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摘要：小学语文教学过程要始终切合教育本质，在以锻炼和提高学生语文综合表达能力的过程中，教师应关注学生兴趣与积极性的表达。为了贯彻落实新课程改革核心思想，小学语文教师应摒弃单一的教学模式采用互动方式激发学生创造性的潜力表达，在课堂互动过程中，以此作为教师积极改进教学理念，提升教学效果的重要手段。
关键词：高效课堂建设;小学语文教学;互动教学
语文课堂是教师的教与学生的学的结合，教师不能置身事外，学生也应主动参与，但当下小学语文课堂教学活动过程中，教师过于关注对于学生学习行为的监控力度，而容易忽略对于学生学习文本内容和基本学情，选用合理的互动方式，引导学生进行认知水平提升。从语文教学整体目标来看，实现小学语文课堂教学中的有效互动，需要教师充分考虑学生认知发展特点和基础，灵活采用教学方式给予学生科学引导。教师应让学生在主动参与讨论探究思考的过程中，对开放性问题多元化问题进行思考，从而对事物有全面深入的认识。本人就结合基于有效互动的小学语文课堂教学展开深入讨论。
一、联系生活，鼓励学生表达
小学语文教材作为学科教学参考资源，并不影响语文学科具有生活性，实用性的特点。语文课堂上的师生互动教学是基于教学目标和学科功能转变而成的教学形式。因此师生互动过程应该充满人文气息，又应该具有一定的不可预测性。教师应结合学生具体认知特点，从教学内容出发，延伸到学生的实际生活经验，做好对课程资源的二次开发，合理利用，鼓励学生主动表达，让学生主动参与教学活动，这样就能提升语文课堂教学效果。
例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》课文期间，教师主动联系现实生活，通过多媒体荧屏为学生展示了比猎豹速度更快的事物。此外，教师为了让学生对事物的速度有更具体的认知，将学生分为不同的小组鼓励学生在小组内按照自己的生活所见所闻所知来进行视物速度的对比和排序，基于学生实际生活经验的互动讨论，让学生实现了组内的主动表达，有效巩固了本科教学成果。
二、开放思维，促進学生思考
学生特有的生活经历和认知水平，思维方式，基于学生他们对外部世界的独特感受，教师不应该用自己的思维方式来要求学生像自己一样思考，反而应该给予学生更多表达的空间和自由，让他们敢于遐想，勤于发问，勇于争辩。如此在语文课堂师生互动过程中，学生能够在教师的允许下实现思维飞跃。课堂氛围也会更加活跃，师生互动效果也会更加高效，学生对于语文学习的魅力也能够有更深刻的认识。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》课文期间，教师为了让学生对文中主题内容有更多的思维拓展，促进学生通过主动思考，丰富自身视野，通过蝙蝠和雷达判定物体位置所用相同原理的仿生学主题，让学生主动联系实际生活，回忆自己在实际生活中所见过的物品和生物中具体联系，寻找生活中的仿生学。学生根据自己的生活所见经历和旅行所见经历提出了诸多生活仿生学的例子。包括“模拟蓝藻的不完全光合作用，科学家制作出能够光解水的装置来获取氧气。”“人们根据蛙眼的视觉原理制作出电子蛙眼，准确无误地识别出物体形状。”诸如此类，学生开拓思维，展开想象和联想，在课堂中提出了诸多生活中的仿生学案例。同时学生在小组合作分享过程中，不仅分享了自己的观点，更收获了他人的思维，成果有效提升了本课教学效果。
三、开放评价，提升学生信心
师生互动虽然是语文课堂互动教学的核心，但是对于学生的评价更是课堂师生互动的有效助力。不论在情境创设中进行学生之间的互动，还是通过问题引导，实现师生之间的互动教师对学生的反馈应该采用开放式的评价策略，让学生感受到自己是课堂学习的主人公。教师可以从学生自评，学生互评等方式，开放评价，打破传统意义上的师生互动评价固有模式，让师生互动随着评价机制的灵活改变，促使课堂上形成一片和谐的氛围，有助于提高学科教学效果。
例如，教师在教学《西门豹治邺》一课过程中，对学生理解西门豹治邺的方式进行了认同，同时教师在学生结合问题“如果我是西门豹，会以何种方法治邺？”主题活动进行讨论。。教师对于学生学生的讨论结果表示肯定与合理质疑，并让学生在小组内进行自评和互评，如此，学生能够通过组内互相肯定和参照组员给出的合理意见，对自身要求更加严格，也更加肯定了自身在学生眼中与他人同等重要的位置，提高了学生主动参与语文教学活动的信心。
综上所述，对于基于有效互动的小学语文高效课堂教学实现的探究，是小学语文教师在教学过程中，丰富教学内容，主动联系学生实际生活，让学生在课堂上自主表达。同时，教师在活动过程中应允许学生表达飞跃性思维，想象成果，逻辑思考成果。最后，教师还需要完善互动教学方法应用中的评价机制，提升学生主动参与教学活动的信心，以此提升小学生对语文学习的喜爱程度，提升他们的学习体验，实现小学语文高效教学。
参考文献：
[1]王福英. 浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2015（09）：8.
