确了却缺少持之以恒的训练，学法没有实现内化，便也中途夭折了。
（3）忽略学情，指导与学生脱节。任何学法的指导都必须以学生的实际为依据。教师在进行学法指导时首先应该了解的就是你的学生目前的学习心理、状态、程度、难点等，然后才能有针对性地进行指导。否则眉毛胡子一把抓，面面俱到，其结果必然是面面不到。
二、那么，我们应该有什么用的对策呢？
1、学会读书反思。我认为，教师素质提高的最佳途径就是“读书+反思”。多读经典书籍可以丰厚自己的知识底蕴，让自己变得有思想；多读教育专著，可以丰富自己的教学理论知识，以理论指导实践；多读专业书籍，可以提高自己的专业技能，学习别人的先进经验。
要学会读书更要学会反思。“吾日三省吾身”，反思能明析得失，扬长避短。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，讲过一名教师上优质课的例子，别人问及他讲这节课用了多长时间准备，他回答说：“对这节课我准备了一辈子……不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”“十五分钟”的驾轻就熟背后就是一辈子的反思实践、实践反思的积累提高。教师只有养成反思、实践、提高的习惯，才能让课常教常新，不至于如人说言：“教了一辈子，其实就教了一节课”。
2、学会筛选信息。这是信息发达的社会，媒体、网络、形形色色的教辅已经让我们的备课绝不再是以前的单兵作战，教师应该学会综合运用这些手段和资料，从中筛选出对自己教学有用的信息，拿来为已所用。但应该注意的是“拿来”也只是辅助，绝不能代替教师的思想，更不能变“以本论教”为“以资料论教”。
3、学会扬长补短。所谓教学素质全才的教师毕竟是少数，多数教师因为主观客观的原因，难免会有普通
话不好、语言枯燥等不足。这时，教师要学会扬已长补已短。如不善自己范读的，要增强自己的朗读的指导能力；不善煽情的可以选择跌宕起伏的娓娓讲述；自身幽默感不强、知识不够丰富不能信手拈来的，要事先做一些资料性的准备等。总之，此消彼长，要学会把自己相对的长处最大限度的拉长来弥补自己的短处，这样你的课堂同样会有独特魅力。
4、学会预设留白。预设是教师在课前对教学目的、任务和过程的一个清晰、理性的思考和安排。做好预设需要做好两点：
①吃透教材：这绝不是简单的读读课文，看看教参，而是细研深钻，做到像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。教师有了自己的个性化阅读，才能换来课堂教学的游刃有余。其次吃透教材还要做到学会横纵比较，根据教材特点和学习目标整合教材。
②关注学情：学生是课堂的主体，教师的课堂设计也要目中有“人”，针对学生的认知情况、个体差别来做好“加减法”。从学生主体的角度考虑，对教材进行重构，对学生不会的难点要补充资料做“加法”，帮助理解；对学生可以自己学自己感悟的要大胆放手做“减法”，这样的课才能实用高效。
“留白”指教师课堂预设要适度，要留下生成的空间，使课堂充满活力。不要让自己于课堂成为为“完成任务”式的奔忙，学生成为你包办、强制教学活动下的傀儡，课堂变得机械沉闷和程式化。
5、教会学生方法是终南捷径
叶圣陶先生曾说：“教者当然须教，而尤宜致力于导。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就是我们所说的“教是为了不教”。维吾尔语语文学法教学应该先有一个基本模式，然后再从模式里面提升出来。实现教无定法的至高境界。