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摘 要：随着我国市场经济的不断深入发展以及“互联网”信息技术的快速提升，“数字经济”时代下现代智能科学技术正在深刻地改变着社会各行各业的运行和发展。在科技发展的同时，会计领域也要转型升级。继续依靠传统的、简单的且具有重复性质的会计教育知识体系可能会面临随时被人工智能计算机取代的危机。面对新常态背景下的“三重冲击”，我国的高等会计教育发展亟须顺应时代潮流，培育出具备信息技能的新型优秀会计人才。
关键词：人工智能;会计高等教育;会计职业
中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）21-0130-03
引言
自改革开放至今，尤其是近年来的教育强国建设，使得我国教育行业无论是数量上还是质量上都已经迈上新的台阶。纵观教育改革的发展之路可以看到，当今的世界强国无一不是教育强国。为此，习近平总书记提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要强国先强教，强国必强教，没有教育强国的支撑就不可能有现代化的强国。”由此可见，单就教育规划未来发展的方向性来说，中国已成功把握住了当前世界教育发展的新态势，尤其是对互联网视域下高等会计教育的改革和创新提供了新路径。但同时也必须看到，当今我国高等的会计教育仍旧存在发展不充分、师资配比力量不平衡等问题。其中最突出的就是拥有地方特点的高等院校，其对于经济高质量发展急需的人才队伍的定向培养的输送数量和质量始终不过关，而已有的会计教学科研水平和教育服务结构也未能满足时代与人民的需求，这些都与”新常态“背景下，转换“三重冲击”的发展模式大相径庭，致使国内会计教育发展的差距和矛盾一直存在。面对这些复杂情况，解决根源问题的关键主要还是依靠会计教师的个人领悟，不断提高对教育新规律的认识，学会善于运用这些内在的会计教育的发展规律去处理问题，力争在高等会计教育的发展进程中抢占上风。因此，“新常态”背景下“高等会计教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”;“办什么样的教育、怎样办教育、为谁办教育”等问题，都将是未来高等会计院校需要面对和处理的基本问题。
人工智能是数字通信时代背景下产生的一种新兴技术，其本质就是一项以模拟和外延人类智能为核心的技术和方法。1981年中国人工智能学会的正式成立，标志着“人工智能”概念正式诞生。之后随着人工智能水平的迅速提升，越来越多的人开始关注网络信息技术对于我们生活和工作的影响;直到2016年的AlphaGo以4∶1的成绩击败了围棋世界冠军，“人工智能”这一概念才实现了真正意义上的普及化应用，可以说，人工智能已成功构建出“人—机”互动的导向模式。党的十九大报告也曾明确指出：新时代的发展应该继续推进“互联网+”“人工智能”等新型网络技术与实体经济的有机融合。由此可见，人工智能的出现正在改变着整个行业的发展步调，亟须形成自身的核心竞争力，释放更多的經济资源[1～3]。
一般来说，会计要转型，教育便是解决问题的关键。随着云端技术的推广、应用，对以往的基于工业化时代背景下的我国会计教育工作方式以及教学制度体系产生了巨大的冲击，单凭技术引领变革的速度看，其丝毫未有减缓的迹象。就人工智能技术在会计领域的实施应用方式来说，其主要的工作原理就是研发一种类似于拥有人的思维或意识的人工替代系统，这种系统能够完美的帮助会计工作人员完成一系列较为基础化、程序化的会计工作。同时可以看到，每一次的教育变革都对整个会计行业提出了更高的要求。具体表现在：这场变革不但使得我们彼此之间的学习与分享会计知识的方式产生了巨大的改变，而且通过互联网数字技术的应用思维以及网络技术成熟度的普及化，这种转型会成功渗透到整个会计高等教育生态体系当中，衍生出新型管理模式。由此可以总结出，我们的时代正经历着“第三次教育革命”[4～5]。
一、人工智能时代对会计行业发展的影响
