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教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习创造了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情。
小组合作学习中的存在问题
1.教师方面的因素。(1)没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论，不能形成一种合作学习的精神和意识。
(2)缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者，还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。
(3)缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组员向更有利的方向发展。
2.学生方面的因素。(1)学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生保持沉默、一声不吭，这根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
(2)学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的指导，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。
(3)学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
(4)学生的合作不主动，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达，不能倾听小组其它成员的意见和建议，挫伤了其它成员的参与热情，变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此，作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性，考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
(5)学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训，加上学生受传统学习习惯的影响，有的学生对合作学习存在认识上的误区。
3.课堂方面的因素。要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的学习方式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生出现问题时应及时进行点拨。
小组合作学习中的指导反思
针对小组合作学习出现的困惑和问题，下面是笔者的一些解决策略，希望能抛砖引玉，使合作学习的优势得到更充分的发挥。
1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中，进行分组时我认为应当考虑以下因素：
(1)合作小组中男女学生组合，可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势，丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
(2)学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展。
(3)学生的生活文化背景。在现实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同的社会群体成员接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭，有着不同生活经历的同学进行合作，将有利于学生学会包容，学会理解，应对各种真实的社会生活。
2.教师的角色转换。合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系，教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色，可以做如下具体分工：小组长，负责收集组内成员的学习信息，征求组内成员在合作学习上的意见和建议，制定合作学习计划，主持小组合作学习；记录员，负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果，负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后，与老师进行合作分析解决；督查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况。
4.需要澄清的几个问题。(1)合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关，关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。(2)合作学习与独立思考、自主学习并不冲突，相反，合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力，有助于我们改善学习方法，提高学习能力。(3)合作学习不是简单的讨论问题，它有着更丰富的内涵。(4)合作学习有助于我们提高学习效率，养成良好的学习习惯，并不是浪费时间。
只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！
作者单位:陕西省渭南市吝店中学
小组合作学习中的存在问题
1.教师方面的因素。(1)没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论，不能形成一种合作学习的精神和意识。
(2)缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者，还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。
(3)缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组员向更有利的方向发展。
2.学生方面的因素。(1)学生参与“小组合作学习”的程度不均衡，体现不出有效性。“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生保持沉默、一声不吭，这根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
(2)学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的指导，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏，结果导致“小组合作学习”低效。
(3)学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。
(4)学生的合作不主动，有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达，不能倾听小组其它成员的意见和建议，挫伤了其它成员的参与热情，变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此，作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性，考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
(5)学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训，加上学生受传统学习习惯的影响，有的学生对合作学习存在认识上的误区。
3.课堂方面的因素。要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的学习方式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生出现问题时应及时进行点拨。
小组合作学习中的指导反思
针对小组合作学习出现的困惑和问题，下面是笔者的一些解决策略，希望能抛砖引玉，使合作学习的优势得到更充分的发挥。
1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中，进行分组时我认为应当考虑以下因素：
(1)合作小组中男女学生组合，可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势，丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
(2)学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展。
(3)学生的生活文化背景。在现实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同的社会群体成员接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭，有着不同生活经历的同学进行合作，将有利于学生学会包容，学会理解，应对各种真实的社会生活。
2.教师的角色转换。合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系，教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色，可以做如下具体分工：小组长，负责收集组内成员的学习信息，征求组内成员在合作学习上的意见和建议，制定合作学习计划，主持小组合作学习；记录员，负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果，负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后，与老师进行合作分析解决；督查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况。
4.需要澄清的几个问题。(1)合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关，关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。(2)合作学习与独立思考、自主学习并不冲突，相反，合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力，有助于我们改善学习方法，提高学习能力。(3)合作学习不是简单的讨论问题，它有着更丰富的内涵。(4)合作学习有助于我们提高学习效率，养成良好的学习习惯，并不是浪费时间。
只要我们用心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！
作者单位:陕西省渭南市吝店中学