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摘 要：生活化教学理念在小学数学教学中的运用，对于提升学生的生活实践能力，促进小学数学教学改革具有积极的意义。因此，小学数学教师应当通过引导学生观察生活中的数学知识，融入生活化的教学案例，创设生活化的教学情境等途径，实现小学数学生活化的教学目标。
关键词：小学数学；生活化教学；意义；对策
数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科。对于小学阶段的学生而言，由于逻辑思维、抽象思维的欠缺，使得学生在数学学习的过程中难免会感到吃力和困难。在这样的学习状态下，生活化教学理念的提出，有利于使抽象化的数学知识具体化，使学生能够从更加直观的角度认识和理解数学知识，提升学生的数学学习效率。和传统的理论化教学模式相比，生活化教学理念运用于小学数学的教学，符合新课程改革对现代教育的基本要求，对于优化小学数学教学效果，加强数学知识与生活的有机联系性具有积极的促进作用。因此，小学数学教师应当紧密结合生活化的教育理念，创新小学数学教学，提高课堂教学的有效性。
一、 生活化教育理念運用于小学数学教学的意义
在传统的教学模式下，教师的课堂教学容易陷入理论与实践相互脱离的误区。而生活化教育理念运用于小学数学的教学，则可以有效地改变这样的教学现状，实现良好的数学教学效果。
（一） 有利于实现理论与实践的有机整合目标
新课程改革提出“小学数学教学生活化的目标”，要求教师在教学中，应当注重生活化教学理念的运用，促进小学数学教学的改革。而传统的应试化的教育模式，教师往往只会将教学的重点放在知识的传授和灌输上，“纸上谈兵”式的教育模式，使得小学数学的课堂教学与生活实践严重脱离，背离了新课程改革的初衷。而生活化教育理念运用于小学数学的课堂教学，教师通过将生活化的教学思想、生活化的教学案例以及生活化教学情境的运用，实现小学数学教学与生活的有机整合，有利于实现理论与实践整合的目标。
（二） 有利于培养学生数学思维
学生数学思维的形成是一个长期的过程。在日常的生活中，随时随地都存在数学元素，如时间的科学利用，零用钱的管理等等，都与数学知识息息相关。生活化教学理念在小学数学教学中的运用，教师引导学生观察生活中的数学知识，懂得用课本上学习的理论知识指导自己的生活实践，这样的教育模式，有利于培养学生的数学思维，提升学生的生活实践能力。
（三） 有利于提升学生的生活实践能力
不断提升学生的生活实践能力，是新课程改革对小学数学教学的基本要求。传统理论化的数学教学，往往忽视学生的生活实践能力培养，从而使得很多“高分低能”的学生出现。核心素养理念的提出，要求教师不断培养学生适应于未来社会发展的关键能力，生活化教学理念在小学数学教学中的运用，正好可以实现这样的教学目标。教师引导学生关注生活中的数学，将生活中的数学案例、数学常识等有机地融入到课堂教学中，这对于提升学生的观察能力、提升学生的生活实践能力具有积极的意义。
二、 生活化教学理念运用于小学数学教学的对策
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：生活即教育。生活化教学理念运用于小学数学的教学，对于促进教师将理论知识与实践有机整合，培养学生的数学思维，提升学生的生活实践能力具有积极的意义。那么，对小学数学教师而言，应当通过怎样的手段，将生活化教学理念有机地运用到小学数学的教学中。
（一） 立足数学角度，引导学生观察生活
对于小学阶段的学生而言，他们尚缺乏观察生活的认知和能力。因此，教师在小学数学的教学中，要引导和鼓励学生从数学的角度观察生活，感受数学知识与生活之间的有机联系性。如教师在指导学生学习数学运算以后，就可以引导学生去观察生活中需要计算的事件，如陪妈妈去超市买菜，管理零用钱，科学地利用自己的学习时间、娱乐时间等等，这些都是与生活紧密联系的。学生一旦懂得观察生活中的数学，将会对其中所蕴含的数学知识产生浓厚的兴趣，这对于培养学生的探索和实践能力，提升学生的数学学习能力具有积极的意义。