（一）会计服务水平提高
人工智能技术的出现，不仅能使已有的会计行业的传统工作模式得到有效提升，而且还能减轻人为工作方式的工作人员的投入量，能够更加地优化财会人力资源，合理配置使用效率，为会计行业降低人工成本的损耗，进而使得当前我国整体的会计服务业体系变得日渐丰富。而这一现象的发生有赖于我国各大高等院校一直坚持以重点培养和发展会计服务为己任。比如管理会计学一直是课程的核心设置部分，在面对数字经济的“互联网+”时代的动能冲击下，管理会计学将有望得到进一步的完善，很快整个会计行业服务就升级发展为可以主动参与决策和分析，以便为企业创造更多的边际价值或为企业的生成发展提供战略、策略上的支持，并且最终能够根据环境的多层次变化来有效地进行动态性的工作预算和计划，实现更多实时的支持和策略。比如财会机器人就可以按照事先设计安排的会计信息服务系统进行输入，直接使会计行业服务水平提高。
（二）会计人才多元化发展
随着数字经济时代的崛起，通过与现代通信信息技术的融合，很快诞生出一批电子通信新设备和附加新兴产业，就在我们为市场经济得以实现高质量发展庆祝之时，面对全球一体化的发展态势，想要身处于高度智能化、信息化的社会，无论是高等院校的会计教育，还是会计岗位的培训都将离不开对计算机的应用，这就意味着社会对于信息资源的要求更高了。借由财会信息系统的空间联通来实现经济效益。为此，我国致力于培养一批又一批高素质的会计综合性人才。不但要让这些人具有一个良好的职业素养，而且也要及时地更新技能，掌握一些当下流行的现代会计理论与实务，在业务能力上较早熟悉一些计算机的应用操作技能，并将其应用到会计工作中。比如作为一名优秀的财会人员，就应该明确自己的职业定位，努力成为本专业的复合型人才。
二、人工智能时代会计高等教育存在的问题
（一）会计人才供需关系脱节错位 面对人工智能时代的不断更新，社会对于知识型人才和工作的需求不断在翻新。相比之下，人才的培养和引进对于只具备普通知识水平的工作人员来说，已经无法满足就业市场的需求，反而是那些拥有较高素质水平的人才一直被重视。因此，这就要求对现有的人才供需结构进行变革，也就是说，人们只能接受比现在教育水平更高的层次，才能填充市场对于职业的就业需要。或许有人认为这对于开办高等教育的院校来说未尝不是件好事，然而会计人才的供需结构还是出现脱节。据报告：两千万会计人员中，接近28%比例是无法接触会计工作，甚至是失业，而在岗72%的人收入过低只能满足基本生存;不同的是约6 500家小微企业仍在招聘。从已有的发展现状来看，我国会计人才供需结构的失衡造成了两难的局面。另外，根据高顿网校的不完全统计，2019年会计行业从业者总量已经高达2 000万，然而最基础的初级会计证仅仅510万人拥有而已，这或许部分原因是由取消从业资格证造成的，但事实就是即使做出结构调整，这一比例依然不超过50%;而这其中可以达到中、高层岗位门槛的财会人更是凤毛麟角。
（二）会计专业课程设置面临重构危机
大数据时代的到来催动着数字经济应运而生，社会结构经历着大变革，企业业务类型的拓展也相继呈现网络化、一体化等特征，这就给院校的会计专业人才的培养方案提出了更多的要求，最直接的表现方式就是：传统的课程设置体系与“互联网”营运背景下的基础职业技能出现了矛盾。要求我们既要懂得其基础的理论，又要对各种会计的实务操作，尤其是网络技术的应用加以熟知。具体表现为：现阶段传统的会计高等教育只是简单地通过理论背景去学习会计知识，甚至只是解读文字而已，导致各类课程设置之间无法独立授课，最终学生只能局限于某一单一课程的视角，无法与其他各专业串联。
（三）会计学无法适应“以学为主”向“以教为主”的角色转变
