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【摘 要】高中地理是一门非常重要的课程，分为自然地理、区域地理和人文地理。在學习过程中，由于知识点分散等原因，学习起来较为困难。所以，“设疑探究”方法出现。这种方法不仅可以将松散的知识连接起来，还可以加深对知识的理解。本文先对“设疑探究”进行了简单介绍，然后对“设疑探究”的应用进行举例说明，对其作用进行了分析。
【关键词】设疑探究；应用；作用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0148-02
在高中的地理课程中，可以学习到人类活动和地理环境的关系，分为自然地理、区域地理和人文地理。自然地理主要是地球运动、大气运动、海水运动、地质活动、气候、植被、水文；区域地理，学习各大洲的气候、地形、民族、特点、等等；人文地理，有旅游资源、农业、交通线、城市地域结构等等。
许多学生在学习过程中，会发现地理学习难度较大、不好学，主要是由于知识点太多、理解起来有难度。为了解决这些问题，出现了“设疑探究”，这是一种很好的方法。“设疑探究”不仅可以让学生感受到学习的乐趣，还可以从中体会到地理知识的精髓[1]。
一、层层设问
层层设问是指在重要节点处设置提问，可以对知识进行更深刻的理解，对需要注意的地方进行提醒，使学生的注意力能很好的集中在课堂上，并且有效利用学生的注意力去进行知识传授。例如，在地球运动的基本形式——公转和自转中，由老师先提问：地球围绕太阳是按怎样的方向旋转？学生一般都能回答出来：自西向东。接着老师就可以提问：那么北极上空看是逆时针还是顺时针呢？学生如果没有进行了解，就会回答不出来，这个时候就需要老师进行强调：逆时针。老师又提问：地球自转是什么方向，北极上空看又是顺时针还是逆时针呢？这时候就会有机灵的学生回答出来，这样，公转和自转就很好的印在学生们的脑海里。这些松而散的知识点都可以运用这种方法让学生加深印象，重点记忆[2]。
二、由浅而入设问
由浅而入设问是指在对某一章或者某一个知识点进行讲解时，先用一些日常简单的问题引导学生，让学生有兴趣参与其中，集中注意力去听后面老师对重点知识的讲解，同时还可以降低学生的学习难度，加深学习印象。例如，在地质灾害的学习中，先对学生进行引导提问：我们地球上有哪些地质灾害？这一个问题对学生来说很容易，地震是学生最容易想到的，经常关注新闻的学生还能回答出泥石流等等。老师列出四个大类：地震、火山喷发、泥石流和滑坡，并用图片简单介绍。大部分高中生都看到或听到有关这些灾害的影响。接着老师开始问：地球为什么会有地震？会有一部分学生回答出来：是因为地壳运动。老师此时可以开始进行讲解：是因为板块与板块的交界处，地壳运动比较活跃。接着老师提出：结合六大板块，同学们能分析出哪些地方比较容易发生地震吗？这就把地震分布图与六大板块分布图结合起来，让学生理解记忆地震成因、位置。其余地质灾害和其他知识点也可用此种方式，让学生由浅到深，使学生学会串联知识点。
三、先错后对设问
这种方法是指老师先对容易出错的地方进行问题设计，然后提出问题引导学生解答，待学生得出错误答案后再对其进行解释，加深学生的印象，同时加深学生对概念的理解，防止以后出现此类问题时做出错误解答。例如，在可再生资源的学习中，先对可再生资源的含义进行解释，强调可以再生，这时提出问题：野生动物是不是可再生资源？学生一般都会回答是，野生动物确实是可以再生的，这时老师再告诉大家，这是不一定的，因为有些野生动物濒临灭绝，已经不能再生了，这时学生就能明白过来。接着老师再次提问：太阳风是不是可再生资源？这一次学生会认真思考，但是由于上一次提问侧重于再生与否，学生会侧重于思考太阳气是否再生，得出太阳气是可再生资源。这时，老师提问自然资源的概念，学生才反应过来太阳气不属于自然资源，也就不是可再生资源。通过这些错误诱导，让学生对可再生资源的条件记忆深刻。容易出错的概念可以加深理解，对学习有很大的帮助[3]。
四、先疑后答设问
这种设问方式适合在教学过程中发现学生对知识理解有误区或者对某些知识有疑问时出现。老师通过对学生不理解的地方进行提问，让学生有思考的机会，再通过老师解答，更好理解知识内容。例如，在“全球变暖”学习中，也会学到“温室效应”。这里存在一个可能出现的误区，很多学生会觉得“温室效应”是“全球变暖”的原因。所以，在这个知识的讲解中，老师提问：“温室效应”是否导致“全球变暖”？让有疑问的学生能够得到解答。原始大气中本身就含有二氧化碳和水汽等温室气体，二氧化碳和水汽等吸收地面的长波辐射就会形成“温室效应”。而“全球变暖”是由于人类大量燃烧化石燃料、破坏植被，让空气中的二氧化碳浓度剧烈增加，这些温室气体吸收地面长波辐射的能力增强，底层大气中的热量增多，导致“全球变暖”。“温室效应”与“全球变暖”的含义曾经是等同的。现在两者的含义却有了很大的不同。“温室效应”是一个中性词，指的是大气层中时刻存在的一种自然现象，而“全球变暖”则是指一种有可能避免的大气环境问题，是一种生态破坏。通过这种方式，及时解决学习问题，对知识更好地进行掌握。
“设疑探究”在高中地理学习中起到了重要作用，不仅可以帮助学生学习知识，还能让学生产生兴趣，真正学好地理科目的知识。所以，运用好“设疑探究”，可以让学生的学习事半功倍。
【参考文献】
[1]高调过.设疑提问的处理技巧[J].文学教育（下），2009（11）.
