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形象思维是人类思维的基本类型之一，是小学生思维培养的重点。如何在小学数学教学中培养学生的形象思维能力，让学生在获得丰富表象的基础上，表现出较好的联想能力、想象能力，是提升小学数学教学质量的需要，也是促进学生全面发展的需要。
创设具体形象情境
在小学数学课堂教学中，教师应结合所要教学的内容和小学生的数学知识、生活体验等，创设具体形象的教学情境，这样的教学情境能够激发学生的学习兴趣，营造良好教学氛围，促进学生对教学内容的理解，使学生在产生形象思维的基础上，再转化为抽象思维，实现对知识的理解与获得。
比如，在执教“認识千米”的内容时，笔者是这样创设情境的：同学们，千米在生活中有着十分广泛的用途，你曾在哪里听过或者见过“千米”？这是老师在高速路上拍到的图片，你看到图片中关于千米的信息了吗？学生们观察完图片说，从路标上看，老师拍照的地点离上海还有455千米，接下来，继续启发学生，千米作为一个长度单位，常用来计量交通工具每小时行驶的路程。那么，请你想一想，除了汽车外，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？……这样的导入将知识的学习，寓于真实、具体、形象的情境中，为引导学生形象思维的发展创造了条件。
运用数形结合方法
数是抽象的数学知识，形是具体的实物、图形、模型、学具等。数和形是紧密相连，密不可分的。在小学数学教学中，教师要引领学生先从形开始，引发形象思维，通过对形的观察、操作、对比、解析，在对感性材料形成认知的基础上，再进行抽象化的总结，掌握数的知识。比如，在执教“轴对称图形”时，笔者制作了这样的课件：随着轻柔的音乐，图片一一播放，春天的百花园中蝴蝶张开翅膀翩翩起舞，夏天的荷塘中小荷绽放，蜻蜓立在花朵上，秋天漫山碧透，染红了一树枫叶，冬天有孩子的人家的窗口，贴出了美丽的雪花剪纸，在学生们兴致勃发地欣赏着图片时，笔者引导学生说：“我们生活在一个多姿多彩的世界中，每一片风景都是一副画，每一幅画都是艺术作品，同学们看了老师播放的这些图画后，有什么发现？这些图画中的图案虽然各不相同，但是它们却有一个共同特征，请大家用心观察，看谁早发现这个共同特征……”以生动的风景图画引入教学，使学生初步感知了轴对称图形的基本特点，形成了一定的表象，使知识的特征体现出来，数与形的结合，激发了学生的再造性想象和形象化思维，使形象思维与抽象思维实现了有效互补。
引导学生展开想象
在小学数学教学中，教师要善于引导学生去想象，表象可以储存，也可以对储藏的信息进行再造，形成新的表象。笔者认为，这是培养学生形象思维的重要途径，因此，我们要结合教学内容和学生认知模式、生活体验、数学知识等去创设恰当的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生探究知识的积极性和主动性，使想象力得到自由的发挥。比如，在执教“长方形的面积”时，笔者设计了一个估计长方形面积环节，给学生一个长方形长12厘米，宽9厘米，请学生来估计长方形的面积，并点拨学生、引导想象：看到长12厘米能联想到什么？看到宽9厘米又能联想到什么？帮助学生分析，长估计错了或者宽估计错了都会影响长方形的面积，长方形的面积要受长与宽的制约。通过想象，发展了学生形象思维能力，并深化了对长方形面积计算方法的理解。
探究多种解题方法
小学数学教材中的例题及练习题大部分可以一题多解，我们在教学中要应用好这些素材，引领学生深入探究各种不同的解题方法，这也是培养学生形象思维的有效策略，同时也为培养学生的抽象思维奠定了良好的基础。比如，有一道题是这样的：某书店购进一批幼儿绘本，总共有4梱，每一梱94本，如果把这些绘本捆成两捆，那么每梱平均是多少本？学生凭着常规思维得出的解题方法是三位数除以一位数，就是先求出书的总数，在把书分成两捆。94×4=376，376÷2=188（本）。但是只要用心思考，就会发现该题可以运用刚学过的发现规律的知识来解，不用求总数，总数没有变化，可以把总数看成被除数，4梱看成除数，94本看成商，这样就会看到被除数不变，除数缩小2倍，商就扩大2倍，因此94×2=188（本），这种类型的数学题在小学数学中较多，但能够发现并运用这种解题方法的学生并不多。由此可以总结出，很多数学问题的解法不是唯一的，教师应该结合小学生的数学知识水平、思维模式等因素，巧妙引导学生去创造想象，促进学生的数学形象思维，做到活学活用，提升学生数学综合能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的形象思维是教学的重点内容之一，也是新课改明确强调的小学数学教学理念，小学生数学形象思维的培养符合小学生的思维特点，也为他们认知能力的提高奠定了基础。因此，作为小学数学教师要在教学实践中尝试多种教学方法，培养学生的形象思维能力，促进学生思维素质，为学生开启数学知识之门铸就一把钥匙。
