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【摘要】高效的英语课堂是提高中小学生英语综合能力的必然途径。但是如何在少数民族地区中小学创建高效的英语课堂教学，当前英语课堂教学存在什么样的困难和问题？笔者对民族地区中小学实施高效英语课堂进行了有益的探索，效果良好。
【关键词】 高效 民族地区 中小学 英语课堂 探索
National Regions of the Middle and Primary School Efficient English ClassroomExploration
Du Yanghua Cui Haifeng Huang Jian
Xinjiang Nileke County 835700
【 Abstract 】 Efficient English class is the necessary way to improve the comprehensive ability of the students' English ability. But how in minority areas, middle and primary school to create efficient English class teaching, the current English class teaching in what kind of difficulties and problems? The primary and middle schools in ethnic areas high efficient English class has carried on the beneficial exploration, the effect is good.
【 key Words 】 Efficient; National regions; English classroom Middle and Primary school ;English classroom; Exploration
序言
新课改在不断深化，高效课堂教学模式崭露頭角。中小学学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，同时学生还要受到考试的压力，尤其是在少数民族地区中小学，压力更大。因此，教师在有限的时间内设法提高学生的英语综合能力，笔者的教学实践证明，探索高效的英语课堂是可用的方法之一。
一、为什么要创建高效的英语课堂
中小学英语教学，最大的困难是1. 学生学习英语的时间较少，大多学校每周只有四到五节英语课，课后操练英语的机会少。2. 少数民族学生占比多的班级，由于汉语水平的限制，理解教师的引导指导和与同学的交流也有些困难。
上课的45分钟之外，学生课后学习和使用英语时间一般每天大概半小时。这其中也有汉语交流时的理解与表达障碍时间。同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容确实很多。所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
第二，高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主合作学习应该和教师的教授合理结合，分阶段有所侧重。
第三，高效的英语课堂是为了提高学生综合素质，为了培养更多的民汉、民英兼通的人才。笔者所在的地区的学校里少数民族学生一般达到学生总数的三分之二或更多。因此班级中，学生之间的差异较大。掌握汉语，是少数民族学生的重要任务。此时英语成了他们的第三语言，课外练习的时间更少。有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距，达到共同进步。
二、高效英语课堂的特点
高效课堂已经在全国很多地方的学校在实践。它的模式，评价办法是什么？是评教师的教？还是看学生的考分？还是别的什么?
通过对杜郎口等学校的学习与教学探索 我们觉得，评判标准应该看学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养中的受益程度，受益大则课堂教学的效率高。我们觉得，高效英语课堂应该有以下几点：
1.课堂应以学生的自主合作探究性的学习为中心，教师的引导指导为主线。初级阶段英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
说明：这里的以学生为中心，是指学生在一节课内大部分时间都在教师的指导引导下，自主合作探究性的学习；教师为主导是指学生的活动始终围绕着教师所指引的中心任务，但是教师占用的上课时间不能过半。
2.课堂应有密度、广度和深度。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生（尤其是在少数民族学生占比较多的班级）的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3.课堂引导指导方法应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。导学的手段是多样的，并且是可以不断创新的。从学生的实际出发，不同的年级、不同的班级、不同的课程、不同的课型所采用的导学手段应该不同，但共同点是适应该班级该课程的特定课时要求。诵读、对话、讨论、看图说话、命题演讲等等，都要用课堂小组竞赛等各种手段加以综合、合理地选择使用。
4.课堂的教学目标应非常明确有阶梯性，并且能够实现。教学目标的实现是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
三、怎样施教高效英语课堂
针对少数民族地区的民汉混合编班的学生实际，还有民族学生较多的情况，我们采取了以下的做法：
1.备课
(1)备学生。即充分了解每一个学生的实际学情。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生（汉族、少数民族），善于分析学情（汉语程度，英语程度），即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由哪个组来做，来说；该课结束时不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
(2)以学定教。从学生实际出发，精确定位教学阶梯目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，但是要求每位学生都有可以达到的新目标。所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
(3)备教材。研究教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力并获得学习的乐趣。
(4)备教法，即引导指导学生学习的方法。设计合理而又流畅的导学流程。这是课前准备的最重要内容。导学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计导学流程。两点注意：
