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【摘 要】新课改的不断深入，使人们对初中教学质量的要求越来越高，作为初中教学体系中的重要组成部分，初中道德与法治课的教学质量也有了更高的要求。对此很多老师都不断对自己的教学方法及模式进行了完善和创新，情感教育的实践就是提高道德与法治课教学质量的有效途径，理应得到重视。对此，本文作者根据自己对情感教育的理解，结合自己的道德与法治课教学经验，探讨了初中道德与法治课的情感教育。
【关键词】初中道德 法治教育 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.014
在初中道德与法治课程中，渗透情感教育是这门课程的基本要求。道德和法治教育，不可能離开情感教育，情感教育融合在这门课程的具体细节内容当中，要运用情感方面的因素去调动初中学生内在的情感引发学生的共鸣，提高道德和法治课程的教学效果，促进学生健全人格的塑造。
一、重体系生成，坚持以理服人
道德与法治课是引导学生形成健全的人格、健康的心理、科学的人生观、价值观的基础性学科。《课程标准》明确指出“本课程是为初中学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这一表述准确揭示了这门课程的主要特征，所以我们在教学们中就必须遵循这一原则，认真研读教材逻辑结构和知识间的内在联系，根据不同年级学生的认知层次水平，在教学过程中坚决杜绝只教学生画条条、背条条，而是尽可能地把知识、道理讲清讲透，不给学生留下疑惑和不解。以理服人，而不是用教学的权威来强迫学生认同，这样才能使学生能真正理解、听懂，心服口服，“认同”课程，产生共鸣，激发他们学习的积极性和探求知识的求知欲，进而从感情上真正把这一门学科作为严肃认真的对象去学习。
二、与时代贴近，坚持以情动人
道德与法治课是新时代下的特色课程产物，它孕育于新时代，有鲜明的时代烙印。在教学设计时，我们要把课本内容的学习与身边的大社会紧密联系起来，在“新”字上下足功夫，用鲜活的素材引导学生形成积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。比如在学习《合理利用网络》一节时，课堂上就可以请出网络，让学生查阅资料，收听、收看喜欢的节目，与亲人互动等，让学生看到合理利用网络带给我们的便利，同时也要观看沉湎网络的恶果，通过正反两方面的体验，再引导学生明白国家在互联网上进行的各类规范是及时而重要的，是对我们成长的一种保护，从而形成合理利用网络的完整意识。倘若这样一节知识，运用传统的教学方式，教师重在讲授教材中抽象的概念和结论，仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，教学效果就会大打折扣。
三、教师寓教于乐，做到“以乐激情”
寓教于乐就是说，在教学过程中教师操纵着各种教学变量，使学生处于乐于接受、乐于学习状态。昆体良在《雄辩术原理》中写道：“在纠正学生的过失时，既不能讽刺挖苦，也不应该辱骂，有些教师在指责学生的过失时好像是在嫌恶学生，这就会损伤学生勤劳学习的积极性。”从这可以看出，寓教于乐是让学生在快乐中学习，在兴趣中学习。这里所表达的寓教于乐有三点：第一，寓教于乐中的“乐”，包括学生在学习中的体验是快乐的，还有学生学习之前是带着兴趣学的，这个快乐是贯穿于学习过程的始终的。第二，由于情绪是可以调节的，在上课开始前，学生的心情可能是忧伤的、低落的，也可能是兴奋的、激昂的，不管是哪种心情，教师都可以利用教学活动调节学生的情绪，引导学生尽快地进入课堂，与老师互动。第三，学生在学习过程中的心情状态是有层次的，通过灵活的教学方式，学生可能因为满足了娱乐需要而快乐，也可能因为得到新知识，满足了探究需要而快乐，这种快乐的层次是不一样的，寓教于乐就是把这种快乐由低层次向高层次转化，由乐中学转化为学中乐。
四、尊重学生个性，树立学生自信
初中生在一个新环境中学习，并且逐渐有了独立思考的能力和思维判断力，有的便显得十分有个性，甚至会出现一些不良的嗜好和习惯。初中道德与法治教师的责任除了将知识传授给学生外，还需要帮助学生养成正确的人生观、世界观、如果教师一味地告诉学生自信的重要性，如何树立自信，学生会一头雾水，不知所以然。要想真正树立学生的自信，必须尊重学生的个性，让学生发挥其特长，并鼓励其扬长避短。比如让学生进行才艺比赛，自己发掘自己的特长，并在课堂上展示出来。有的书法好、有的小提琴好、有的画画好、有的篮球好……教师可以根据学生的爱好和特长进行表扬和鼓励。随着这堂课程的学习，教师也会逐步了解学生的爱好和特长，在以后的学习分工中可以极大地发挥学生的爱好和特长，让学生在学习中树立自信心。
总之，在初中道德与法治这门课程当中，渗透情感教育是非常重要的，不容教师忽视，教师要从理论高度上整合情感教育资源，要让情感教育真正落到实处，为学生良好道德价值观念和法治意识的培养，打下坚实的基础。
参考文献
[1]何建忠.初中道德与法治课的情感教育研究[J].新课程（中），2017（7）：230.
[2]郑志军.关于初中道德与法治课的情感教育探讨[J].中华少年，2017（20）：14.
[3]许诚全.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].时代教育，2017（8）：157.
[4]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52.
