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摘要：高中生物既是一门理论性的学科，也是一门实验性的学科。高中生物实验不仅仅要规范，更要求实;不仅要进行定性描述，更要进行定量刻画;不仅要通过实验得出一些结论，更要通过实验激发学生的生物学习疑问，能让学生主动质疑。本文通过高中生物实验教学实践，对高中生物实验进行理性思考和实证探索。
关键词：高中;生物实验;理性思考;实证探索
引言
实验教学活动的科学实施，对于学生实验能力、创新精神的培养具有重大意义，同时也能够帮助学生更加深刻地掌握生物知识。因此，要通过大力创新高中生物教学模式，促使实验教学的职能与作用得到发挥。
一、高中生物实验教学现状
在传统教学模式下，学生们只能了解书本上的知识点，对于自然界中的一些现象也仅仅停留在书本上的描述，课堂中对于实验的操作技术也只是浅显的强调实验的完整性，并没有真正提高学生的动手能力.这样的教学模式是需要去改变的，培养学生动手动脑的能力，提高大家勇于探索的意识，顺利完成教育目标.除此之外，当下师资投入的不公平使得城市和农村学校中的学生们接触到的实验室、实验材料、实验仪器等有很大不同，这也是我们国家需要完善的地方.高考中生物成绩所占较小的比例对学生们和教师们的重视程度有很大的影响，这样实验操作受到的重视就更少，所以应该重视起生物课，并且重视生物实验，使得实验在生物的教学中发挥更大的作用.
二、高中生物实验教学的优化改进方案
（一）创新实验材料，强化创新精神
生物实验的实施成效直接受到实验材料的影响，高中生物所涉及的部分实验对材料要求较高，且地域、气候等因素也容易影响到实验材料。教材中虽然将经典实验材料推荐出来，但部分地区难以有效获取，进而对实验教学活动的高效实施造成不良影响。基于这种情况，就可以结合实验要求与目标，对实验材料科学创新，这样不仅使实验教学需求得到充分满足，还可以促使学生的创新精神得到培养和强化。例如，在探究植物细胞质壁分离实验教学中，需将紫色洋葱鳞片叶应用过来。为满足实验要求，每一个洋葱只有前两层可以使用，这样就容易浪费掉大量的材料资源。基于这种情况，可以进行适当的创新，用“剥洋葱”取代以往的“切洋葱”，基于前两层洋葱能够满足特定班级的实验需求，之后通过日晒处理剩余的洋葱，其内层鳞片紫化目的也可以实现。这样在实验效果得到保证的同时，也可以节约实验材料，同时能够对学生的创新精神进行有效培养。此外，还可以引导学生就实验材料问题进行思考，借助哪些材料能够完成这个实验？学生充分开发创新思维，将紫玉兰花等替代材料提了出来。
（二）调动实验思维，优化学生合作能力
在开展高中生物实验教学时，还应要求教师通过适当手段调动学生实验思维，确保学生可以在自身思维状况支持下全身心投入生物实验氛围当中，严防学生在各项生物实验中出现思维混乱问题，确保学生对各项生物实验掌握力度和综合学习能力有所提升。而且在学生相互合作條件下开展各项生物实验，还能保证学习小组中学生在分工合作状态下开展相应实验，促使学生高效率完成各项实验，以此锻炼学生团队协作能力和人际交往能力，满足新课改对学生核心素养发展所提要求，保障高中生物实验教学稳步开展。比如在学习《细胞的类型和结构》一课时，由于该节课涉及的生物知识错综复杂，学生在学习各项生物知识时很有可能会受到外在因素干扰。这就应按照相关指示具体表现调动学生实验思维，以此优化学生合作能力，确保学生可以在相互合作条件下学习各项生物知识，使得学生全身心融入到各项生物实验当中。而且在学习小组范围中开展相应教学时，还应保证学生对自身职责权限和综合学习能力有所了解，针对性调整学生综合学习缺陷，继而提升高中生物实验教学效率。
（三）教学反馈是提高实验教学效果的有效途径
教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，这个环节不仅能够帮助教师及时了解到学生的实际学习情况，而且能够促进教师完善教学方法，提高教学效果。对于高中生物课程的实验教学来讲，教师要在教学之前进行教学设计，但是教师的教学设计不可能是尽善尽美的，总会存在一定的缺陷，所以通过实验后的反馈，可以帮助教师对教学设计进行有效的完善。教学是双向的过程，无论是在授课过程还是评价过程，教师和学生都在相互促进、提高，通过学生的情况反馈，教师可以完善教学方法，而通过教师的反馈，学生可以及时了解到自身的错误与不足，同时通过教师的意见进行有针对性的改进，从而促进自身的学习发展。对实验教学的开展，教师要本着激励性的原则对学生进行反馈，反馈的内容要尽量全面，对学生的实验过程、结果以及实验过程中提出的一系列问题等等，教师要抓住学生的闪光点，对学生的创新想法进行鼓励，通过激励性的反馈，保护学生的创新想法。由此提高学生的兴趣，保护学生的求知欲，维持学生对生物学科的学习兴趣。
结束语
实验是高中生物教学的重要内容，是激发学生生物学思考、生物学探究的重要路径。作为教师，要根据生物学知识的特质，结合学生的生物学具体学情，设计、研发生物实验方案。要致力于培养学生的实验意识，让学生对问题的感知和判断更加敏锐，对解决生物学问题的谋划与手段更精准，让学生对实验结构的预见和确认更科学。
参考文献
[1]李恋龙，祁伟亮.关于高中生物实验教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（12）：191-192.