目前，高校的会计教师队伍主要分为两大类，一群是来自专业属性的师范类高校的毕业生，其余的主要是来自非教育类专业的优秀毕业生。虽有《教师法》《高等教育法》等做出过明确规定，只要符合资质的会计学毕业生可以取得高等学校教师资格。但是，会计专业毕业生从学习到工作这一关键过渡环节的缺失，将直接导致当前高等院校会计专业青年教师的授课实践经验相对不足，这与当前互联网时代是严重不符合的，也是无法融合的，这会直接造成后续会计教育工作当中对于教育教学规律无法做到正确的认识和应用。青年会计教师直接步入讲台的这种传统模式显然不符合时代要求，所谓的“讲”与“授”不能发挥其真正的作用，始终无法适应从“以学为主”向“以教为主”的角色转变。长此以往，他们会在实践中对于教学目标、方法以及教学策略和情境的把控上缺乏正确的判断力，在教学的设计方面，无法做到对知识内证与外延扩展能力的相结合，这种只考虑课内知识单一的传授设计，自然无法调动学生学习的积极性。而且调查发现，部分青年教师在实际的课堂操作上，由于缺乏一定的教学经验，对于人工智能的运用也没有深刻体会。因此，在知识的传授过程中整体的言语表达过于随意，语调平铺直叙，而且板书设计布局相当不合理，一旦学生不配合，很多年轻教师的自信心就会不足，教学课堂自然也就失去了活力。
三、人工智能时代高等会计教育的变革与创新策略
（一）实现会计人才供需结构的有效对接，满足市场对会计人才的需求
为了实现会计人才供应结构的衔接，高校应及时有针对性地研究当前市场对于各階层会计人才的需求，有效完善现有的人才供应改革。要始终记得，人才的输入始终是面向市场的，研究市场需要的人才类型和会计岗位设置要求，就要正确地分析我国会计人才培养过程中出现的供给侧与需求侧之间的矛盾，努力做好人才需求的平衡，就能更好地对高校在人才培养方案中做好修正。同时，高校也要随时关注教师所传授的专业知识是否与院校所要培养的会计人才专业技能相匹配，以此来满足“互联网”数据时代对会计工作者及职业属性的需求。另外，高校也要改变学生应试教育的固有思维。这是因为高等教育院校是培育高层次会计人才的基地，相应地，培养出来的学生也应该具备与专业知识深度相应的实践工作技能。为此，学校可以相继引入各大企业的财务高管成为学生的实践指导教师，让学生更好地了解和融入市场。
（二）巧用互联网技术，变革传统教学方式，重构课程体系
面对数字经济的浪潮，部分教师仍旧无法熟悉互联网的教学方式，甚至排斥智能技术的课堂运用。互联网是一把“双刃剑”，网络摄取过多过快未必是好事，但在人工智能大背景下，要善于巧用该数字技术来变革传统教学手段，比如“云课堂”、慕课等现代信息教学方式的运用，使得学生逐步摆脱被动式灌输的学习方式，享受全世界更多更优秀的教学资源，不断引入“研究式”学习和“项目化”教学相结合的教学手段，这种线上结合线下教学的新模式会使得学生主动适应环境，并及时掌握主动权去发现问题、解决问题。
（三）优化课程体系设置，确保教学质量
在人工智能环境下，数据技术、云会计以及人工智能必需成为培养管理型会计人才所掌握的基础技能，要知道会计学专业的人才应该具备不局限于财会、税收、审计等方面的知识，传统的应试教育的课程设置体系和相关教学内容已无法适应信息通信技术在会计教育领域的渗透，作为未来市场经济下的主要高级管理人才应当涉及如经济学、法律学等其他学科的交叉知识或者是人文方面等基础性的知识。由此可以发现，人工智能时代对于会计学习者的需求已发生改变，我们必须重新修订人才培养方案，以确保高校在人工智能时代的教学质量。这一点在国外的会计教育实践体系中运用得较多，例如美国的教学理念就特别考虑到了对AICPA 的教育要求。
由此可以总结出，我们的时代正经历着“第三次教育革命”。这无论是对于高等院校还是普通的会计教师来说，都是一次难以忘怀的教学实践挑战。相信高等院校继续作为我国高水平会计人才输出的关键基地，能够制定出好的高等会计教育培养体系，以帮助学生应对未来的不确定性。
参考文献：
[1] 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）：75-81.
[2] 祁琳.财务机器人的出现对于高校会计人才培养模式改革的影响[J].经营管理者，2017，（8）：179.
[3] 孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，（11）：3-15.
