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摘 要：在部分音乐教学中，教师们都忽视了作业的布置，甚至有的教师从未布置过音乐作业，而作为教学的反馈工具，作业的布置却尤为重要。因此，笔者基于教学的经验总结，对小学低年级音乐教学作业布置的优化策略展开了一番研究。
关键词：低年级;音乐教学;作业布置;小组合作;编排节目
对于小学低年级的学生来说，或许他们中有很多人还没有形成对音乐学科的重视，对音乐的内涵不甚理解，因此作业的布置显得更加关键。对于自制力弱，但是表演欲望强烈、创造力空间巨大的小学生来说，作业的布置可以充分考虑到他们的特点，通过合作和表演来增强他们的自制力，通过编排节目激发他们的创造潜能，以此来加深学生们对音乐的感知和理解。笔者认为，具体可以参考如下三种策略。
一、 依托小组合作，促进共同进步
小学低年级学生对同伴的依赖性比较强，学生合作共同学习的形式，不仅满足学生对同伴的依赖，还可以激活他们的积极性，拓展其思维和眼界，十分新颖。据此，教师可以依托小组合作的形式鼓励学生们完成作业，达到学生们的共同进步。
比如教学过《新年好》这一课后，学生们演唱了《小拜年》《过新年》等歌曲，同时聆听了《晚会》《窗花舞》（片段）等音乐，教学的目的是让学生体会过年的喜悦喧闹氛围，了解中国传统的“闹新春”风俗文化。于是笔者布置了一项作业：自由结为四至六人的小组，组内先讨论我国过年的习俗有哪些，再扩大到我国的其他风俗文化有哪些，记录下来;然后在小组内轮流单独演唱课内的一首歌曲，其他同学认真倾听和欣赏，指出演唱者的优点与不足;最后，组内选择一首歌进行小组合唱。关于单独演唱和合唱的曲目组内都要记录下来，笔者会时不时进行作业记录的抽查。在第二天的课堂上，笔者发现学生们选择单独演唱和合唱的曲目都不尽相同，有的同学更喜欢《新年好》，有的则偏爱《过新年》，同时对春节守岁、吃饺子、汤圆的习俗也总结了不少，还开阔了视野，思考了如中秋节、国庆节等其他传统节日和风俗。大家也一致反映，喜欢小组合作的作业形式。由此，通过小组合作，学生们更有意愿完成作业，同时共同回顾了课堂知识，进步明显。
二、 独立编排节目，辅助知识内化
独立编排节目是一种创新型的音乐作业，它开发学生的想象力和创造力，促使学生将学过的知识转化为节目的表演，辅助其内化知识。因此，教师可以倡导学生们独立编排音乐节目，帮助他们将知识学以致用。
比如带领学生们完成了《咯咯哒》这一课的学习后，课堂上学生们演唱了《母鸡叫咯咯》《小鸡的一家》等歌曲，聆听了《公鸡 母鸡》《我的小鸡》等音乐曲目，对音乐中公鸡与母鸡的形象感触颇深。于是筆者在布置作业时，紧密结合了这一课的学习内容，鼓励学生们自主编排一个音乐节目，以公鸡、母鸡、小鸡为主题，可以任选三种角色之一，也可以通过巧妙的设计展现小鸡一家。要求配合课中涉及的音乐，最好可以自己演唱，同时设置音乐节目的情景内容，将音乐节目设计得生动有趣。下一次的课堂上，笔者随机挑选了许多学生来汇报表演这项作业，很多学生编排了音乐剧，有的同学一边唱《咯咯哒》一边饰演母鸡，为小鸡宝宝准备午餐、辛勤劳动;有的同学一边唱《小鸡的一家》，一边一人分饰三个角色，既表演出了公鸡的雄伟、表现了母鸡的温柔母爱，又展现了小鸡的活泼灵动。这样独立编排情景剧的作业，锻炼学生独立学习的能力，提升其音乐能力和表达能力，同时辅助他们将课内学到的知识再次内化，其效果可见一斑。
三、 融入家长作用，助力作业监督
小学低年级的学生，正处于家长的密切呵护之下，对于作业的完成，家长们十分重视。基于这样的现实情况，教师可以在作业布置中融入家长的作用，鼓励学生们将每天的作业成果向家长汇报，同时引导家长督促学生完成作业并提升质量。
比如完成《跳起舞》这一课的教学后，学生们学会了演唱《洋娃娃和小熊跳舞》《小红帽》等歌曲，聆听了《四小天鹅舞曲》《糖果仙人舞曲》等乐曲，教学侧重于对学生想象力与专注力的培养。于是，笔者鼓励学生们将本课中出现的乐曲任选一支，回家后给家长讲解乐曲的内涵和特点，同时可以通过自己的表演帮助家长理解。后来，通过与家长们的沟通，笔者了解到，许多学生都认真地领会了这些乐曲的内涵，同时通过一些辅助性的舞蹈动作为家长们完成了“授课”过程。由此可见，家长的参与，更能激发学生的热情，通过家长的监督学生们能够更加保质保量地完成作业，这样的作业布置形式值得教师们尝试。
总而言之，小学低年级的音乐教学过程中，作业的布置值得教师们关注起来。要优化作业的布置，首先，教师可以依托小组合作的形式，促使学生们得到共同的进步;其次，教师可以鼓励学生们独立编排节目，以此辅助学生内化知识;最后，教师还可以充分调动起家长的作用，促使家长助力监督学生们完成作业。希望在教师的创新教学中、在作业的优化布置中，学生们的音乐学习能够变得卓有成效。
参考文献：
[1]徐晶晶.让音乐走出教室，走向生活——小学音乐课外作业的尝试[J].才智，2017（2）.
