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1 尊重宽容是评价的前提,张扬个性是评价的情
感目标
课程标准明确提出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”评价应以尊重学生为前提,调动他们学习的积极性、主动性、创造性,允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题。在培养学生各方面能力的同时,更加张扬学生的个性,使学生从多角度多层面最大限度地获取知识与技能。
在教学《捞铁牛》一课时,有许多学生对怀丙十分佩服,对他的聪明才智赞叹不已,认为他能在1 000多年前机械技术比较落后的情况下,运用自己的聪明才智,把沉到河底的8只大铁牛捞上来,是件很了不起的事。这时有个学生却说:“怀丙把泥沙都铲进黄河,不是环境污染吗?”他的这番话震动了同学们,也是笔者没想到的。是的,怀丙的做法在古代很适用,但是在大力倡导环保的今天确实有不妥的地方。“那有没有更好的办法呢?”笔者不由自主地问了出来。学生都陷入沉思。后来,经过小组讨论,学生想出很多种方法。整个过程,学生争论得非常激烈,想法也是五花八门,虽然有些想法是幼稚的,甚至是根本无法实现的,但是笔者一直在微笑地倾听,从没打断他们的发言。在对学生尊重宽容的同时,学生把捞铁牛的方法毫无保留地呈现在大家面前,每个学生都获得意想不到的知识,同时他们的个性在自由的氛围中也得到张扬。
2 激励引导是评价的手段,促进发展是评价的根本
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,看到自己成功的希望。教师恰当地使用赞赏的语言就能表示出对学生的关注和赞许。另外,教师信任的眼神、满意的微笑、亲切的手势以及抚摸、拉手等肢体语言也可以让学生感到老师的关爱,从而促进学生健康发展。
3 自主评价是评价的最高境界,共同提高是评价
的最终结果
传统课堂教学中的评价手段单一,对学生的评价是教师的绝对权利,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。而新课程倡导在发挥教师主导作用的同时,更要充分尊重学生评价的权利,让学生敢评;拓展学生评价的时空,让学生乐评;启迪学生评价的方法,让学生会评。把教师评价与学生评价有机地结合起来,使评价功能得到充分发挥。
3.1 学生自评
学生自评能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑,通过自我激励,提高参与评价的积极性。如在笔者的鼓励下,班上自信的学生会非常自豪地展示自己的优点:“老师,我是背诵能手,我有信心在课上背熟全篇课文。”谦虚的学生会说出自己的不足:“虽然我书写认真、规范,但是我还要努力,如果能像××一样把字写得更漂亮些,那该多好啊!”调皮的学生也会被感染,道出自己的缺点:“我上课不认真听讲,成绩很差,给老师和家长带来不少麻烦,可我从心底里羡慕那些学习好的同学。请大家帮助我,监督我的行动吧!”几句发自肺腑的话语道出学生的心声,他们都能正确地认识自己,班上形成竞争、互帮互助的良好学风。
3.2 学生互评
学生之间的评价是相互的尊重,在促使他们学会倾听、学会合作、学会欣赏他人的同时,也提高自己判断问题、分析问题、解决问题的能力。如作文批改时,将学生合理搭配,分为若干小组,让他们当“小老师”来评议小组成员的每篇文章,找出需要修改的地方提出修改意见,写得好的地方让小组成员共同欣赏、互相学习。在这样轻松、自由,能表现自我,能够与同伴交流的空间里,学生的写作兴趣越来越浓厚,由“要我写”变成“我要写”。
3.3 师生互评
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂,小学生渴望同学之间的平等,也希望师生间的平等。如教学《桂林山水》一课时,笔者与学生合作朗读全文,读后不由得称赞学生:“你读得真棒!不仅声音甜美、圆润,而且感情投入,真像一位介绍桂林山水的小导游。”一个学生站起来说:“老师您读得也很棒,只是声音还要再洪亮些。”笔者微笑着对他说:“谢谢你给我提出这么宝贵的意见,我一定努力!”学生听后非常欣喜,评价的积极性更高,又提出许多建议。师生在民主、平等、和谐的教学氛围中互相评价,笔者为学生能有这些创造性的评价而感到欣慰,更深切地体会到“教学相长”。
学生自主参与到评价中去,也就有了主动要求学习进步的意识;无论评价得对与错,只要评了,学生就有了辨别是非对错的要求;不管评价得好与坏,只要评了,就有了衡量事情的标准。学生自主地参与到评价中去比被动评价更能体现主体性,真正成为学习的主人。学生自评、学生互评、师生互评相结合是评价的最高境界,在这个过程中每个学生包括教师都得到“指点”,找到不足,产生矛盾,共同进步,共同提高,这也是教学要达到的最终结果。