[2]杨桂荣.生物教学的几种设疑方法[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2008（04）.
[3]王小平.设疑法有利于调动学生学习的积极性[J]. 读与写（教育教学刊），2008（08）.
【关键词】设疑探究；应用；作用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0148-02
在高中的地理课程中，可以学习到人类活动和地理环境的关系，分为自然地理、区域地理和人文地理。自然地理主要是地球运动、大气运动、海水运动、地质活动、气候、植被、水文；区域地理，学习各大洲的气候、地形、民族、特点、等等；人文地理，有旅游资源、农业、交通线、城市地域结构等等。
许多学生在学习过程中，会发现地理学习难度较大、不好学，主要是由于知识点太多、理解起来有难度。为了解决这些问题，出现了“设疑探究”，这是一种很好的方法。“设疑探究”不仅可以让学生感受到学习的乐趣，还可以从中体会到地理知识的精髓[1]。
一、层层设问
层层设问是指在重要节点处设置提问，可以对知识进行更深刻的理解，对需要注意的地方进行提醒，使学生的注意力能很好的集中在课堂上，并且有效利用学生的注意力去进行知识传授。例如，在地球运动的基本形式——公转和自转中，由老师先提问：地球围绕太阳是按怎样的方向旋转？学生一般都能回答出来：自西向东。接着老师就可以提问：那么北极上空看是逆时针还是顺时针呢？学生如果没有进行了解，就会回答不出来，这个时候就需要老师进行强调：逆时针。老师又提问：地球自转是什么方向，北极上空看又是顺时针还是逆时针呢？这时候就会有机灵的学生回答出来，这样，公转和自转就很好的印在学生们的脑海里。这些松而散的知识点都可以运用这种方法让学生加深印象，重点记忆[2]。
二、由浅而入设问
由浅而入设问是指在对某一章或者某一个知识点进行讲解时，先用一些日常简单的问题引导学生，让学生有兴趣参与其中，集中注意力去听后面老师对重点知识的讲解，同时还可以降低学生的学习难度，加深学习印象。例如，在地质灾害的学习中，先对学生进行引导提问：我们地球上有哪些地质灾害？这一个问题对学生来说很容易，地震是学生最容易想到的，经常关注新闻的学生还能回答出泥石流等等。老师列出四个大类：地震、火山喷发、泥石流和滑坡，并用图片简单介绍。大部分高中生都看到或听到有关这些灾害的影响。接着老师开始问：地球为什么会有地震？会有一部分学生回答出来：是因为地壳运动。老师此时可以开始进行讲解：是因为板块与板块的交界处，地壳运动比较活跃。接着老师提出：结合六大板块，同学们能分析出哪些地方比较容易发生地震吗？这就把地震分布图与六大板块分布图结合起来，让学生理解记忆地震成因、位置。其余地质灾害和其他知识点也可用此种方式，让学生由浅到深，使学生学会串联知识点。
三、先错后对设问
这种方法是指老师先对容易出错的地方进行问题设计，然后提出问题引导学生解答，待学生得出错误答案后再对其进行解释，加深学生的印象，同时加深学生对概念的理解，防止以后出现此类问题时做出错误解答。例如，在可再生资源的学习中，先对可再生资源的含义进行解释，强调可以再生，这时提出问题：野生动物是不是可再生资源？学生一般都会回答是，野生动物确实是可以再生的，这时老师再告诉大家，这是不一定的，因为有些野生动物濒临灭绝，已经不能再生了，这时学生就能明白过来。接着老师再次提问：太阳风是不是可再生资源？这一次学生会认真思考，但是由于上一次提问侧重于再生与否，学生会侧重于思考太阳气是否再生，得出太阳气是可再生资源。这时，老师提问自然资源的概念，学生才反应过来太阳气不属于自然资源，也就不是可再生资源。通过这些错误诱导，让学生对可再生资源的条件记忆深刻。容易出错的概念可以加深理解，对学习有很大的帮助[3]。
四、先疑后答设问
这种设问方式适合在教学过程中发现学生对知识理解有误区或者对某些知识有疑问时出现。老师通过对学生不理解的地方进行提问，让学生有思考的机会，再通过老师解答，更好理解知识内容。例如，在“全球变暖”学习中，也会学到“温室效应”。这里存在一个可能出现的误区，很多学生会觉得“温室效应”是“全球变暖”的原因。所以，在这个知识的讲解中，老师提问：“温室效应”是否导致“全球变暖”？让有疑问的学生能够得到解答。原始大气中本身就含有二氧化碳和水汽等温室气体，二氧化碳和水汽等吸收地面的长波辐射就会形成“温室效应”。而“全球变暖”是由于人类大量燃烧化石燃料、破坏植被，让空气中的二氧化碳浓度剧烈增加，这些温室气体吸收地面长波辐射的能力增强，底层大气中的热量增多，导致“全球变暖”。“温室效应”与“全球变暖”的含义曾经是等同的。现在两者的含义却有了很大的不同。“温室效应”是一个中性词，指的是大气层中时刻存在的一种自然现象，而“全球变暖”则是指一种有可能避免的大气环境问题，是一种生态破坏。通过这种方式，及时解决学习问题，对知识更好地进行掌握。
“设疑探究”在高中地理学习中起到了重要作用，不仅可以帮助学生学习知识，还能让学生产生兴趣，真正学好地理科目的知识。所以，运用好“设疑探究”，可以让学生的学习事半功倍。
【参考文献】
[1]高调过.设疑提问的处理技巧[J].文学教育（下），2009（11）.
[2]杨桂荣.生物教学的几种设疑方法[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2008（04）.
[3]王小平.设疑法有利于调动学生学习的积极性[J]. 读与写（教育教学刊），2008（08）.