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摘 要：目前，传统蒙古语授课的学校，在汉语文教学方面没有太重视阅读训练和口语交际训练，而更多是以静听、静观、静思和识字为主。针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。
关键词：蒙古语授课；口语交际；汉语文；培养语感
目前，传统蒙古语授课的学校，在汉语文教学方面没有太重视阅读训练和口语交际训练，而更多是以静听、静观、静思和识字为主。针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应
民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。这是一个艰难的“再制作”过程。学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
二、“模仿效应”是少数民族学生获取学习成就的重要途径之一
如果我们的语文教师能创造出一种轻松和谐的氛围，学生的学习就会由被动变为主动，并随之产生对汉语文学习的浓厚兴趣。具体说，如果民族地区的汉语文老师能用一口流利的普通话教学，能写一手端正遒劲的黑板字，且具备良好的教师职业道德，具有渊博知识，能随时解答学生提出的疑难问题，有自然、大方、风趣、幽默的教学姿态和扣人心弦的教学用语，学生在耳濡目染之后， 情感必然会羡慕、信赖、崇拜、模仿教师方面发展。如此则条件一经成熟，民族地区的语文教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，他们学习的劲头会更足，热情会更高，效果会更佳。
三、改革课堂教学模式
要改变汉语课堂教学中“教师讲，学生听”的传统教学模式，优化教学过程，贯彻“以学生为本”的教育思想。每课堂师生活动比例要适当，学生活动时间不少于20分钟。教师要培养学生自主学习能力。 汉语文课上培养学生自主学习能力的方法过程是很重要的。培养学生自主学习能力，首先应该是教师角色的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，从而缺少了学生自学、自悟、自得、探讨的时空。那么，怎样培养学生自主学习能力呢？
（1）“先学”。教师用简洁语言或投影片揭示本课的教学目标，然后提出自学内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。 学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下并在课堂上讨论。
（2）“后教”。“后教”并不是完全老师讲解，而且学生遇到的疑难问题，先让学生互相讨论、交流、自己解决，学生解决不了的教师再作点拨适当解决。这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。
（3）“当堂训练”。“当堂训练”分两次进行，第一次是模仿训练，只要学生基本会做。第二是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地完成。
（4）加强对汉语实践活动的指导。汉语实践活动是汉语教学的重要组成部分，活动课内容丰富、形式多样。可采取下列形式：故事会、朗读会、查字典比赛、成语接力赛、学唱汉语歌曲等。教师在组织活动时要充分体现学生自主性、合作性意识，活动形式要活泼，内容要有趣味性，交際性强，语言要贴近学生生活。语言是最完备、最丰富、最好的交际工具，学习母语是为了交际，学习第二语言同样也是为了进行交际，所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让学习者明白学了这些是做什么用的，学了以后能够使用。学习者年龄尚小，学了能有效用，他们学起来才有积极性。如果教学完全不与他自身的生活相勾通，学了以后用不上，就会使他们失去学习的兴趣。
（5）采用现代化教学手段，提高课堂教学效率。民族学生学习汉语，更需要直观教学的方法。要积极创造条件，在教学中采用投影仪、录音机、录像带等多媒体优化教学手段，提高40分钟课堂教学效率。
（6）最后激励的评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的。教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。
蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。但仅就教学实践的范畴来说，蒙古族学生力求使用汉语进行思维是十分必要的，当他们真正能自然而然地运用这一工具之后，其汉语表达水平就会有很大的提高。
关键词：蒙古语授课；口语交际；汉语文；培养语感
目前，传统蒙古语授课的学校，在汉语文教学方面没有太重视阅读训练和口语交际训练，而更多是以静听、静观、静思和识字为主。针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应
民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。这是一个艰难的“再制作”过程。学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。
二、“模仿效应”是少数民族学生获取学习成就的重要途径之一
如果我们的语文教师能创造出一种轻松和谐的氛围，学生的学习就会由被动变为主动，并随之产生对汉语文学习的浓厚兴趣。具体说，如果民族地区的汉语文老师能用一口流利的普通话教学，能写一手端正遒劲的黑板字，且具备良好的教师职业道德，具有渊博知识，能随时解答学生提出的疑难问题，有自然、大方、风趣、幽默的教学姿态和扣人心弦的教学用语，学生在耳濡目染之后， 情感必然会羡慕、信赖、崇拜、模仿教师方面发展。如此则条件一经成熟，民族地区的语文教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，他们学习的劲头会更足，热情会更高，效果会更佳。
三、改革课堂教学模式
要改变汉语课堂教学中“教师讲，学生听”的传统教学模式，优化教学过程，贯彻“以学生为本”的教育思想。每课堂师生活动比例要适当，学生活动时间不少于20分钟。教师要培养学生自主学习能力。 汉语文课上培养学生自主学习能力的方法过程是很重要的。培养学生自主学习能力，首先应该是教师角色的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，从而缺少了学生自学、自悟、自得、探讨的时空。那么，怎样培养学生自主学习能力呢？
（1）“先学”。教师用简洁语言或投影片揭示本课的教学目标，然后提出自学内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。 学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享。读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下并在课堂上讨论。
（2）“后教”。“后教”并不是完全老师讲解，而且学生遇到的疑难问题，先让学生互相讨论、交流、自己解决，学生解决不了的教师再作点拨适当解决。这是教学最重要的阶段，更要注重教学方法，目的就是调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率，提高学生学习的质量。哈佛大学教学理念是“教学的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”那么怎么调动学生敢问、好问和会问呢？教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答。
（3）“当堂训练”。“当堂训练”分两次进行，第一次是模仿训练，只要学生基本会做。第二是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地完成。
（4）加强对汉语实践活动的指导。汉语实践活动是汉语教学的重要组成部分，活动课内容丰富、形式多样。可采取下列形式：故事会、朗读会、查字典比赛、成语接力赛、学唱汉语歌曲等。教师在组织活动时要充分体现学生自主性、合作性意识，活动形式要活泼，内容要有趣味性，交際性强，语言要贴近学生生活。语言是最完备、最丰富、最好的交际工具，学习母语是为了交际，学习第二语言同样也是为了进行交际，所以汉语教学应该首先注意到语言的交际功能。注意语言的交际功能，就是通过一定的语言情境，提供恰当的范例，让学习者明白学了这些是做什么用的，学了以后能够使用。学习者年龄尚小，学了能有效用，他们学起来才有积极性。如果教学完全不与他自身的生活相勾通，学了以后用不上，就会使他们失去学习的兴趣。
（5）采用现代化教学手段，提高课堂教学效率。民族学生学习汉语，更需要直观教学的方法。要积极创造条件，在教学中采用投影仪、录音机、录像带等多媒体优化教学手段，提高40分钟课堂教学效率。
（6）最后激励的评价阶段。教师要善于激励学生，只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的。教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。
蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。但仅就教学实践的范畴来说，蒙古族学生力求使用汉语进行思维是十分必要的，当他们真正能自然而然地运用这一工具之后，其汉语表达水平就会有很大的提高。