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摘要：新课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但如何让孩子们轻松地开启习作之门，快乐的进行习作，是每个语文老师都要面对的问题，也是每个语文老师在教学中不断探索的问题。
关键字：快乐习作；铺垫；素材；鼓励
G623.24
作文是小学生语文素养的综合体现，也是小学语文教学的重点和难点。
新课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但如何让孩子们轻松地开启习作之门，快乐的进行习作，是每个语文老师都要面对的问题，也是每个语文老师在教学中不断探索的问题。
虽然，作文与语文就像苹果之于果树，得来自然醇香，但我觉得教师如果不注意指导方法的科学性和有效性，那么孩子要畅所欲言是有极大困难的。
经过不断的教学实践，在跌跌撞撞中，我从学生的点滴进步中，找到了讓学生快乐习作的三部曲。
一、给予学生恰到好处的铺垫——注重语言的阶梯式训练
对于低年段的孩子而言，他就是一张洁净的白纸。如果老师对他们给予厚望，老师就要学会耐心的培养他成长，要遵循孩子学习的规律，注重知识的传授从易到难，从简单到复杂，做好知识的衔接和过渡工作。所以，我首先注重了孩子语言的阶梯式训练。
1.词语积累，重中之重
词语是语言的基本单位。写好作文，词语积累是重中之重。
而对于低年级才开始学习说话的孩子而言，他的词语储备量少之又少，在这种情况下，教师首先要引导学生来进行词语的积累。
而这种训练，首先从语文课上的每一个词语开始。即一类字和二类字进行适当的扩词训练就是提高学生词汇量的有效方法之一。如，课堂上学习一类字“店”时，我便让学生进行“书店”、“饭店”、“店员”、“店长”、“网店”的扩词训练；在学习二类字“抚”时，我就让学生通过组词“抚摸”、“抚养”来加强理解记忆。
而且，每堂语文课，我都坚持采用这样的方法，通过大量的扩词训练来加强孩子词语的积累训练。此外，我还鼓励孩子看拼音读物，然后交流从书中看到的新词语有哪些。渐渐的，孩子们就养成了从课外书中发现新词语的习惯，在相互交流中，加强了词语量的提升。
2.连词成句，自然过渡
其次，我在教学中注重由词语到句子的自然过渡。即课堂上，口头说完句子后，让学生试试用拼音写出完整的句子。如，一年级的孩子可以用拼音写较简短的语句，“我是小学生”或“我喜欢妈妈”等。然后，强化学生句子的意识。即可以用学过的汉字写一些完整的句子，不会的字可以用拼音代替。如，“今天，老师表扬了我，我很高兴。”……
这样，在一句一句的读、说、写的指导中，教师不经意间就教会学生掌握了句子的特点。
3.句段训练，衔接有序
当孩子们的造句训练较为熟练后，我们就可以适当的增加难度。即在句子中适当的加入更多的修饰成分或者用几句话来说一件事，使句子的训练过渡到语段的训练。
如学习《假如》一课，可以让学生仿照课文的形式来进行仿写，字数不限，可多可少。于是，我看到了这样的文字“假如，我有一枝马良的神笔，我要画个机器人，帮老师批改作业。这样，老师就不会那么忙，那么累了。”“假如，我有一枝马良的神笔，我要画一辆电动车，送给妈妈。这样，妈妈上班就不用走那么远的路，就会早点到家休息了。”……
此时，这样的语言就是学生奇思妙想的一束束火花！句段训练，衔接有序，使片段的练习水到渠成，轻松而自然！
二、给予学生开放的素材——学生畅所欲言的源泉
生活是五彩斑斓的画卷，时时处处涌动着生命的活力和跳跃的激情。但对于孩子而言，它似乎又是单调的、乏味的，因为每天的学习生活基本是一成不变的。