教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力，做到学以致用。
设计新颖的導课方法，努力让学生一上课开始就进入积极状态。适合学生导入的，教师就不要自己导入。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。（这些方法要事先培训好学生小组长）。
2.上课
上课基本是按照教师自己所设计的导学案的要求进行下去，但要注意几点：
(1)怎样纠错。学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果教师听学生说句子还要同时提醒纠错，或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠错会削弱学生的信心，也不能培养大声说英语的习惯。在实践中，笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正，前提是等其他同学讲完，这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出，通常各学习小组可以争先纠错。实在不行，教师就自己来吧。
(2)怎样看课堂纪律。语言需要多元活动进行实践，英语课活动多了，纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差，是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动？根据初中学生的年龄特点和实践，训斥和过多的管理都不会有很好的效果。分组。自学、对学、群学。小组化学习竞赛效果较好。发言时间，次数，对错，都纳入小组学习竞赛的计分范围 。
关于小组的划分。一般4-6人一组。
分组原则是对桌对围坐，便于班级管理。1. 爱说的和文静的同学搭配、爱动的老成的同学搭配，这便于培养学生的性格。2. 按考试成绩搭配，也可以适当地调整座次。3. 要选好组长，要挑选负责任的，活动能力、语言表达能力、成绩不是中等的学生担任组长（这是为了培养中坚力量），同时安排每组选出一位容易走神的同学专门纠错。4. 设置副组长负责记录平时课堂活动考核，以刺激他们的上进心。5.定期轮换。
(3)教师的站位。讲台不是教师唯一的位置，除了必要时要在黑板上板书外，其他时间教师要到学生身边去，巡回观察指导。在引导学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于英语水平不好的学生看来，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑。教师是平等中的首席。
(4)学生新问题的解决。毫无疑问，及时解决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了学生的创新思维，提高了英语的领会能力。质疑在合作探究中解决。必要时教师辅助。
(5)课尾的小组总结并下发下节课的预习案。
四、结论
在少数民族中小学教学英语，首先遇到的便是少数民族学生的汉语交际能力的问题。用民汉学生结对编组，是小班化教学精细化管理的基础。高效课堂的实施较好的解决了英语教学中时间少效果差的难题。
探索中我们也遇到了一些困难，如果一个班中都是少数民族学生，汉语水平都很低，如何达到较好的教学效果，我们还在探索中。
参考文献
山东省教科所，《农村教改新突破》，济南出版社，2006
李炳亭，《高效课堂九大范式》，山东文艺出版社，2010
本班教学资料
【关键词】 高效 民族地区 中小学 英语课堂 探索
National Regions of the Middle and Primary School Efficient English ClassroomExploration
Du Yanghua Cui Haifeng Huang Jian
Xinjiang Nileke County 835700
【 Abstract 】 Efficient English class is the necessary way to improve the comprehensive ability of the students' English ability. But how in minority areas, middle and primary school to create efficient English class teaching, the current English class teaching in what kind of difficulties and problems? The primary and middle schools in ethnic areas high efficient English class has carried on the beneficial exploration, the effect is good.
【 key Words 】 Efficient; National regions; English classroom Middle and Primary school ;English classroom; Exploration
序言
新课改在不断深化，高效课堂教学模式崭露頭角。中小学学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐被减少，同时学生还要受到考试的压力，尤其是在少数民族地区中小学，压力更大。因此，教师在有限的时间内设法提高学生的英语综合能力，笔者的教学实践证明，探索高效的英语课堂是可用的方法之一。
一、为什么要创建高效的英语课堂
中小学英语教学，最大的困难是1. 学生学习英语的时间较少，大多学校每周只有四到五节英语课，课后操练英语的机会少。2. 少数民族学生占比多的班级，由于汉语水平的限制，理解教师的引导指导和与同学的交流也有些困难。
上课的45分钟之外，学生课后学习和使用英语时间一般每天大概半小时。这其中也有汉语交流时的理解与表达障碍时间。同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容确实很多。所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
第二，高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主合作学习应该和教师的教授合理结合，分阶段有所侧重。
第三，高效的英语课堂是为了提高学生综合素质，为了培养更多的民汉、民英兼通的人才。笔者所在的地区的学校里少数民族学生一般达到学生总数的三分之二或更多。因此班级中，学生之间的差异较大。掌握汉语，是少数民族学生的重要任务。此时英语成了他们的第三语言，课外练习的时间更少。有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距，达到共同进步。
二、高效英语课堂的特点
高效课堂已经在全国很多地方的学校在实践。它的模式，评价办法是什么？是评教师的教？还是看学生的考分？还是别的什么?
