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摘要：提问是初中英语课堂教学十分重要的环节，是教师与学生相互沟通交流的有效途径。在强调学生英语学习主动性和创造性的背景下，初中英语教师在教学中应该注意强调学生在提问中获得启发，获得更多的知识。本文将从趣味提问、探究提问这两个大的方面对英语课堂提问方式进行相关的探讨。
关键词：初中英语；课堂提问；趣味性；探究性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-050-1提问是自古就有的一项常用的课堂教学技能，它的历史可能要追溯到班级授课制以前。我国伟大的教育家、思想家孔子就是一位提问大家。在《论语》中，他的弟子颜回是这样形容的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。现代教育理念无论朝哪个方向发展，无论教师采取何种教学方式，教学模式，教师在教学中都必须要认清这样的事实：教学是教育学双方互动的结果。教学的形成和开展是在教师与学生相互沟通合作、相互学习的过程。也就是说师生之间的要保持较好的合作氛围，要保持较为亲密的合作学习关系。而课堂提问，无疑是保证学生参与课堂教学，保证师生合作的有效方式。在课堂提问的方式选择上，教师的选择空间是巨大的，采取什么提问方式，就决定了课堂氛围的形成，决定了课堂教学的方式和内容。
一、趣味化提问方式
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”老师提出趣味问题之后，学生的好奇心就会得到调动，将注意力集中到教师提出的问题上去认真阅读课文，探索答案。苏霍姆林斯基也说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此英语课堂提问可以让学生亲身参与到课堂教学活动中，拉近师生之间的距离，让学生对陌生的语言知识产生浓烈的求知欲望，它可以使学生在体验学习中感受到探索新知识的乐趣，因此教师需要用巧妙的问题来吸引学生注意力，导入新课程。
不过进入提问之前，教师首先要营造一个融洽、宽松、自由的教学环境，因为只有在这种平等、和谐的气氛中，学生才能感知到教师对他们的理解和鼓励，让学生认识到教师充分尊重他们的主体地位，师生之间的关系像朋友之间一样轻松愉快，这样才能在回答教师提问时全身心投入到自由交流与探讨中，教师要鼓励学生各抒己见，不要拘泥于一种答案，要将问题的解答朝向更深更广的层次挖掘，积极发挥自己的不同意见，遇到回答不正确的情况时，教师要做到引导为先，不能批评学生，而是用细致、认真的态度指出他们的错误之处，引导他们向正确答案方向思考。
例在学习九年级unit 4 The TV Programmes on Saturday中，由于要学习与电视节目有关的内容，电视是学生日常生活中经常接触到的，而多种多样的电视节目又可以增长学生的知识，让学生学习到很多在学校学不到的内容，扩展学生的视野，因此在本节课开始之初，教师可以设置这样一个问题：Please talk about your favorite programme on CCTV9？学生展开了热闹的讨论，每个人各抒己见，有的喜欢体育节目，有的喜欢音乐节目，这个问题一出，学生的兴趣迅速地调动了起来，老师在这时就可以引入本节课的教学重点，认识到电视节目给我们的日常生活带来了哪些影响，通过趣味提问有效地抓住了学生的注意力，开启了他们求知的一扇窗户，在教师的引导下又可以带领学生去认识一个新的世界，让学生对英语这门学科产生浓烈的学习兴趣。
二、探究性提问方式
在课堂提问中，教师不仅要抛出一个问题让学生回答，更主要的是让学生在回答问题的过程中进行讨论、交流，充分表达自己的看法、疑问、展示自己的观点，结合之前所学的知识进行回答，在回答提问的过程中实现了探究性学习。
因此教师课堂问题的设计要立足于学生的思维发展水平，不能脱离学生的实际情况，要依托学生已有水平，又能促进学生的思维发展，既能充分调动学生已经有的知识经验，又包含着不少未知的成分。这样的问题既能激起学生的探究欲望和好奇心，又使学生愿意并有能力参与对话，以此提高学生思考问题、解决问题的能力，从而延伸与促进学生的思维。故探究性问题的设置，能引起学生的认知冲突，激发学生的深层思维，这是教学真正有效乃至高效的出发点。
总之，在英语课堂提问设置时，教师可以立足于学生与教学内容，设计趣味性和探究性的问题，以此来引领学生参与课堂的学习。不过，笔者建议，从思维角度与促进学生能力方面来说，教师要尽可能多地设置可以让学生进行探究、思考的问题，引导学生积极参与到课堂教学讨论中来，在这个过程中锻炼学生运用英语交流的能力，提高学生的自主学习意识，更能促进学生的自我学习的能力，为终身学习奠基。
[参考文献]
[1][苏]苏霍姆林期基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版，2003.