如何让学生在单一的生活中发现更多的东西，激发学生的表达欲望？就需要老师给予学生开放的素材。
如学习《胖乎乎的小手》一课后，我和学生一起玩橡皮泥，捏太阳、花朵、苹果等；带着学生画手指画，让学生发现，他的小指头印还能变成奇妙的小鸡；和学生一起制作树叶画；让学生跟妈妈学习煮鸡蛋……
此外，利用教室里的多媒体，让学生看手的投影画，学生惊喜地看到了两只手一起变成了飞翔的鸽子、爷爷的半边脸……
然后，让学生以《我的小手真能干》来写一段话。结果，我发现在这篇小习作中，孩子的小手不再只是传统中的给下班的妈妈端杯茶、拿双拖鞋，而是还会干许多的事情……“我的小手能帮同座位削铅笔”、“我的小手能捏出一根胡萝卜”……孩子们写得自然、亲切。
所以，让我们的习作练习，立足于生活的点点滴滴，即使是很短小的文字，老师也要匠心独运，注重引导和铺垫，使学生在开放的世界里，文思泉涌，畅所欲言。
三、给予学生及时的鼓励——学生快乐习作的动力
新课标指出“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”
所以，对于孩子的习作，要用孩子的眼光去衡量，要从老师的角度去肯定。所以，我总是蹲下身，从孩子的视角出发，来欣赏每个人的作品，来阅读每一篇文章，来鼓励学生的每一点进步。力求及时的肯定来进一步点燃学生的表达欲望。
一个没学过的字在他的作文中出现了，一个没学过的词在他的作文中出现了，我都会非常兴奋地批出来，告诉他好样的，这是一个进步。
一段连贯的语言加上自己真实的想法，我都认为是最棒的。会给他画一面小红旗，因为他们知道了怎样去表达自己的思想。
在这里，老师的鼓励让孩子找到了写作的自信，让孩子觉得自己能行。而自然的表述，又让孩子的心灵变得轻松、愉悦。这样，孩子就会自然而然的喜欢上写作。那时的作文就不再是一种作业，一种负担，而是孩子的自我对话，是师生间思想的碰撞和交流。
总之，每个人都是需要表达的。如果老师的方法到位，铺垫有序、扎实，就会很自然的引发学生的表达欲望。这时的表达，或许谈不上技巧，但它一定是最自然、最有生命力的作品！
关键字：快乐习作；铺垫；素材；鼓励
G623.24
作文是小学生语文素养的综合体现，也是小学语文教学的重点和难点。
新课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但如何让孩子们轻松地开启习作之门，快乐的进行习作，是每个语文老师都要面对的问题，也是每个语文老师在教学中不断探索的问题。
虽然，作文与语文就像苹果之于果树，得来自然醇香，但我觉得教师如果不注意指导方法的科学性和有效性，那么孩子要畅所欲言是有极大困难的。
经过不断的教学实践，在跌跌撞撞中，我从学生的点滴进步中，找到了讓学生快乐习作的三部曲。
一、给予学生恰到好处的铺垫——注重语言的阶梯式训练
对于低年段的孩子而言，他就是一张洁净的白纸。如果老师对他们给予厚望，老师就要学会耐心的培养他成长，要遵循孩子学习的规律，注重知识的传授从易到难，从简单到复杂，做好知识的衔接和过渡工作。所以，我首先注重了孩子语言的阶梯式训练。
1.词语积累，重中之重
词语是语言的基本单位。写好作文，词语积累是重中之重。
而对于低年级才开始学习说话的孩子而言，他的词语储备量少之又少，在这种情况下，教师首先要引导学生来进行词语的积累。
而这种训练，首先从语文课上的每一个词语开始。即一类字和二类字进行适当的扩词训练就是提高学生词汇量的有效方法之一。如，课堂上学习一类字“店”时，我便让学生进行“书店”、“饭店”、“店员”、“店长”、“网店”的扩词训练；在学习二类字“抚”时，我就让学生通过组词“抚摸”、“抚养”来加强理解记忆。