通过对杜郎口等学校的学习与教学探索 我们觉得，评判标准应该看学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养中的受益程度，受益大则课堂教学的效率高。我们觉得，高效英语课堂应该有以下几点：
1.课堂应以学生的自主合作探究性的学习为中心，教师的引导指导为主线。初级阶段英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
说明：这里的以学生为中心，是指学生在一节课内大部分时间都在教师的指导引导下，自主合作探究性的学习；教师为主导是指学生的活动始终围绕着教师所指引的中心任务，但是教师占用的上课时间不能过半。
2.课堂应有密度、广度和深度。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生（尤其是在少数民族学生占比较多的班级）的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3.课堂引导指导方法应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。导学的手段是多样的，并且是可以不断创新的。从学生的实际出发，不同的年级、不同的班级、不同的课程、不同的课型所采用的导学手段应该不同，但共同点是适应该班级该课程的特定课时要求。诵读、对话、讨论、看图说话、命题演讲等等，都要用课堂小组竞赛等各种手段加以综合、合理地选择使用。
4.课堂的教学目标应非常明确有阶梯性，并且能够实现。教学目标的实现是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。
三、怎样施教高效英语课堂
针对少数民族地区的民汉混合编班的学生实际，还有民族学生较多的情况，我们采取了以下的做法：
1.备课
(1)备学生。即充分了解每一个学生的实际学情。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生（汉族、少数民族），善于分析学情（汉语程度，英语程度），即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由哪个组来做，来说；该课结束时不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。
(2)以学定教。从学生实际出发，精确定位教学阶梯目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，但是要求每位学生都有可以达到的新目标。所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
(3)备教材。研究教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力并获得学习的乐趣。
(4)备教法，即引导指导学生学习的方法。设计合理而又流畅的导学流程。这是课前准备的最重要内容。导学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计导学流程。两点注意：
教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力，做到学以致用。
设计新颖的導课方法，努力让学生一上课开始就进入积极状态。适合学生导入的，教师就不要自己导入。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。（这些方法要事先培训好学生小组长）。
2.上课
上课基本是按照教师自己所设计的导学案的要求进行下去，但要注意几点：
(1)怎样纠错。学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果教师听学生说句子还要同时提醒纠错，或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠错会削弱学生的信心，也不能培养大声说英语的习惯。在实践中，笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正，前提是等其他同学讲完，这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出，通常各学习小组可以争先纠错。实在不行，教师就自己来吧。
(2)怎样看课堂纪律。语言需要多元活动进行实践，英语课活动多了，纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差，是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动？根据初中学生的年龄特点和实践，训斥和过多的管理都不会有很好的效果。分组。自学、对学、群学。小组化学习竞赛效果较好。发言时间，次数，对错，都纳入小组学习竞赛的计分范围 。
关于小组的划分。一般4-6人一组。
分组原则是对桌对围坐，便于班级管理。1. 爱说的和文静的同学搭配、爱动的老成的同学搭配，这便于培养学生的性格。2. 按考试成绩搭配，也可以适当地调整座次。3. 要选好组长，要挑选负责任的，活动能力、语言表达能力、成绩不是中等的学生担任组长（这是为了培养中坚力量），同时安排每组选出一位容易走神的同学专门纠错。4. 设置副组长负责记录平时课堂活动考核，以刺激他们的上进心。5.定期轮换。
(3)教师的站位。讲台不是教师唯一的位置，除了必要时要在黑板上板书外，其他时间教师要到学生身边去，巡回观察指导。在引导学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于英语水平不好的学生看来，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑。教师是平等中的首席。
(4)学生新问题的解决。毫无疑问，及时解决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了学生的创新思维，提高了英语的领会能力。质疑在合作探究中解决。必要时教师辅助。
(5)课尾的小组总结并下发下节课的预习案。
四、结论
在少数民族中小学教学英语，首先遇到的便是少数民族学生的汉语交际能力的问题。用民汉学生结对编组，是小班化教学精细化管理的基础。高效课堂的实施较好的解决了英语教学中时间少效果差的难题。
探索中我们也遇到了一些困难，如果一个班中都是少数民族学生，汉语水平都很低，如何达到较好的教学效果，我们还在探索中。
参考文献
山东省教科所，《农村教改新突破》，济南出版社，2006
李炳亭，《高效课堂九大范式》，山东文艺出版社，2010
本班教学资料