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）
创设具体形象情境
在小学数学课堂教学中，教师应结合所要教学的内容和小学生的数学知识、生活体验等，创设具体形象的教学情境，这样的教学情境能够激发学生的学习兴趣，营造良好教学氛围，促进学生对教学内容的理解，使学生在产生形象思维的基础上，再转化为抽象思维，实现对知识的理解与获得。
比如，在执教“認识千米”的内容时，笔者是这样创设情境的：同学们，千米在生活中有着十分广泛的用途，你曾在哪里听过或者见过“千米”？这是老师在高速路上拍到的图片，你看到图片中关于千米的信息了吗？学生们观察完图片说，从路标上看，老师拍照的地点离上海还有455千米，接下来，继续启发学生，千米作为一个长度单位，常用来计量交通工具每小时行驶的路程。那么，请你想一想，除了汽车外，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？……这样的导入将知识的学习，寓于真实、具体、形象的情境中，为引导学生形象思维的发展创造了条件。
运用数形结合方法
数是抽象的数学知识，形是具体的实物、图形、模型、学具等。数和形是紧密相连，密不可分的。在小学数学教学中，教师要引领学生先从形开始，引发形象思维，通过对形的观察、操作、对比、解析，在对感性材料形成认知的基础上，再进行抽象化的总结，掌握数的知识。比如，在执教“轴对称图形”时，笔者制作了这样的课件：随着轻柔的音乐，图片一一播放，春天的百花园中蝴蝶张开翅膀翩翩起舞，夏天的荷塘中小荷绽放，蜻蜓立在花朵上，秋天漫山碧透，染红了一树枫叶，冬天有孩子的人家的窗口，贴出了美丽的雪花剪纸，在学生们兴致勃发地欣赏着图片时，笔者引导学生说：“我们生活在一个多姿多彩的世界中，每一片风景都是一副画，每一幅画都是艺术作品，同学们看了老师播放的这些图画后，有什么发现？这些图画中的图案虽然各不相同，但是它们却有一个共同特征，请大家用心观察，看谁早发现这个共同特征……”以生动的风景图画引入教学，使学生初步感知了轴对称图形的基本特点，形成了一定的表象，使知识的特征体现出来，数与形的结合，激发了学生的再造性想象和形象化思维，使形象思维与抽象思维实现了有效互补。
引导学生展开想象
在小学数学教学中，教师要善于引导学生去想象，表象可以储存，也可以对储藏的信息进行再造，形成新的表象。笔者认为，这是培养学生形象思维的重要途径，因此，我们要结合教学内容和学生认知模式、生活体验、数学知识等去创设恰当的情景，激发学生的学习兴趣，调动学生探究知识的积极性和主动性，使想象力得到自由的发挥。比如，在执教“长方形的面积”时，笔者设计了一个估计长方形面积环节，给学生一个长方形长12厘米，宽9厘米，请学生来估计长方形的面积，并点拨学生、引导想象：看到长12厘米能联想到什么？看到宽9厘米又能联想到什么？帮助学生分析，长估计错了或者宽估计错了都会影响长方形的面积，长方形的面积要受长与宽的制约。通过想象，发展了学生形象思维能力，并深化了对长方形面积计算方法的理解。
探究多种解题方法
小学数学教材中的例题及练习题大部分可以一题多解，我们在教学中要应用好这些素材，引领学生深入探究各种不同的解题方法，这也是培养学生形象思维的有效策略，同时也为培养学生的抽象思维奠定了良好的基础。比如，有一道题是这样的：某书店购进一批幼儿绘本，总共有4梱，每一梱94本，如果把这些绘本捆成两捆，那么每梱平均是多少本？学生凭着常规思维得出的解题方法是三位数除以一位数，就是先求出书的总数，在把书分成两捆。94×4=376，376÷2=188（本）。但是只要用心思考，就会发现该题可以运用刚学过的发现规律的知识来解，不用求总数，总数没有变化，可以把总数看成被除数，4梱看成除数，94本看成商，这样就会看到被除数不变，除数缩小2倍，商就扩大2倍，因此94×2=188（本），这种类型的数学题在小学数学中较多，但能够发现并运用这种解题方法的学生并不多。由此可以总结出，很多数学问题的解法不是唯一的，教师应该结合小学生的数学知识水平、思维模式等因素，巧妙引导学生去创造想象，促进学生的数学形象思维，做到活学活用，提升学生数学综合能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的形象思维是教学的重点内容之一，也是新课改明确强调的小学数学教学理念，小学生数学形象思维的培养符合小学生的思维特点，也为他们认知能力的提高奠定了基础。因此，作为小学数学教师要在教学实践中尝试多种教学方法，培养学生的形象思维能力，促进学生思维素质，为学生开启数学知识之门铸就一把钥匙。
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）