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摘 要：新课标要求培养学生的数学核心素养，所谓核心素养包括数学应用能力和数学思维。小学数学教师在教学的过程当中，要以培养学生的核心素养为主要目标，对课堂进行创新和改革，本文以小学数学教学为出发点，以核心素养为支点，对小学数学模式的构建进行阐述，旨在提高课堂效率的同时，提升学生的数学素养。
关键词：核心素养;小学数学;课堂构建
小学数学作为小学阶段的一门基础性学科，对于培养学生的逻辑性思维和创造思维具有积极地推动作用。小学生正处于认知发展的关键时期，需要教师积极地引导和耐心的帮助，在教学过程当中引导学生掌握教材知识，培养其举一反三的能力，并将所学的数学知识运用到实际的问题当中去，构建数学思维和逻辑思维，培养正确的学习态度和科学的学习方式。本文一共分为三个板块，首先对小学数学核心素养的内涵及意义进行阐述;其次，对小学数学课堂模式的现状以及局限性进行分析;最后，对小学数学核心素养的培养策略展开讨论。
一、小学数学核心素养的意义及内涵
所谓数学核心素养是指学生能够正确的掌握数学知识，合理的运用数学理论去解决实际的问题，并且形成缜密的数学思维和逻辑思维等。培养小学生的数学核心素养是新时期对教学的更高要求。具体而言，数学学科的核心素养主要包括缜密的数学思维以及系统的数学知识，也就是数学运算能力、数学空间想象能力、对数字的敏感度、数学推理能力和数学逻辑思维能力，数学核心素养更加关注学生在学习过程中的综合素质培养。因此，教师在教学的过程当中要对传统的数学理念和模式进行创新，坚持以生为本的原则，将学生视为课堂的主体，强化实践课程，更好地引导学生将理论知识转化为实际的应用能力。
二、小学数学课堂模式的现状及局限性
在传统的小学数学教学当中，教师往往更加关注于学生基础知识的掌握情况，却忽略了对学生数学思维等方面能力的培养，极大地阻碍了学生综合素质的发展。同时，在传统的数学课堂当中，教师忽略了学生的主体性，课堂模式较为单一，通常以教师的讲和学生的听为主，学生的自主学习能力和自主思考能力没有得到很好的发挥，课堂缺乏主动性，导致学生机械的学习，无法真正的掌握和消化数学知识，形成系统的知识框架。另外，教师在教学当中通常是以教材为主，缺乏对教材内容的深入研究，导致学生在掌握知识方面受到局限。再有就是，课堂实践性不足，学生无法将所学知识运用到實际的问题当中，没有形成良好的数学思维和分析能力。
三、基于核心素养下的小学数学课堂构建
（一）挖掘兴趣点，激发学习欲望
基于数学核心素养的理念下，教师在教学过程当中要贯彻“以生为本”的教育原则，将学生视为课堂的主体，充分的发挥学生的主体作用，将学生的被动学习转为主动学习，提高学生的课堂积极性，由于小学生正处于认知的发展阶段，对于新奇有趣的事物容易产生兴趣，但由于思维能力的局限性，导致他们对于一些抽象复杂的事物理解上较为吃力。因此，教师在教学中要以小学生的兴趣为出发点，激发学生的学习欲望，并且在将抽象的概念和知识具体化、明朗化，利用学生所熟悉的生活元素，拉近与数学之间的距离，提升学生的数学应用能力。
例如，在学习《认识图形》一课时，为了更好地帮助学生将知识与实际生活进行联系，教师可以让学生通过观察生活中的不同物体，与数学教材中的图形进行比对和分析，加深学生对于图形的认识，比如说斗笠的平面像是一个三角形，红领巾也是三角形，国旗是长方形，直尺也是长方形的，再或者利用七巧板或者积木中有很多图形元素，教师利用这些实物对学生进行引导，激发学生的学习兴趣。
（二）利用实践课，提高动手能力
若想培养学生的数学逻辑思维和空间想象能力，需要通过实际的动手操作来进行引导。由于小学生逻辑思维能力较弱，对于抽象而复杂的数学理论和概念理解上较为吃力，容易产生抵触和恐惧的心理，面对这样的问题，教师可以采用实践的方式进行引导，在具体的教学过程当中采用多媒体和数学教具等手段，结合学生的实际认知水平，为学生构建趣味性课堂，让数学课堂更加具有实用性。
