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内容摘要：“任务教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者--教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着“任务”进行主体性学习。
关键词：任务教学法 高中英语 实践体会
“任务教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者--教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着“任务”进行主体性学习。本文就如何在英语教学中就应用“任务教学法”的理念充分调动学生的主体作用。
一、“任务”的设计要能充分调动学生主体性
“任务教学法”是指在教学过程中设计的任务能使学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识。
二、操作性强的任务能把学生置于主体地位
英语课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
利用信息技术，拓展英语学习空间。随着现代信息技术的发展，互联网的应用正改变着人们的工作、生活、学习和交互方式。在英语教学实践的重点开始由“教”转向“学”的今天，教师可以采用网上“任务教学法”指导学生开展一系列的语言实践活动，帮助学生共同设计任务，进行指导。
三、注重“任务”层次性有助于全体同学的主体性
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学任务，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
四、用可思考空间的“任务”更能确立学生的主体性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
总之，“任务”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务”教学法,任务教学不是万能的，很多东西也不适合用任务教学，所以，科学地理解任务教学,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。
关键词：任务教学法 高中英语 实践体会
“任务教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者--教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着“任务”进行主体性学习。本文就如何在英语教学中就应用“任务教学法”的理念充分调动学生的主体作用。
一、“任务”的设计要能充分调动学生主体性
“任务教学法”是指在教学过程中设计的任务能使学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识。
二、操作性强的任务能把学生置于主体地位
英语课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践才能完成“任务”，如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
利用信息技术，拓展英语学习空间。随着现代信息技术的发展，互联网的应用正改变着人们的工作、生活、学习和交互方式。在英语教学实践的重点开始由“教”转向“学”的今天，教师可以采用网上“任务教学法”指导学生开展一系列的语言实践活动，帮助学生共同设计任务，进行指导。
三、注重“任务”层次性有助于全体同学的主体性
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学任务，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
四、用可思考空间的“任务”更能确立学生的主体性
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
总之，“任务”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务”教学法,任务教学不是万能的，很多东西也不适合用任务教学，所以，科学地理解任务教学,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。