[3]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].广西教育出版社，2003.
关键词：初中英语；课堂提问；趣味性；探究性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-050-1提问是自古就有的一项常用的课堂教学技能，它的历史可能要追溯到班级授课制以前。我国伟大的教育家、思想家孔子就是一位提问大家。在《论语》中，他的弟子颜回是这样形容的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。现代教育理念无论朝哪个方向发展，无论教师采取何种教学方式，教学模式，教师在教学中都必须要认清这样的事实：教学是教育学双方互动的结果。教学的形成和开展是在教师与学生相互沟通合作、相互学习的过程。也就是说师生之间的要保持较好的合作氛围，要保持较为亲密的合作学习关系。而课堂提问，无疑是保证学生参与课堂教学，保证师生合作的有效方式。在课堂提问的方式选择上，教师的选择空间是巨大的，采取什么提问方式，就决定了课堂氛围的形成，决定了课堂教学的方式和内容。
一、趣味化提问方式
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”老师提出趣味问题之后，学生的好奇心就会得到调动，将注意力集中到教师提出的问题上去认真阅读课文，探索答案。苏霍姆林斯基也说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此英语课堂提问可以让学生亲身参与到课堂教学活动中，拉近师生之间的距离，让学生对陌生的语言知识产生浓烈的求知欲望，它可以使学生在体验学习中感受到探索新知识的乐趣，因此教师需要用巧妙的问题来吸引学生注意力，导入新课程。
不过进入提问之前，教师首先要营造一个融洽、宽松、自由的教学环境，因为只有在这种平等、和谐的气氛中，学生才能感知到教师对他们的理解和鼓励，让学生认识到教师充分尊重他们的主体地位，师生之间的关系像朋友之间一样轻松愉快，这样才能在回答教师提问时全身心投入到自由交流与探讨中，教师要鼓励学生各抒己见，不要拘泥于一种答案，要将问题的解答朝向更深更广的层次挖掘，积极发挥自己的不同意见，遇到回答不正确的情况时，教师要做到引导为先，不能批评学生，而是用细致、认真的态度指出他们的错误之处，引导他们向正确答案方向思考。
例在学习九年级unit 4 The TV Programmes on Saturday中，由于要学习与电视节目有关的内容，电视是学生日常生活中经常接触到的，而多种多样的电视节目又可以增长学生的知识，让学生学习到很多在学校学不到的内容，扩展学生的视野，因此在本节课开始之初，教师可以设置这样一个问题：Please talk about your favorite programme on CCTV9？学生展开了热闹的讨论，每个人各抒己见，有的喜欢体育节目，有的喜欢音乐节目，这个问题一出，学生的兴趣迅速地调动了起来，老师在这时就可以引入本节课的教学重点，认识到电视节目给我们的日常生活带来了哪些影响，通过趣味提问有效地抓住了学生的注意力，开启了他们求知的一扇窗户，在教师的引导下又可以带领学生去认识一个新的世界，让学生对英语这门学科产生浓烈的学习兴趣。
二、探究性提问方式
在课堂提问中，教师不仅要抛出一个问题让学生回答，更主要的是让学生在回答问题的过程中进行讨论、交流，充分表达自己的看法、疑问、展示自己的观点，结合之前所学的知识进行回答，在回答提问的过程中实现了探究性学习。
因此教师课堂问题的设计要立足于学生的思维发展水平，不能脱离学生的实际情况，要依托学生已有水平，又能促进学生的思维发展，既能充分调动学生已经有的知识经验，又包含着不少未知的成分。这样的问题既能激起学生的探究欲望和好奇心，又使学生愿意并有能力参与对话，以此提高学生思考问题、解决问题的能力，从而延伸与促进学生的思维。故探究性问题的设置，能引起学生的认知冲突，激发学生的深层思维，这是教学真正有效乃至高效的出发点。
总之，在英语课堂提问设置时，教师可以立足于学生与教学内容，设计趣味性和探究性的问题，以此来引领学生参与课堂的学习。不过，笔者建议，从思维角度与促进学生能力方面来说，教师要尽可能多地设置可以让学生进行探究、思考的问题，引导学生积极参与到课堂教学讨论中来，在这个过程中锻炼学生运用英语交流的能力，提高学生的自主学习意识，更能促进学生的自我学习的能力，为终身学习奠基。
[参考文献]
[1][苏]苏霍姆林期基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版，2003.
[3]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].广西教育出版社，2003.