[4] 况玉书，刘永泽.人工智能时代高等会计教育变革与创新[J].财经问题研究，2019，（7）：96-103.
[5] 周殿红，吴海波，王玲.大数据时代高职会计专业教学改革探析[J].科技经济导刊，2018，（32）：162.
关键词：人工智能;会计高等教育;会计职业
中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）21-0130-03
引言
自改革开放至今，尤其是近年来的教育强国建设，使得我国教育行业无论是数量上还是质量上都已经迈上新的台阶。纵观教育改革的发展之路可以看到，当今的世界强国无一不是教育强国。为此，习近平总书记提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要强国先强教，强国必强教，没有教育强国的支撑就不可能有现代化的强国。”由此可见，单就教育规划未来发展的方向性来说，中国已成功把握住了当前世界教育发展的新态势，尤其是对互联网视域下高等会计教育的改革和创新提供了新路径。但同时也必须看到，当今我国高等的会计教育仍旧存在发展不充分、师资配比力量不平衡等问题。其中最突出的就是拥有地方特点的高等院校，其对于经济高质量发展急需的人才队伍的定向培养的输送数量和质量始终不过关，而已有的会计教学科研水平和教育服务结构也未能满足时代与人民的需求，这些都与”新常态“背景下，转换“三重冲击”的发展模式大相径庭，致使国内会计教育发展的差距和矛盾一直存在。面对这些复杂情况，解决根源问题的关键主要还是依靠会计教师的个人领悟，不断提高对教育新规律的认识，学会善于运用这些内在的会计教育的发展规律去处理问题，力争在高等会计教育的发展进程中抢占上风。因此，“新常态”背景下“高等会计教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”;“办什么样的教育、怎样办教育、为谁办教育”等问题，都将是未来高等会计院校需要面对和处理的基本问题。
人工智能是数字通信时代背景下产生的一种新兴技术，其本质就是一项以模拟和外延人类智能为核心的技术和方法。1981年中国人工智能学会的正式成立，标志着“人工智能”概念正式诞生。之后随着人工智能水平的迅速提升，越来越多的人开始关注网络信息技术对于我们生活和工作的影响;直到2016年的AlphaGo以4∶1的成绩击败了围棋世界冠军，“人工智能”这一概念才实现了真正意义上的普及化应用，可以说，人工智能已成功构建出“人—机”互动的导向模式。党的十九大报告也曾明确指出：新时代的发展应该继续推进“互联网+”“人工智能”等新型网络技术与实体经济的有机融合。由此可见，人工智能的出现正在改变着整个行业的发展步调，亟须形成自身的核心竞争力，释放更多的經济资源[1～3]。
一般来说，会计要转型，教育便是解决问题的关键。随着云端技术的推广、应用，对以往的基于工业化时代背景下的我国会计教育工作方式以及教学制度体系产生了巨大的冲击，单凭技术引领变革的速度看，其丝毫未有减缓的迹象。就人工智能技术在会计领域的实施应用方式来说，其主要的工作原理就是研发一种类似于拥有人的思维或意识的人工替代系统，这种系统能够完美的帮助会计工作人员完成一系列较为基础化、程序化的会计工作。同时可以看到，每一次的教育变革都对整个会计行业提出了更高的要求。具体表现在：这场变革不但使得我们彼此之间的学习与分享会计知识的方式产生了巨大的改变，而且通过互联网数字技术的应用思维以及网络技术成熟度的普及化，这种转型会成功渗透到整个会计高等教育生态体系当中，衍生出新型管理模式。由此可以总结出，我们的时代正经历着“第三次教育革命”[4～5]。
一、人工智能时代对会计行业发展的影响
（一）会计服务水平提高