（二） 融入生活化的教学案例
生活化教学案例在小学数学教学中的融入，是实现小学数学生活化教学目标的有效途径。教师在教学中，可以结合教学的内容，将生活中的案例、常识等有机地融入到课堂教学中，以达到小学数学教学生活化的目标。例如，教师在指导学生学习数字的过程中，可以如此提问：同学们，你们家里有电话吗？谁能够用数字把家里的电话写出来？学生争先恐后地用数字记录了家庭的电话号码，教师再问：那同学们数一数，固定电话与手机号码分别有几位？同学之间对比固定电话和手机号都有哪些特点。这种立足于学生日常生活的数学教育模式，能够促使学生从数学的角度思量生活，有利于提升学生的生活实践能力。
（三） 创设生活化教学情境
创设生活化的数学教学情境，是实现小学数学生活化教学目标的主要途径之一。在课堂教学中，轻松愉悦的学习环境，有利于活跃课堂氛围，让学生更加投入到数学课堂中，全面提升学生的课堂教学效率。因此，教师在小学数学的教学中，可以通过一些生活场景的融入，实现生活化的小学数学教学目标。在这个过程中，多媒体辅助教学至关重要。例如，教师在指导学生学习“三角形的稳定性”该章节的内容时，为了让学生对知识有更加直观的理解，可以通过多媒体将生活中一些常见的情境融入到教学中，如栅栏门上为什么要斜着钉一根木条？新种植的树，为什么会用一根粗木成某一个角度进行支撑？照相机的支撑架为什么是三脚架等等。这些生活中的于三角形稳定性相关的图片，会引发学生思考和疑问，让学生带着疑问进入课堂教学，提升学生的数学学习效率。
综上所述，生活化教学理念在小学数学教学中的运用，对于提升学生的生活实践能力，促进小学数学教学改革具有积极的意义。因此，小学数学教师应当通过引导学生观察生活中的数学知识，融入生活化的教学案例，创设生活化的教学情境等途径，实现小学数学生活化的教学目标。
参考文献：
[1]李海玲.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（5）.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）.
作者简介：
王小英，贵州省遵义市，遵义市播州区南白民主小学。
关键词：小学数学；生活化教学；意义；对策
数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科。对于小学阶段的学生而言，由于逻辑思维、抽象思维的欠缺，使得学生在数学学习的过程中难免会感到吃力和困难。在这样的学习状态下，生活化教学理念的提出，有利于使抽象化的数学知识具体化，使学生能够从更加直观的角度认识和理解数学知识，提升学生的数学学习效率。和传统的理论化教学模式相比，生活化教学理念运用于小学数学的教学，符合新课程改革对现代教育的基本要求，对于优化小学数学教学效果，加强数学知识与生活的有机联系性具有积极的促进作用。因此，小学数学教师应当紧密结合生活化的教育理念，创新小学数学教学，提高课堂教学的有效性。
一、 生活化教育理念運用于小学数学教学的意义
在传统的教学模式下，教师的课堂教学容易陷入理论与实践相互脱离的误区。而生活化教育理念运用于小学数学的教学，则可以有效地改变这样的教学现状，实现良好的数学教学效果。
（一） 有利于实现理论与实践的有机整合目标
新课程改革提出“小学数学教学生活化的目标”，要求教师在教学中，应当注重生活化教学理念的运用，促进小学数学教学的改革。而传统的应试化的教育模式，教师往往只会将教学的重点放在知识的传授和灌输上，“纸上谈兵”式的教育模式，使得小学数学的课堂教学与生活实践严重脱离，背离了新课程改革的初衷。而生活化教育理念运用于小学数学的课堂教学，教师通过将生活化的教学思想、生活化的教学案例以及生活化教学情境的运用，实现小学数学教学与生活的有机整合，有利于实现理论与实践整合的目标。
（二） 有利于培养学生数学思维