(作者单位:河北省廊坊市开发区楼庄小学)
感目标
课程标准明确提出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”评价应以尊重学生为前提,调动他们学习的积极性、主动性、创造性,允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题。在培养学生各方面能力的同时,更加张扬学生的个性,使学生从多角度多层面最大限度地获取知识与技能。
在教学《捞铁牛》一课时,有许多学生对怀丙十分佩服,对他的聪明才智赞叹不已,认为他能在1 000多年前机械技术比较落后的情况下,运用自己的聪明才智,把沉到河底的8只大铁牛捞上来,是件很了不起的事。这时有个学生却说:“怀丙把泥沙都铲进黄河,不是环境污染吗?”他的这番话震动了同学们,也是笔者没想到的。是的,怀丙的做法在古代很适用,但是在大力倡导环保的今天确实有不妥的地方。“那有没有更好的办法呢?”笔者不由自主地问了出来。学生都陷入沉思。后来,经过小组讨论,学生想出很多种方法。整个过程,学生争论得非常激烈,想法也是五花八门,虽然有些想法是幼稚的,甚至是根本无法实现的,但是笔者一直在微笑地倾听,从没打断他们的发言。在对学生尊重宽容的同时,学生把捞铁牛的方法毫无保留地呈现在大家面前,每个学生都获得意想不到的知识,同时他们的个性在自由的氛围中也得到张扬。
2 激励引导是评价的手段,促进发展是评价的根本
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,看到自己成功的希望。教师恰当地使用赞赏的语言就能表示出对学生的关注和赞许。另外,教师信任的眼神、满意的微笑、亲切的手势以及抚摸、拉手等肢体语言也可以让学生感到老师的关爱,从而促进学生健康发展。
3 自主评价是评价的最高境界,共同提高是评价
的最终结果
传统课堂教学中的评价手段单一,对学生的评价是教师的绝对权利,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。而新课程倡导在发挥教师主导作用的同时,更要充分尊重学生评价的权利,让学生敢评;拓展学生评价的时空,让学生乐评;启迪学生评价的方法,让学生会评。把教师评价与学生评价有机地结合起来,使评价功能得到充分发挥。
3.1 学生自评
学生自评能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑,通过自我激励,提高参与评价的积极性。如在笔者的鼓励下,班上自信的学生会非常自豪地展示自己的优点:“老师,我是背诵能手,我有信心在课上背熟全篇课文。”谦虚的学生会说出自己的不足:“虽然我书写认真、规范,但是我还要努力,如果能像××一样把字写得更漂亮些,那该多好啊!”调皮的学生也会被感染,道出自己的缺点:“我上课不认真听讲,成绩很差,给老师和家长带来不少麻烦,可我从心底里羡慕那些学习好的同学。请大家帮助我,监督我的行动吧!”几句发自肺腑的话语道出学生的心声,他们都能正确地认识自己,班上形成竞争、互帮互助的良好学风。
3.2 学生互评
学生之间的评价是相互的尊重,在促使他们学会倾听、学会合作、学会欣赏他人的同时,也提高自己判断问题、分析问题、解决问题的能力。如作文批改时,将学生合理搭配,分为若干小组,让他们当“小老师”来评议小组成员的每篇文章,找出需要修改的地方提出修改意见,写得好的地方让小组成员共同欣赏、互相学习。在这样轻松、自由,能表现自我,能够与同伴交流的空间里,学生的写作兴趣越来越浓厚,由“要我写”变成“我要写”。
3.3 师生互评
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂,小学生渴望同学之间的平等,也希望师生间的平等。如教学《桂林山水》一课时,笔者与学生合作朗读全文,读后不由得称赞学生:“你读得真棒!不仅声音甜美、圆润,而且感情投入,真像一位介绍桂林山水的小导游。”一个学生站起来说:“老师您读得也很棒,只是声音还要再洪亮些。”笔者微笑着对他说:“谢谢你给我提出这么宝贵的意见,我一定努力!”学生听后非常欣喜,评价的积极性更高,又提出许多建议。师生在民主、平等、和谐的教学氛围中互相评价,笔者为学生能有这些创造性的评价而感到欣慰,更深切地体会到“教学相长”。
学生自主参与到评价中去,也就有了主动要求学习进步的意识;无论评价得对与错,只要评了,学生就有了辨别是非对错的要求;不管评价得好与坏,只要评了,就有了衡量事情的标准。学生自主地参与到评价中去比被动评价更能体现主体性,真正成为学习的主人。学生自评、学生互评、师生互评相结合是评价的最高境界,在这个过程中每个学生包括教师都得到“指点”,找到不足,产生矛盾,共同进步,共同提高,这也是教学要达到的最终结果。
(作者单位:河北省廊坊市开发区楼庄小学)