摘 要：如何提高学生学习数学的效率和质量，培养学生的学习能力。各种观点、各种方法不胜枚举。笔者在长期数学教学中，总结了以下几种实用方法。
　　关键词：小学数学；学习效益
　　一、例题教学请学生同步书写
　　例题教学中经常会出现这样的情景：学生端坐，教师或写或问，学生或听或说。这种形式，看似完美，实则没有全面调动学生学习的积极性，也没有完全激发学生思维的活力。学生的角色只是听众而已。动手能集中学生注意力，能促进学生思考。我在例题教学时要求学生会想还要会听、会说还要会写。出示例题后，通常先引导学生说出题意、解题思路、解题方法，在自己板书时，要求学生也在练习本上写.而且激励学生要比教师写得快。学生通过对比。或产生顿悟，或产生喜悦，这种做法克服了学生学习的惰性，使学生的思维一直处在超前状态，有效地增强了例题教学的实效性。
　　二、提问把怎么做改为怎样想
　　教学中，我们出示一个题目后，往往会问学生：这道题怎么做？学生的回答便是列一个什么样的算式。我常思考，我们教学的目的仅仅是让学生掌握知识吗？试想，学生现在学到的知识对他们将来走入社会究竟有多大的作用。学习内容很容易忘掉.但学习中形成的能力不容易消失。通过教学，我们要帮助学生掌握思考阔题的方法及解决问题的策略，形成良好的学习习惯，养成优秀的学习品质。我在教学中，出示讲解的题目后，常说的一句话是：做这道题，你是怎样想的？你是怎样分析的？这种问法给每个学生留有很大的思考空间，学生或画图、或举例、或写数量关系式，或同生活联系解题。这种方法，让学生逐步掌握了解决问题的思路、方法及途径。
　　三、让学生在讲题中体验成功
　　对于学生的学习来说，失败不是成功之母，成功才是成功之母。积蓄小成功才会有吏大的成功。帮助学生体验成功喜悦的方法很多，我只说一说请学生讲题。学生讲题看似耽误教学时间，但深层次的益处是能促使学生深入思考，这样可以发现学生思维进发的火花，可以增强学生之间对知识的沟通，可以营造更为宽松的教学环境，更重要的是某个学生顺利讲题后，他能产生自豪感、成就感，在其他同学的掌声中，他会变得更加自信。讲题的形式可以是同桌相互讲也可以请个别学生上台讲。
　　四、培养学生认真改错的习惯
　　学生出错说明他们在某个知识点上存有困惑，如果学生差能主动改错或教师能指导改错。那他们将会高效地修补学习中的漏洞。如果学生不能认真及时地改正错误，我们批阅作业的艰辛劳动也就会付诸东流 我在督促学生改错方面采用了以下办法：一是作业得分追加制。一些学生的作业因为有错不得满分，但他们改错之后，可以在原来得分的基础上追加分值，这样调动了学生改错的积极性，也能及时掌控学生改错的状况。二是部分作业实行错一“反”一。对于计算及某些特殊类型的作业，要求针对错题，除改正外，还要模仿原题再自编一道题进行反思练习。从而达到熟练掌握的目的。三是设立纠错本。要求学生将各类测试中 出现的错题改正在纠错本上，在复习阶段可以把它作为重要的复习资料。
　　五、转换题目表述提高解题实效
　　解决问题教学中，我们会发现，一些条件转换表达形式后，个别学生受思维定势的影响就会出错。如：、王老师要买5个足球，付给售货员200元后找回了10元钱。每个足球多少元？把这道题改编为“王老师用200元钱买了5个足球，找回了l0元钱。每个足球多少元？”这时就有学生将算式列为：200=5～l0。为消除学生机械式的思维定势，提高解题的准确性和灵活性。在进行解决问题教学时。可以鼓励学生对题中的多个条件进行有机组合，将同一道题转换成与其内容相同的表达形式，这样学生就能丰富解题方法，提高解题能力。
　　六、指导学生在检测中学会答题
　　学习有方法，检测中答题也有方法。我是这样指导学生的：一是不管各大题编排顺序如何，先做计算题，后做概念及解决问题的题。卷面中计算所占的分值在30%到40%之间，这是绝大多数学生会做并影响成绩的重要部分。让学生先做会的内容，可以缓减检测中产生的紧张压力，顺利地做完计算题，学生便能进入兴奋状态。二是注意书写格式。书写认真是答题的基本要求。在做应用题时，要求学生从左边开始书写，这种格式，一方面使卷面显得整洁。另～ 方面也为改错留足了地方。三是培养学生养成检查的习惯。我要求学生在检测中用60分钟的时间答完题，之后进行检查。检查时先检查计算，再检查应用题，要充分保证分值较高的题目不失分，最后检查填空、判断及选择题。如果时间充足要进行二次检查。四是验草纸不能草。草纸记录的是学生的思维过程。我要求学生在测试时将草纸画线均分.验算时写清题号，数字要清晰，避绕出错。如果检查时间少，草纸就成了对照检查的最好依据。