[5]孙军.试论初中思想品德课程教学模式的改革与发展[J].中国校外教育（基教版），2011（5）：118.
[6]张长青.学科融合背景下初中思想品德课程教学改革途径分析[J].中国教育技术装备，2012（16）：176.
【关键词】初中道德 法治教育 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.014
在初中道德与法治课程中，渗透情感教育是这门课程的基本要求。道德和法治教育，不可能離开情感教育，情感教育融合在这门课程的具体细节内容当中，要运用情感方面的因素去调动初中学生内在的情感引发学生的共鸣，提高道德和法治课程的教学效果，促进学生健全人格的塑造。
一、重体系生成，坚持以理服人
道德与法治课是引导学生形成健全的人格、健康的心理、科学的人生观、价值观的基础性学科。《课程标准》明确指出“本课程是为初中学生道德与法治健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这一表述准确揭示了这门课程的主要特征，所以我们在教学们中就必须遵循这一原则，认真研读教材逻辑结构和知识间的内在联系，根据不同年级学生的认知层次水平，在教学过程中坚决杜绝只教学生画条条、背条条，而是尽可能地把知识、道理讲清讲透，不给学生留下疑惑和不解。以理服人，而不是用教学的权威来强迫学生认同，这样才能使学生能真正理解、听懂，心服口服，“认同”课程，产生共鸣，激发他们学习的积极性和探求知识的求知欲，进而从感情上真正把这一门学科作为严肃认真的对象去学习。
二、与时代贴近，坚持以情动人
道德与法治课是新时代下的特色课程产物，它孕育于新时代，有鲜明的时代烙印。在教学设计时，我们要把课本内容的学习与身边的大社会紧密联系起来，在“新”字上下足功夫，用鲜活的素材引导学生形成积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。比如在学习《合理利用网络》一节时，课堂上就可以请出网络，让学生查阅资料，收听、收看喜欢的节目，与亲人互动等，让学生看到合理利用网络带给我们的便利，同时也要观看沉湎网络的恶果，通过正反两方面的体验，再引导学生明白国家在互联网上进行的各类规范是及时而重要的，是对我们成长的一种保护，从而形成合理利用网络的完整意识。倘若这样一节知识，运用传统的教学方式，教师重在讲授教材中抽象的概念和结论，仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，教学效果就会大打折扣。
三、教师寓教于乐，做到“以乐激情”
寓教于乐就是说，在教学过程中教师操纵着各种教学变量，使学生处于乐于接受、乐于学习状态。昆体良在《雄辩术原理》中写道：“在纠正学生的过失时，既不能讽刺挖苦，也不应该辱骂，有些教师在指责学生的过失时好像是在嫌恶学生，这就会损伤学生勤劳学习的积极性。”从这可以看出，寓教于乐是让学生在快乐中学习，在兴趣中学习。这里所表达的寓教于乐有三点：第一，寓教于乐中的“乐”，包括学生在学习中的体验是快乐的，还有学生学习之前是带着兴趣学的，这个快乐是贯穿于学习过程的始终的。第二，由于情绪是可以调节的，在上课开始前，学生的心情可能是忧伤的、低落的，也可能是兴奋的、激昂的，不管是哪种心情，教师都可以利用教学活动调节学生的情绪，引导学生尽快地进入课堂，与老师互动。第三，学生在学习过程中的心情状态是有层次的，通过灵活的教学方式，学生可能因为满足了娱乐需要而快乐，也可能因为得到新知识，满足了探究需要而快乐，这种快乐的层次是不一样的，寓教于乐就是把这种快乐由低层次向高层次转化，由乐中学转化为学中乐。
四、尊重学生个性，树立学生自信
初中生在一个新环境中学习，并且逐渐有了独立思考的能力和思维判断力，有的便显得十分有个性，甚至会出现一些不良的嗜好和习惯。初中道德与法治教师的责任除了将知识传授给学生外，还需要帮助学生养成正确的人生观、世界观、如果教师一味地告诉学生自信的重要性，如何树立自信，学生会一头雾水，不知所以然。要想真正树立学生的自信，必须尊重学生的个性，让学生发挥其特长，并鼓励其扬长避短。比如让学生进行才艺比赛，自己发掘自己的特长，并在课堂上展示出来。有的书法好、有的小提琴好、有的画画好、有的篮球好……教师可以根据学生的爱好和特长进行表扬和鼓励。随着这堂课程的学习，教师也会逐步了解学生的爱好和特长，在以后的学习分工中可以极大地发挥学生的爱好和特长，让学生在学习中树立自信心。
总之，在初中道德与法治这门课程当中，渗透情感教育是非常重要的，不容教师忽视，教师要从理论高度上整合情感教育资源，要让情感教育真正落到实处，为学生良好道德价值观念和法治意识的培养，打下坚实的基础。
参考文献
[1]何建忠.初中道德与法治课的情感教育研究[J].新课程（中），2017（7）：230.
[2]郑志军.关于初中道德与法治课的情感教育探讨[J].中华少年，2017（20）：14.
[3]许诚全.浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].时代教育，2017（8）：157.
[4]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：52.
[5]孙军.试论初中思想品德课程教学模式的改革与发展[J].中国校外教育（基教版），2011（5）：118.
[6]张长青.学科融合背景下初中思想品德课程教学改革途径分析[J].中国教育技术装备，2012（16）：176.