例如，在学习《圆》这一课时，学生对于课本中圆形的概念理解上比较吃力，在讲解半径、直径和圆心的时候，很多学生都比较迷茫，教师可以借助简单的工具进行引导，用一根绳子作为工具，一只手按住绳子的一端，绳子的另一端系上粉笔，在黑板上画出一个圆形，并为学生详细讲解什么是圆心、直径和半径，通过耐心的引导，学生逐渐明白“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”这一概念。
（三）依照规律性，培养独立思考
创新能力和探索能力也属于小学数学核心素养的范畴，在小学数学教学当中，教师要根据数学知识的规律和特点引导学生，为学生创建良好的自主学习平台，鼓励学生积极探索，大胆质疑，帮助学生构建完整的知识框架，将更多的机会留给学生，利用案例分析、情景创设、问题引导以及小组合作等方式，培养学生的独立思考能力。
例如，在学习《圆》这一课时，之前教师已经为学生仔细讲解了关于圆的概念，学生一本掌握了圆的相关知识，为了加深学生对圆的认识，教师为学生设计一堂“实践课”，为学生装备一些工具：呼啦圈、篮球、跳绳、木棍等，让学生们以小组为单位，利用这些工具画出不同的圆形，有的学生选择篮球在沙地上撞击，沙地上会出现一个小小的圆形，有的学生用呼啦圈画出一个圆形，有的学生利用跳绳画出一个大大的圆形，有的学生排成一排，一端的学生作为“圆点”另外几名学生作为半径，共同用脚画出一个圆形……学生们在这次实践课中通过动手操作，更加深入的了解了圆的概念，对圆形产生的新的认识，培养了独立的思考能力。
总而言之，小学数学教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培养，积极的引导和启发，培养学生的数学思维和逻辑思维，利用游戏、实践等手段，提高学生的数学实际应用能力，关注学生的课堂主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和思考当中构建完整的知识框架，提高学生的综合素养。
参考文献
[1] 宋小明.基于核心素养背景的小学数学教学方法分析[J].内蒙古教育，2019（06）：59-60.
[2] 潘秋英.数学之美：核心素养视域下的小学数学教学实践研究[J].教育观察，2019，8（08）：34-35.
关键词：核心素养;小学数学;课堂构建
小学数学作为小学阶段的一门基础性学科，对于培养学生的逻辑性思维和创造思维具有积极地推动作用。小学生正处于认知发展的关键时期，需要教师积极地引导和耐心的帮助，在教学过程当中引导学生掌握教材知识，培养其举一反三的能力，并将所学的数学知识运用到实际的问题当中去，构建数学思维和逻辑思维，培养正确的学习态度和科学的学习方式。本文一共分为三个板块，首先对小学数学核心素养的内涵及意义进行阐述;其次，对小学数学课堂模式的现状以及局限性进行分析;最后，对小学数学核心素养的培养策略展开讨论。
一、小学数学核心素养的意义及内涵
所谓数学核心素养是指学生能够正确的掌握数学知识，合理的运用数学理论去解决实际的问题，并且形成缜密的数学思维和逻辑思维等。培养小学生的数学核心素养是新时期对教学的更高要求。具体而言，数学学科的核心素养主要包括缜密的数学思维以及系统的数学知识，也就是数学运算能力、数学空间想象能力、对数字的敏感度、数学推理能力和数学逻辑思维能力，数学核心素养更加关注学生在学习过程中的综合素质培养。因此，教师在教学的过程当中要对传统的数学理念和模式进行创新，坚持以生为本的原则，将学生视为课堂的主体，强化实践课程，更好地引导学生将理论知识转化为实际的应用能力。
二、小学数学课堂模式的现状及局限性
在传统的小学数学教学当中，教师往往更加关注于学生基础知识的掌握情况，却忽略了对学生数学思维等方面能力的培养，极大地阻碍了学生综合素质的发展。同时，在传统的数学课堂当中，教师忽略了学生的主体性，课堂模式较为单一，通常以教师的讲和学生的听为主，学生的自主学习能力和自主思考能力没有得到很好的发挥，课堂缺乏主动性，导致学生机械的学习，无法真正的掌握和消化数学知识，形成系统的知识框架。另外，教师在教学当中通常是以教材为主，缺乏对教材内容的深入研究，导致学生在掌握知识方面受到局限。再有就是，课堂实践性不足，学生无法将所学知识运用到實际的问题当中，没有形成良好的数学思维和分析能力。