学生数学思维的形成是一个长期的过程。在日常的生活中，随时随地都存在数学元素，如时间的科学利用，零用钱的管理等等，都与数学知识息息相关。生活化教学理念在小学数学教学中的运用，教师引导学生观察生活中的数学知识，懂得用课本上学习的理论知识指导自己的生活实践，这样的教育模式，有利于培养学生的数学思维，提升学生的生活实践能力。
（三） 有利于提升学生的生活实践能力
不断提升学生的生活实践能力，是新课程改革对小学数学教学的基本要求。传统理论化的数学教学，往往忽视学生的生活实践能力培养，从而使得很多“高分低能”的学生出现。核心素养理念的提出，要求教师不断培养学生适应于未来社会发展的关键能力，生活化教学理念在小学数学教学中的运用，正好可以实现这样的教学目标。教师引导学生关注生活中的数学，将生活中的数学案例、数学常识等有机地融入到课堂教学中，这对于提升学生的观察能力、提升学生的生活实践能力具有积极的意义。
二、 生活化教学理念运用于小学数学教学的对策
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：生活即教育。生活化教学理念运用于小学数学的教学，对于促进教师将理论知识与实践有机整合，培养学生的数学思维，提升学生的生活实践能力具有积极的意义。那么，对小学数学教师而言，应当通过怎样的手段，将生活化教学理念有机地运用到小学数学的教学中。
（一） 立足数学角度，引导学生观察生活
对于小学阶段的学生而言，他们尚缺乏观察生活的认知和能力。因此，教师在小学数学的教学中，要引导和鼓励学生从数学的角度观察生活，感受数学知识与生活之间的有机联系性。如教师在指导学生学习数学运算以后，就可以引导学生去观察生活中需要计算的事件，如陪妈妈去超市买菜，管理零用钱，科学地利用自己的学习时间、娱乐时间等等，这些都是与生活紧密联系的。学生一旦懂得观察生活中的数学，将会对其中所蕴含的数学知识产生浓厚的兴趣，这对于培养学生的探索和实践能力，提升学生的数学学习能力具有积极的意义。
（二） 融入生活化的教学案例
生活化教学案例在小学数学教学中的融入，是实现小学数学生活化教学目标的有效途径。教师在教学中，可以结合教学的内容，将生活中的案例、常识等有机地融入到课堂教学中，以达到小学数学教学生活化的目标。例如，教师在指导学生学习数字的过程中，可以如此提问：同学们，你们家里有电话吗？谁能够用数字把家里的电话写出来？学生争先恐后地用数字记录了家庭的电话号码，教师再问：那同学们数一数，固定电话与手机号码分别有几位？同学之间对比固定电话和手机号都有哪些特点。这种立足于学生日常生活的数学教育模式，能够促使学生从数学的角度思量生活，有利于提升学生的生活实践能力。
（三） 创设生活化教学情境
创设生活化的数学教学情境，是实现小学数学生活化教学目标的主要途径之一。在课堂教学中，轻松愉悦的学习环境，有利于活跃课堂氛围，让学生更加投入到数学课堂中，全面提升学生的课堂教学效率。因此，教师在小学数学的教学中，可以通过一些生活场景的融入，实现生活化的小学数学教学目标。在这个过程中，多媒体辅助教学至关重要。例如，教师在指导学生学习“三角形的稳定性”该章节的内容时，为了让学生对知识有更加直观的理解，可以通过多媒体将生活中一些常见的情境融入到教学中，如栅栏门上为什么要斜着钉一根木条？新种植的树，为什么会用一根粗木成某一个角度进行支撑？照相机的支撑架为什么是三脚架等等。这些生活中的于三角形稳定性相关的图片，会引发学生思考和疑问，让学生带着疑问进入课堂教学，提升学生的数学学习效率。
综上所述，生活化教学理念在小学数学教学中的运用，对于提升学生的生活实践能力，促进小学数学教学改革具有积极的意义。因此，小学数学教师应当通过引导学生观察生活中的数学知识，融入生活化的教学案例，创设生活化的教学情境等途径，实现小学数学生活化的教学目标。
参考文献：
[1]李海玲.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（5）.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（34）.
作者简介：
王小英，贵州省遵义市，遵义市播州区南白民主小学。