而且，每堂语文课，我都坚持采用这样的方法，通过大量的扩词训练来加强孩子词语的积累训练。此外，我还鼓励孩子看拼音读物，然后交流从书中看到的新词语有哪些。渐渐的，孩子们就养成了从课外书中发现新词语的习惯，在相互交流中，加强了词语量的提升。
2.连词成句，自然过渡
其次，我在教学中注重由词语到句子的自然过渡。即课堂上，口头说完句子后，让学生试试用拼音写出完整的句子。如，一年级的孩子可以用拼音写较简短的语句，“我是小学生”或“我喜欢妈妈”等。然后，强化学生句子的意识。即可以用学过的汉字写一些完整的句子，不会的字可以用拼音代替。如，“今天，老师表扬了我，我很高兴。”……
这样，在一句一句的读、说、写的指导中，教师不经意间就教会学生掌握了句子的特点。
3.句段训练，衔接有序
当孩子们的造句训练较为熟练后，我们就可以适当的增加难度。即在句子中适当的加入更多的修饰成分或者用几句话来说一件事，使句子的训练过渡到语段的训练。
如学习《假如》一课，可以让学生仿照课文的形式来进行仿写，字数不限，可多可少。于是，我看到了这样的文字“假如，我有一枝马良的神笔，我要画个机器人，帮老师批改作业。这样，老师就不会那么忙，那么累了。”“假如，我有一枝马良的神笔，我要画一辆电动车，送给妈妈。这样，妈妈上班就不用走那么远的路，就会早点到家休息了。”……
此时，这样的语言就是学生奇思妙想的一束束火花！句段训练，衔接有序，使片段的练习水到渠成，轻松而自然！
二、给予学生开放的素材——学生畅所欲言的源泉
生活是五彩斑斓的画卷，时时处处涌动着生命的活力和跳跃的激情。但对于孩子而言，它似乎又是单调的、乏味的，因为每天的学习生活基本是一成不变的。
如何让学生在单一的生活中发现更多的东西，激发学生的表达欲望？就需要老师给予学生开放的素材。
如学习《胖乎乎的小手》一课后，我和学生一起玩橡皮泥，捏太阳、花朵、苹果等；带着学生画手指画，让学生发现，他的小指头印还能变成奇妙的小鸡；和学生一起制作树叶画；让学生跟妈妈学习煮鸡蛋……
此外，利用教室里的多媒体，让学生看手的投影画，学生惊喜地看到了两只手一起变成了飞翔的鸽子、爷爷的半边脸……
然后，让学生以《我的小手真能干》来写一段话。结果，我发现在这篇小习作中，孩子的小手不再只是传统中的给下班的妈妈端杯茶、拿双拖鞋，而是还会干许多的事情……“我的小手能帮同座位削铅笔”、“我的小手能捏出一根胡萝卜”……孩子们写得自然、亲切。
所以，让我们的习作练习，立足于生活的点点滴滴，即使是很短小的文字，老师也要匠心独运，注重引导和铺垫，使学生在开放的世界里，文思泉涌，畅所欲言。
三、给予学生及时的鼓励——学生快乐习作的动力
新课标指出“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”
所以，对于孩子的习作，要用孩子的眼光去衡量，要从老师的角度去肯定。所以，我总是蹲下身，从孩子的视角出发，来欣赏每个人的作品，来阅读每一篇文章，来鼓励学生的每一点进步。力求及时的肯定来进一步点燃学生的表达欲望。
一个没学过的字在他的作文中出现了，一个没学过的词在他的作文中出现了，我都会非常兴奋地批出来，告诉他好样的，这是一个进步。
一段连贯的语言加上自己真实的想法，我都认为是最棒的。会给他画一面小红旗，因为他们知道了怎样去表达自己的思想。
在这里，老师的鼓励让孩子找到了写作的自信，让孩子觉得自己能行。而自然的表述，又让孩子的心灵变得轻松、愉悦。这样，孩子就会自然而然的喜欢上写作。那时的作文就不再是一种作业，一种负担，而是孩子的自我对话，是师生间思想的碰撞和交流。
总之，每个人都是需要表达的。如果老师的方法到位，铺垫有序、扎实，就会很自然的引发学生的表达欲望。这时的表达，或许谈不上技巧，但它一定是最自然、最有生命力的作品！