三、基于核心素养下的小学数学课堂构建
（一）挖掘兴趣点，激发学习欲望
基于数学核心素养的理念下，教师在教学过程当中要贯彻“以生为本”的教育原则，将学生视为课堂的主体，充分的发挥学生的主体作用，将学生的被动学习转为主动学习，提高学生的课堂积极性，由于小学生正处于认知的发展阶段，对于新奇有趣的事物容易产生兴趣，但由于思维能力的局限性，导致他们对于一些抽象复杂的事物理解上较为吃力。因此，教师在教学中要以小学生的兴趣为出发点，激发学生的学习欲望，并且在将抽象的概念和知识具体化、明朗化，利用学生所熟悉的生活元素，拉近与数学之间的距离，提升学生的数学应用能力。
例如，在学习《认识图形》一课时，为了更好地帮助学生将知识与实际生活进行联系，教师可以让学生通过观察生活中的不同物体，与数学教材中的图形进行比对和分析，加深学生对于图形的认识，比如说斗笠的平面像是一个三角形，红领巾也是三角形，国旗是长方形，直尺也是长方形的，再或者利用七巧板或者积木中有很多图形元素，教师利用这些实物对学生进行引导，激发学生的学习兴趣。
（二）利用实践课，提高动手能力
若想培养学生的数学逻辑思维和空间想象能力，需要通过实际的动手操作来进行引导。由于小学生逻辑思维能力较弱，对于抽象而复杂的数学理论和概念理解上较为吃力，容易产生抵触和恐惧的心理，面对这样的问题，教师可以采用实践的方式进行引导，在具体的教学过程当中采用多媒体和数学教具等手段，结合学生的实际认知水平，为学生构建趣味性课堂，让数学课堂更加具有实用性。
例如，在学习《圆》这一课时，学生对于课本中圆形的概念理解上比较吃力，在讲解半径、直径和圆心的时候，很多学生都比较迷茫，教师可以借助简单的工具进行引导，用一根绳子作为工具，一只手按住绳子的一端，绳子的另一端系上粉笔，在黑板上画出一个圆形，并为学生详细讲解什么是圆心、直径和半径，通过耐心的引导，学生逐渐明白“圆是到定点的距离等于定长的点的轨迹”这一概念。
（三）依照规律性，培养独立思考
创新能力和探索能力也属于小学数学核心素养的范畴，在小学数学教学当中，教师要根据数学知识的规律和特点引导学生，为学生创建良好的自主学习平台，鼓励学生积极探索，大胆质疑，帮助学生构建完整的知识框架，将更多的机会留给学生，利用案例分析、情景创设、问题引导以及小组合作等方式，培养学生的独立思考能力。
例如，在学习《圆》这一课时，之前教师已经为学生仔细讲解了关于圆的概念，学生一本掌握了圆的相关知识，为了加深学生对圆的认识，教师为学生设计一堂“实践课”，为学生装备一些工具：呼啦圈、篮球、跳绳、木棍等，让学生们以小组为单位，利用这些工具画出不同的圆形，有的学生选择篮球在沙地上撞击，沙地上会出现一个小小的圆形，有的学生用呼啦圈画出一个圆形，有的学生利用跳绳画出一个大大的圆形，有的学生排成一排，一端的学生作为“圆点”另外几名学生作为半径，共同用脚画出一个圆形……学生们在这次实践课中通过动手操作，更加深入的了解了圆的概念，对圆形产生的新的认识，培养了独立的思考能力。
总而言之，小学数学教师在教学过程当中要重视对学生核心素养的培养，积极的引导和启发，培养学生的数学思维和逻辑思维，利用游戏、实践等手段，提高学生的数学实际应用能力，关注学生的课堂主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和思考当中构建完整的知识框架，提高学生的综合素养。
参考文献
[1] 宋小明.基于核心素养背景的小学数学教学方法分析[J].内蒙古教育，2019（06）：59-60.
[2] 潘秋英.数学之美：核心素养视域下的小学数学教学实践研究[J].教育观察，2019，8（08）：34-35.