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【摘 要】 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，建构“开放、互动、探究”的教学模式”，优化课堂教学结构。
【关键词】 新课程；互动；探究活动；开放
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
前言：
布鲁纳有一句名言：“知识乃是一个过程，不是结果”。我国著名的教育专家刘默耕指出：物理等自然科学就是让孩子“搞科学”的。这个“搞”字，既包括读书，接受前人的科学成果，更重要的是，让学生们在摆弄材料的过程中验证假设，探究出科学道理及规律，感受知识形成的过程，唯其如此他们学得的东西才会化为他们的血液。中学物理教育以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标，其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法。“开放、互动、探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。下面，笔者谈谈在物理探究实验中，课堂上的开放与互动。
一、开放性
《新课程标准》指出：“科学课应具有开放性”。实验教学的开放性就是要还给学生的自主探究权，创造条件让学生经历和体验科学探究的全过程。
开放的课堂经常出现意想不到情况，有的教师凭借智慧出色地化解了这些“意外”，而有教师则常在这些“意外”面前栽跟斗。
在处理学生中出现的问题上，首先采取的步骤，就是倾听。这不仅是一种教学的技巧，更体现了教育平等的价值观。面对学生成长中遇到的问题，教师不是一个居高临下的批评者，而是一个平等的引导者。
问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾，提出要探究的问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习《力的平衡》时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。
【讨论】女生用一只手如何拉动班里最重的一个男生？再多用一根绳子呢？
这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。
接着可以让大家来实际操作一下，来证明是不是可行的？这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑過程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动“机器”的效果，在问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。
二、互动性
教学目标的实现有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，它必须通过师生间的信息反馈，通过反馈及时调整课堂教学，修正教学行为，使教学系统有效地运行，以期达到预期的教学目标。因为准确的师生信息反馈是理想教学的效果的前提，也是教学成败的关键。所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。
教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要设法把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要针对问题提出一个或几个可能的答案，叫做假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。
在师生互动教学中，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创新、会做人。
教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。由于学生提出的假设很多，究竟哪个假设是问题的正确答案，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，培养他们的物理创造思维。进行实验论证时要讲究科学的方法。例如，苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对《力的平衡》规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生在教师设置的规定情境中变得爱学，因为这种师生教学活动既有师生之间情感得到升华的功能，又有师生对知识追求并获得成功的共同享受因素。使整个教学活动达到了教学的和谐发展。
从现代信息教学中，信息交往与学习有较大关系，这一状况说明师生互动教育模式具有显著意义，它与单纯把学生当作一只瓶子向学生灌知识比较，有如下特点：
（1）师生互动使教与学有机结合，促进学生潜力发展。因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导，“学法”为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先，学然后知不足，带着目的疑问走进课堂，那么教师的作用则主要是有的放矢地“相机诱导”，使教育真正成为“变教为学”。
（2）师生互动以导促学培养学生自觉学习心理。学习越自觉，越主动，效率就越高，所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。
总之，为了加强探究实验教学，我觉得应该重实验标本兼治，把握住信息教学的“尺度”，开放实验室，鼓励师生互动，学生在“玩”中体验自然科学探究的乐趣。
【关键词】 新课程；互动；探究活动；开放
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
前言：
布鲁纳有一句名言：“知识乃是一个过程，不是结果”。我国著名的教育专家刘默耕指出：物理等自然科学就是让孩子“搞科学”的。这个“搞”字，既包括读书，接受前人的科学成果，更重要的是，让学生们在摆弄材料的过程中验证假设，探究出科学道理及规律，感受知识形成的过程，唯其如此他们学得的东西才会化为他们的血液。中学物理教育以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标，其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法。“开放、互动、探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。下面，笔者谈谈在物理探究实验中，课堂上的开放与互动。
一、开放性
《新课程标准》指出：“科学课应具有开放性”。实验教学的开放性就是要还给学生的自主探究权，创造条件让学生经历和体验科学探究的全过程。
开放的课堂经常出现意想不到情况，有的教师凭借智慧出色地化解了这些“意外”，而有教师则常在这些“意外”面前栽跟斗。
在处理学生中出现的问题上，首先采取的步骤，就是倾听。这不仅是一种教学的技巧，更体现了教育平等的价值观。面对学生成长中遇到的问题，教师不是一个居高临下的批评者，而是一个平等的引导者。
问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾，提出要探究的问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。
例如：在学习《力的平衡》时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。
【讨论】女生用一只手如何拉动班里最重的一个男生？再多用一根绳子呢？
这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。
接着可以让大家来实际操作一下，来证明是不是可行的？这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑過程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动“机器”的效果，在问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。
二、互动性
教学目标的实现有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，它必须通过师生间的信息反馈，通过反馈及时调整课堂教学，修正教学行为，使教学系统有效地运行，以期达到预期的教学目标。因为准确的师生信息反馈是理想教学的效果的前提，也是教学成败的关键。所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。
教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要设法把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要针对问题提出一个或几个可能的答案，叫做假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。
在师生互动教学中，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创新、会做人。
教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。由于学生提出的假设很多，究竟哪个假设是问题的正确答案，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，培养他们的物理创造思维。进行实验论证时要讲究科学的方法。例如，苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对《力的平衡》规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生在教师设置的规定情境中变得爱学，因为这种师生教学活动既有师生之间情感得到升华的功能，又有师生对知识追求并获得成功的共同享受因素。使整个教学活动达到了教学的和谐发展。
从现代信息教学中，信息交往与学习有较大关系，这一状况说明师生互动教育模式具有显著意义，它与单纯把学生当作一只瓶子向学生灌知识比较，有如下特点：
（1）师生互动使教与学有机结合，促进学生潜力发展。因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导，“学法”为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先，学然后知不足，带着目的疑问走进课堂，那么教师的作用则主要是有的放矢地“相机诱导”，使教育真正成为“变教为学”。
（2）师生互动以导促学培养学生自觉学习心理。学习越自觉，越主动，效率就越高，所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。
总之，为了加强探究实验教学，我觉得应该重实验标本兼治，把握住信息教学的“尺度”，开放实验室，鼓励师生互动，学生在“玩”中体验自然科学探究的乐趣。