[2]卢俊霞. 浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2014（08）：124.
关键词：高效课堂建设;小学语文教学;互动教学
语文课堂是教师的教与学生的学的结合，教师不能置身事外，学生也应主动参与，但当下小学语文课堂教学活动过程中，教师过于关注对于学生学习行为的监控力度，而容易忽略对于学生学习文本内容和基本学情，选用合理的互动方式，引导学生进行认知水平提升。从语文教学整体目标来看，实现小学语文课堂教学中的有效互动，需要教师充分考虑学生认知发展特点和基础，灵活采用教学方式给予学生科学引导。教师应让学生在主动参与讨论探究思考的过程中，对开放性问题多元化问题进行思考，从而对事物有全面深入的认识。本人就结合基于有效互动的小学语文课堂教学展开深入讨论。
一、联系生活，鼓励学生表达
小学语文教材作为学科教学参考资源，并不影响语文学科具有生活性，实用性的特点。语文课堂上的师生互动教学是基于教学目标和学科功能转变而成的教学形式。因此师生互动过程应该充满人文气息，又应该具有一定的不可预测性。教师应结合学生具体认知特点，从教学内容出发，延伸到学生的实际生活经验，做好对课程资源的二次开发，合理利用，鼓励学生主动表达，让学生主动参与教学活动，这样就能提升语文课堂教学效果。
例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》课文期间，教师主动联系现实生活，通过多媒体荧屏为学生展示了比猎豹速度更快的事物。此外，教师为了让学生对事物的速度有更具体的认知，将学生分为不同的小组鼓励学生在小组内按照自己的生活所见所闻所知来进行视物速度的对比和排序，基于学生实际生活经验的互动讨论，让学生实现了组内的主动表达，有效巩固了本科教学成果。
二、开放思维，促進学生思考
学生特有的生活经历和认知水平，思维方式，基于学生他们对外部世界的独特感受，教师不应该用自己的思维方式来要求学生像自己一样思考，反而应该给予学生更多表达的空间和自由，让他们敢于遐想，勤于发问，勇于争辩。如此在语文课堂师生互动过程中，学生能够在教师的允许下实现思维飞跃。课堂氛围也会更加活跃，师生互动效果也会更加高效，学生对于语文学习的魅力也能够有更深刻的认识。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》课文期间，教师为了让学生对文中主题内容有更多的思维拓展，促进学生通过主动思考，丰富自身视野，通过蝙蝠和雷达判定物体位置所用相同原理的仿生学主题，让学生主动联系实际生活，回忆自己在实际生活中所见过的物品和生物中具体联系，寻找生活中的仿生学。学生根据自己的生活所见经历和旅行所见经历提出了诸多生活仿生学的例子。包括“模拟蓝藻的不完全光合作用，科学家制作出能够光解水的装置来获取氧气。”“人们根据蛙眼的视觉原理制作出电子蛙眼，准确无误地识别出物体形状。”诸如此类，学生开拓思维，展开想象和联想，在课堂中提出了诸多生活中的仿生学案例。同时学生在小组合作分享过程中，不仅分享了自己的观点，更收获了他人的思维，成果有效提升了本课教学效果。
三、开放评价，提升学生信心
师生互动虽然是语文课堂互动教学的核心，但是对于学生的评价更是课堂师生互动的有效助力。不论在情境创设中进行学生之间的互动，还是通过问题引导，实现师生之间的互动教师对学生的反馈应该采用开放式的评价策略，让学生感受到自己是课堂学习的主人公。教师可以从学生自评，学生互评等方式，开放评价，打破传统意义上的师生互动评价固有模式，让师生互动随着评价机制的灵活改变，促使课堂上形成一片和谐的氛围，有助于提高学科教学效果。
例如，教师在教学《西门豹治邺》一课过程中，对学生理解西门豹治邺的方式进行了认同，同时教师在学生结合问题“如果我是西门豹，会以何种方法治邺？”主题活动进行讨论。。教师对于学生学生的讨论结果表示肯定与合理质疑，并让学生在小组内进行自评和互评，如此，学生能够通过组内互相肯定和参照组员给出的合理意见，对自身要求更加严格，也更加肯定了自身在学生眼中与他人同等重要的位置，提高了学生主动参与语文教学活动的信心。
综上所述，对于基于有效互动的小学语文高效课堂教学实现的探究，是小学语文教师在教学过程中，丰富教学内容，主动联系学生实际生活，让学生在课堂上自主表达。同时，教师在活动过程中应允许学生表达飞跃性思维，想象成果，逻辑思考成果。最后，教师还需要完善互动教学方法应用中的评价机制，提升学生主动参与教学活动的信心，以此提升小学生对语文学习的喜爱程度，提升他们的学习体验，实现小学语文高效教学。
参考文献：
[1]王福英. 浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2015（09）：8.
[2]卢俊霞. 浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2014（08）：124.