语言能力是幼儿经过不断的学习与积累发展起来的，所以早期阅读习惯的养成很重要，能促进幼儿思考能力发展，提升语言表达能力。《幼儿园指导纲要》中指出，教师要利用书籍培养幼儿阅读能力，使其在阅读过程中获得更新体验，并能辨别是非，获取科学认知。因此教师要加强此方面教育，为幼儿提供阅读环境。
　　一、幼儿园中小班阅读情况探究
　　在幼儿园活动中对幼儿开展的阅读教学，不但有口头语言表述，还有书面阅读。据儿童心理学研究表明，中小班是培养阅读能力的主要阶段，抓住此关键期，对幼儿开展科学教育，可切实提升其阅读能力。只有优质的早期阅读教学，才能让幼儿对文章理解程度加深，使之更快接受教学内容，为其后期的健康成长奠定基础。
　　据调查，中小班幼儿对书籍阅读兴趣较强，但是阅读效率低，认知程度浅，只对感兴趣的内容有印象。可见幼儿的阅读兴趣还停留在故事性强的绘本上，对于字数较多、与中华传统文化相关的文章阅读上还有待加强。以东北师范大附属幼儿园为例，对其中中小班80名幼儿观察后可知，能够独自阅读的幼儿只有20人，大多数特别是小班幼儿，还需在教师引导下阅读。
　　对中小班幼儿早期阅读能力的培养，需要家长与教师共同努力，如教师带领幼儿开展不同题材文章的阅读，家长可与其一道重新阅读，温故知新。但随着社会的发展，家长工作愈加繁忙，缺少与幼儿共同阅读的时间，幼儿对自主阅读没有约束力，而将更多注意力放在玩具与游戏中。而幼儿园阅读教学又因为一对多出现照顾不周的情况，不同程度影响幼儿早期阅读能力的发展。
　　二、中小班幼儿早期阅读能力培养策略
　　1.挑选阅读材料，提升幼儿阅读兴趣
　　中小班幼儿对五彩缤纷的世界充满好奇，但是单纯依靠生活与学习接触内容较少，因此可以在书籍中感知世界。教师也要利用幼儿这种好奇心，通过早期阅读帮助其逐渐建立正确的人生观、价值观等。第一，不同阶段幼儿对书籍需求不同，因此教师要根据其年龄段，结合其实际要求选择书籍。大多数幼儿都喜欢色彩鲜明、图文并茂的书籍，所以对其早期阅读能力的培养，可以从绘本开始。小班幼儿年龄小，注意力时间只有5-8分钟，可以选择内容精短，简单易懂的绘本;中班幼儿相比起来愈加懂事，观察力更强，想象力与创造力也有所加强，所以教师为其挑选逻辑性稍强的书籍。第二，将书籍放在位置低一些的地方，方便幼兒随时放取，并能挑选自己喜欢的书籍，随时建立阅读兴趣，进而养成良好阅读习惯。第三，开展阅读课的时候，教师要利用生动的语言，夸张的肢体动作，吸引幼儿的注意力，提升幼儿阅读的积极性。
　　2.创建阅读环境，提高早期阅读效率
　　幼儿教育需要适合的环境，早期阅读教学亦如此，只有良好的阅读环境才能保证幼儿顺利开展阅读活动，并在兴趣驱动下自主阅读。此处的幼儿阅读环境包括精神与物质环境两种。精神环境指阅读氛围，如轻松、愉快的阅读环境可以激发幼儿阅读兴趣;在嘈杂、混乱的环境中幼儿无法集中注意力，更不能养成良好的阅读习惯。物质环境指书籍数量，教师需要根据幼儿的年龄特点与学习兴趣，调整阅读书籍种类，为幼儿提供最适合的绘本。阅读环境的创建，可在班级中挑选灯光或者阳光充足的区域构建阅读角，避免光线不足或者过于浓烈对幼儿眼睛造成伤害。并在每天选择固定的时间与幼儿一同阅读，令其养成阅读好习惯;教师适当表扬与鼓励幼儿，使其在成功体验中更积极投入阅读活动中。
　　3.有效指导，事半功倍
　　教师科学运用指导方法，帮助幼儿更快提升阅读能力，有事半功倍的效果，对中小班幼儿的指导包括：反复阅读、提问解答、复述、互动等，中小班幼儿不能像学生一样一直阅读就能加深对书籍内容的感悟，需要教师先帮助幼儿加工书籍，然后通过反复阅读的形式，让幼儿从被动到主动，逐渐自主阅读，这是养成阅读习惯的第一步。然后教师针对书中内容，适当提问，根据幼儿特点，选择难度适中的问题，精准提升其逻辑思维能力，实现对阅读内容的深加工。每名幼儿对书籍内容关注点不同，所以复述的内容也大不相同，教师要认真倾听幼儿的复述，可适当指导并鼓励。阅读活动结束，教师可以举办与之有关的活动，如角色扮演、游戏活动等，展示幼儿阅读成效。
　　幼儿早期阅读能力的培养，不但是后期学习的基础，还能加深与他人的交流沟通。因此教师需重视此方面的教育，与家长合作为幼儿构建良好阅读环境，促进幼儿在良好环境中阅读并思考，推进语言、思维的快速发展。