[2]黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：189-190.
[3]韩伟.浅谈高中生物实验教学实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：179-180.
关键词：高中;生物实验;理性思考;实证探索
引言
实验教学活动的科学实施，对于学生实验能力、创新精神的培养具有重大意义，同时也能够帮助学生更加深刻地掌握生物知识。因此，要通过大力创新高中生物教学模式，促使实验教学的职能与作用得到发挥。
一、高中生物实验教学现状
在传统教学模式下，学生们只能了解书本上的知识点，对于自然界中的一些现象也仅仅停留在书本上的描述，课堂中对于实验的操作技术也只是浅显的强调实验的完整性，并没有真正提高学生的动手能力.这样的教学模式是需要去改变的，培养学生动手动脑的能力，提高大家勇于探索的意识，顺利完成教育目标.除此之外，当下师资投入的不公平使得城市和农村学校中的学生们接触到的实验室、实验材料、实验仪器等有很大不同，这也是我们国家需要完善的地方.高考中生物成绩所占较小的比例对学生们和教师们的重视程度有很大的影响，这样实验操作受到的重视就更少，所以应该重视起生物课，并且重视生物实验，使得实验在生物的教学中发挥更大的作用.
二、高中生物实验教学的优化改进方案
（一）创新实验材料，强化创新精神
生物实验的实施成效直接受到实验材料的影响，高中生物所涉及的部分实验对材料要求较高，且地域、气候等因素也容易影响到实验材料。教材中虽然将经典实验材料推荐出来，但部分地区难以有效获取，进而对实验教学活动的高效实施造成不良影响。基于这种情况，就可以结合实验要求与目标，对实验材料科学创新，这样不仅使实验教学需求得到充分满足，还可以促使学生的创新精神得到培养和强化。例如，在探究植物细胞质壁分离实验教学中，需将紫色洋葱鳞片叶应用过来。为满足实验要求，每一个洋葱只有前两层可以使用，这样就容易浪费掉大量的材料资源。基于这种情况，可以进行适当的创新，用“剥洋葱”取代以往的“切洋葱”，基于前两层洋葱能够满足特定班级的实验需求，之后通过日晒处理剩余的洋葱，其内层鳞片紫化目的也可以实现。这样在实验效果得到保证的同时，也可以节约实验材料，同时能够对学生的创新精神进行有效培养。此外，还可以引导学生就实验材料问题进行思考，借助哪些材料能够完成这个实验？学生充分开发创新思维，将紫玉兰花等替代材料提了出来。
（二）调动实验思维，优化学生合作能力
在开展高中生物实验教学时，还应要求教师通过适当手段调动学生实验思维，确保学生可以在自身思维状况支持下全身心投入生物实验氛围当中，严防学生在各项生物实验中出现思维混乱问题，确保学生对各项生物实验掌握力度和综合学习能力有所提升。而且在学生相互合作條件下开展各项生物实验，还能保证学习小组中学生在分工合作状态下开展相应实验，促使学生高效率完成各项实验，以此锻炼学生团队协作能力和人际交往能力，满足新课改对学生核心素养发展所提要求，保障高中生物实验教学稳步开展。比如在学习《细胞的类型和结构》一课时，由于该节课涉及的生物知识错综复杂，学生在学习各项生物知识时很有可能会受到外在因素干扰。这就应按照相关指示具体表现调动学生实验思维，以此优化学生合作能力，确保学生可以在相互合作条件下学习各项生物知识，使得学生全身心融入到各项生物实验当中。而且在学习小组范围中开展相应教学时，还应保证学生对自身职责权限和综合学习能力有所了解，针对性调整学生综合学习缺陷，继而提升高中生物实验教学效率。
（三）教学反馈是提高实验教学效果的有效途径
教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，这个环节不仅能够帮助教师及时了解到学生的实际学习情况，而且能够促进教师完善教学方法，提高教学效果。对于高中生物课程的实验教学来讲，教师要在教学之前进行教学设计，但是教师的教学设计不可能是尽善尽美的，总会存在一定的缺陷，所以通过实验后的反馈，可以帮助教师对教学设计进行有效的完善。教学是双向的过程，无论是在授课过程还是评价过程，教师和学生都在相互促进、提高，通过学生的情况反馈，教师可以完善教学方法，而通过教师的反馈，学生可以及时了解到自身的错误与不足，同时通过教师的意见进行有针对性的改进，从而促进自身的学习发展。对实验教学的开展，教师要本着激励性的原则对学生进行反馈，反馈的内容要尽量全面，对学生的实验过程、结果以及实验过程中提出的一系列问题等等，教师要抓住学生的闪光点，对学生的创新想法进行鼓励，通过激励性的反馈，保护学生的创新想法。由此提高学生的兴趣，保护学生的求知欲，维持学生对生物学科的学习兴趣。
结束语
实验是高中生物教学的重要内容，是激发学生生物学思考、生物学探究的重要路径。作为教师，要根据生物学知识的特质，结合学生的生物学具体学情，设计、研发生物实验方案。要致力于培养学生的实验意识，让学生对问题的感知和判断更加敏锐，对解决生物学问题的谋划与手段更精准，让学生对实验结构的预见和确认更科学。
参考文献
[1]李恋龙，祁伟亮.关于高中生物实验教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（12）：191-192.
[2]黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：189-190.
[3]韩伟.浅谈高中生物实验教学实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：179-180.