人工智能技术的出现，不仅能使已有的会计行业的传统工作模式得到有效提升，而且还能减轻人为工作方式的工作人员的投入量，能够更加地优化财会人力资源，合理配置使用效率，为会计行业降低人工成本的损耗，进而使得当前我国整体的会计服务业体系变得日渐丰富。而这一现象的发生有赖于我国各大高等院校一直坚持以重点培养和发展会计服务为己任。比如管理会计学一直是课程的核心设置部分，在面对数字经济的“互联网+”时代的动能冲击下，管理会计学将有望得到进一步的完善，很快整个会计行业服务就升级发展为可以主动参与决策和分析，以便为企业创造更多的边际价值或为企业的生成发展提供战略、策略上的支持，并且最终能够根据环境的多层次变化来有效地进行动态性的工作预算和计划，实现更多实时的支持和策略。比如财会机器人就可以按照事先设计安排的会计信息服务系统进行输入，直接使会计行业服务水平提高。
（二）会计人才多元化发展
随着数字经济时代的崛起，通过与现代通信信息技术的融合，很快诞生出一批电子通信新设备和附加新兴产业，就在我们为市场经济得以实现高质量发展庆祝之时，面对全球一体化的发展态势，想要身处于高度智能化、信息化的社会，无论是高等院校的会计教育，还是会计岗位的培训都将离不开对计算机的应用，这就意味着社会对于信息资源的要求更高了。借由财会信息系统的空间联通来实现经济效益。为此，我国致力于培养一批又一批高素质的会计综合性人才。不但要让这些人具有一个良好的职业素养，而且也要及时地更新技能，掌握一些当下流行的现代会计理论与实务，在业务能力上较早熟悉一些计算机的应用操作技能，并将其应用到会计工作中。比如作为一名优秀的财会人员，就应该明确自己的职业定位，努力成为本专业的复合型人才。
二、人工智能时代会计高等教育存在的问题
（一）会计人才供需关系脱节错位 面对人工智能时代的不断更新，社会对于知识型人才和工作的需求不断在翻新。相比之下，人才的培养和引进对于只具备普通知识水平的工作人员来说，已经无法满足就业市场的需求，反而是那些拥有较高素质水平的人才一直被重视。因此，这就要求对现有的人才供需结构进行变革，也就是说，人们只能接受比现在教育水平更高的层次，才能填充市场对于职业的就业需要。或许有人认为这对于开办高等教育的院校来说未尝不是件好事，然而会计人才的供需结构还是出现脱节。据报告：两千万会计人员中，接近28%比例是无法接触会计工作，甚至是失业，而在岗72%的人收入过低只能满足基本生存;不同的是约6 500家小微企业仍在招聘。从已有的发展现状来看，我国会计人才供需结构的失衡造成了两难的局面。另外，根据高顿网校的不完全统计，2019年会计行业从业者总量已经高达2 000万，然而最基础的初级会计证仅仅510万人拥有而已，这或许部分原因是由取消从业资格证造成的，但事实就是即使做出结构调整，这一比例依然不超过50%;而这其中可以达到中、高层岗位门槛的财会人更是凤毛麟角。
（二）会计专业课程设置面临重构危机
大数据时代的到来催动着数字经济应运而生，社会结构经历着大变革，企业业务类型的拓展也相继呈现网络化、一体化等特征，这就给院校的会计专业人才的培养方案提出了更多的要求，最直接的表现方式就是：传统的课程设置体系与“互联网”营运背景下的基础职业技能出现了矛盾。要求我们既要懂得其基础的理论，又要对各种会计的实务操作，尤其是网络技术的应用加以熟知。具体表现为：现阶段传统的会计高等教育只是简单地通过理论背景去学习会计知识，甚至只是解读文字而已，导致各类课程设置之间无法独立授课，最终学生只能局限于某一单一课程的视角，无法与其他各专业串联。
（三）会计学无法适应“以学为主”向“以教为主”的角色转变
目前，高校的会计教师队伍主要分为两大类，一群是来自专业属性的师范类高校的毕业生，其余的主要是来自非教育类专业的优秀毕业生。虽有《教师法》《高等教育法》等做出过明确规定，只要符合资质的会计学毕业生可以取得高等学校教师资格。但是，会计专业毕业生从学习到工作这一关键过渡环节的缺失，将直接导致当前高等院校会计专业青年教师的授课实践经验相对不足，这与当前互联网时代是严重不符合的，也是无法融合的，这会直接造成后续会计教育工作当中对于教育教学规律无法做到正确的认识和应用。青年会计教师直接步入讲台的这种传统模式显然不符合时代要求，所谓的“讲”与“授”不能发挥其真正的作用，始终无法适应从“以学为主”向“以教为主”的角色转变。