[2]潘金标.邢台市小学音乐教育现状调查及对策研究——以四所小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2012.
作者简介：
孙文文，吉林省长春市，吉林大学附属中学高新慧谷学校。
关键词：低年级;音乐教学;作业布置;小组合作;编排节目
对于小学低年级的学生来说，或许他们中有很多人还没有形成对音乐学科的重视，对音乐的内涵不甚理解，因此作业的布置显得更加关键。对于自制力弱，但是表演欲望强烈、创造力空间巨大的小学生来说，作业的布置可以充分考虑到他们的特点，通过合作和表演来增强他们的自制力，通过编排节目激发他们的创造潜能，以此来加深学生们对音乐的感知和理解。笔者认为，具体可以参考如下三种策略。
一、 依托小组合作，促进共同进步
小学低年级学生对同伴的依赖性比较强，学生合作共同学习的形式，不仅满足学生对同伴的依赖，还可以激活他们的积极性，拓展其思维和眼界，十分新颖。据此，教师可以依托小组合作的形式鼓励学生们完成作业，达到学生们的共同进步。
比如教学过《新年好》这一课后，学生们演唱了《小拜年》《过新年》等歌曲，同时聆听了《晚会》《窗花舞》（片段）等音乐，教学的目的是让学生体会过年的喜悦喧闹氛围，了解中国传统的“闹新春”风俗文化。于是笔者布置了一项作业：自由结为四至六人的小组，组内先讨论我国过年的习俗有哪些，再扩大到我国的其他风俗文化有哪些，记录下来;然后在小组内轮流单独演唱课内的一首歌曲，其他同学认真倾听和欣赏，指出演唱者的优点与不足;最后，组内选择一首歌进行小组合唱。关于单独演唱和合唱的曲目组内都要记录下来，笔者会时不时进行作业记录的抽查。在第二天的课堂上，笔者发现学生们选择单独演唱和合唱的曲目都不尽相同，有的同学更喜欢《新年好》，有的则偏爱《过新年》，同时对春节守岁、吃饺子、汤圆的习俗也总结了不少，还开阔了视野，思考了如中秋节、国庆节等其他传统节日和风俗。大家也一致反映，喜欢小组合作的作业形式。由此，通过小组合作，学生们更有意愿完成作业，同时共同回顾了课堂知识，进步明显。
二、 独立编排节目，辅助知识内化
独立编排节目是一种创新型的音乐作业，它开发学生的想象力和创造力，促使学生将学过的知识转化为节目的表演，辅助其内化知识。因此，教师可以倡导学生们独立编排音乐节目，帮助他们将知识学以致用。
比如带领学生们完成了《咯咯哒》这一课的学习后，课堂上学生们演唱了《母鸡叫咯咯》《小鸡的一家》等歌曲，聆听了《公鸡 母鸡》《我的小鸡》等音乐曲目，对音乐中公鸡与母鸡的形象感触颇深。于是筆者在布置作业时，紧密结合了这一课的学习内容，鼓励学生们自主编排一个音乐节目，以公鸡、母鸡、小鸡为主题，可以任选三种角色之一，也可以通过巧妙的设计展现小鸡一家。要求配合课中涉及的音乐，最好可以自己演唱，同时设置音乐节目的情景内容，将音乐节目设计得生动有趣。下一次的课堂上，笔者随机挑选了许多学生来汇报表演这项作业，很多学生编排了音乐剧，有的同学一边唱《咯咯哒》一边饰演母鸡，为小鸡宝宝准备午餐、辛勤劳动;有的同学一边唱《小鸡的一家》，一边一人分饰三个角色，既表演出了公鸡的雄伟、表现了母鸡的温柔母爱，又展现了小鸡的活泼灵动。这样独立编排情景剧的作业，锻炼学生独立学习的能力，提升其音乐能力和表达能力，同时辅助他们将课内学到的知识再次内化，其效果可见一斑。
三、 融入家长作用，助力作业监督
小学低年级的学生，正处于家长的密切呵护之下，对于作业的完成，家长们十分重视。基于这样的现实情况，教师可以在作业布置中融入家长的作用，鼓励学生们将每天的作业成果向家长汇报，同时引导家长督促学生完成作业并提升质量。
比如完成《跳起舞》这一课的教学后，学生们学会了演唱《洋娃娃和小熊跳舞》《小红帽》等歌曲，聆听了《四小天鹅舞曲》《糖果仙人舞曲》等乐曲，教学侧重于对学生想象力与专注力的培养。于是，笔者鼓励学生们将本课中出现的乐曲任选一支，回家后给家长讲解乐曲的内涵和特点，同时可以通过自己的表演帮助家长理解。后来，通过与家长们的沟通，笔者了解到，许多学生都认真地领会了这些乐曲的内涵，同时通过一些辅助性的舞蹈动作为家长们完成了“授课”过程。由此可见，家长的参与，更能激发学生的热情，通过家长的监督学生们能够更加保质保量地完成作业，这样的作业布置形式值得教师们尝试。
总而言之，小学低年级的音乐教学过程中，作业的布置值得教师们关注起来。要优化作业的布置，首先，教师可以依托小组合作的形式，促使学生们得到共同的进步;其次，教师可以鼓励学生们独立编排节目，以此辅助学生内化知识;最后，教师还可以充分调动起家长的作用，促使家长助力监督学生们完成作业。希望在教师的创新教学中、在作业的优化布置中，学生们的音乐学习能够变得卓有成效。
参考文献：
[1]徐晶晶.让音乐走出教室，走向生活——小学音乐课外作业的尝试[J].才智，2017（2）.
[2]潘金标.邢台市小学音乐教育现状调查及对策研究——以四所小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2012.
作者简介：
孙文文，吉林省长春市，吉林大学附属中学高新慧谷学校。