长此以往，他们会在实践中对于教学目标、方法以及教学策略和情境的把控上缺乏正确的判断力，在教学的设计方面，无法做到对知识内证与外延扩展能力的相结合，这种只考虑课内知识单一的传授设计，自然无法调动学生学习的积极性。而且调查发现，部分青年教师在实际的课堂操作上，由于缺乏一定的教学经验，对于人工智能的运用也没有深刻体会。因此，在知识的传授过程中整体的言语表达过于随意，语调平铺直叙，而且板书设计布局相当不合理，一旦学生不配合，很多年轻教师的自信心就会不足，教学课堂自然也就失去了活力。
三、人工智能时代高等会计教育的变革与创新策略
（一）实现会计人才供需结构的有效对接，满足市场对会计人才的需求
为了实现会计人才供应结构的衔接，高校应及时有针对性地研究当前市场对于各階层会计人才的需求，有效完善现有的人才供应改革。要始终记得，人才的输入始终是面向市场的，研究市场需要的人才类型和会计岗位设置要求，就要正确地分析我国会计人才培养过程中出现的供给侧与需求侧之间的矛盾，努力做好人才需求的平衡，就能更好地对高校在人才培养方案中做好修正。同时，高校也要随时关注教师所传授的专业知识是否与院校所要培养的会计人才专业技能相匹配，以此来满足“互联网”数据时代对会计工作者及职业属性的需求。另外，高校也要改变学生应试教育的固有思维。这是因为高等教育院校是培育高层次会计人才的基地，相应地，培养出来的学生也应该具备与专业知识深度相应的实践工作技能。为此，学校可以相继引入各大企业的财务高管成为学生的实践指导教师，让学生更好地了解和融入市场。
（二）巧用互联网技术，变革传统教学方式，重构课程体系
面对数字经济的浪潮，部分教师仍旧无法熟悉互联网的教学方式，甚至排斥智能技术的课堂运用。互联网是一把“双刃剑”，网络摄取过多过快未必是好事，但在人工智能大背景下，要善于巧用该数字技术来变革传统教学手段，比如“云课堂”、慕课等现代信息教学方式的运用，使得学生逐步摆脱被动式灌输的学习方式，享受全世界更多更优秀的教学资源，不断引入“研究式”学习和“项目化”教学相结合的教学手段，这种线上结合线下教学的新模式会使得学生主动适应环境，并及时掌握主动权去发现问题、解决问题。
（三）优化课程体系设置，确保教学质量
在人工智能环境下，数据技术、云会计以及人工智能必需成为培养管理型会计人才所掌握的基础技能，要知道会计学专业的人才应该具备不局限于财会、税收、审计等方面的知识，传统的应试教育的课程设置体系和相关教学内容已无法适应信息通信技术在会计教育领域的渗透，作为未来市场经济下的主要高级管理人才应当涉及如经济学、法律学等其他学科的交叉知识或者是人文方面等基础性的知识。由此可以发现，人工智能时代对于会计学习者的需求已发生改变，我们必须重新修订人才培养方案，以确保高校在人工智能时代的教学质量。这一点在国外的会计教育实践体系中运用得较多，例如美国的教学理念就特别考虑到了对AICPA 的教育要求。
由此可以总结出，我们的时代正经历着“第三次教育革命”。这无论是对于高等院校还是普通的会计教师来说，都是一次难以忘怀的教学实践挑战。相信高等院校继续作为我国高水平会计人才输出的关键基地，能够制定出好的高等会计教育培养体系，以帮助学生应对未来的不确定性。
参考文献：
[1] 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）：75-81.
[2] 祁琳.财务机器人的出现对于高校会计人才培养模式改革的影响[J].经营管理者，2017，（8）：179.
[3] 孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014，（11）：3-15.
[4] 况玉书，刘永泽.人工智能时代高等会计教育变革与创新[J].财经问题研究，2019，（7）：96-103.
[5] 周殿红，吴海波，王玲.大数据时代高职会计专业教学改革探析[J].科技经济导刊，2018，（32）：162.