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摘 要：文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法分析了体育学院学生基础理论学习倦怠的原因，认为基础理论教学未能紧密结合实践、教学方法老套、教师专长未能充分发挥、学生的体育基础理论学习意识不强及自制力较弱等是影响体育学院学生基础理论学习倦怠的原因，并提出创新教学模式，活跃课堂气氛、慎重选择教材，注重实效性和时代性、规范教师行为、理论知识与运动实践相结合等对策，以期为提升体育学院基础理论教学的效果提供参考。
关键词：体育学院 基础理论 教学 学习倦怠
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（a）-0138-02
体育学院学生基础理论学习历来是令各大体育院系头痛的问题，笔者学校亦不例外。与学生在运动场上生龙活虎形成强烈反差的是学生在基础理论课堂上恹恹欲睡。部分学生“人在课堂心在外”，学习倦怠现象普遍。那么，学生出现这种现象的原因是什么，如何有效解决这一问题，提高体育基础理论教学质量，提升体育院系学生综合素质是我们体育工作者不容回避的课题。
1 学校体育学院学生基础理论学习倦怠的原因分析
1.1 基础理论教学未能紧密结合实践
“实践是检验真理的唯一标准”，在体育专业基础理论课的教学过程中，大部分还是以传统的课堂教学为主，即使能够偶尔参与课堂和社会实践，依旧不能满足学生自身对知识的渴望程度。体育基础理论课程的教学场地不能局限于教室，实验室、运动场、中小学体育教学现场、运动队的训练现场等均可成为体育基础理论教学的场所[1]，例如运动解剖学和运动生理学，它具有抽象性，单纯的教室教学难以将抽象的理论知识转化为学生的内心认识，因而，将学生引向实验室、通过运动实例等将抽象的理论简单化。
1.2 教学方法老套，影响学生学习兴趣
体育学院学生本身的体育基础理论学习意识不强，体育基础理论较差，学习兴趣不高，因此，体育基础理论教师应该通过教学方法、教学模式创新等来激发学生的学习兴趣。但调查发现，大部分体育基础理论课教学往往采用传统教学方法，有的教师甚至照本宣科，尽管目前体育学院全部采用了多媒体教学，但创新力度不大，形式过于单调，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发出学生的学习兴趣，更难以体现出学生的主体地位[2]。提高体育基础理论教学质量首先就必须解决体育理论教学的方法问题，提高学生的学习兴趣，把学生真正吸引到课堂中来。
1.3 未能充分发挥教师专长
高水平高素质的教师队伍是提高体育理论课教学质量的关键[3]。近年来，笔者学校体育学院加大了人才引进的力度，目前，理论教研室有博士10人，在读博士6人，但人才的优势却不能和教学质量的提高形成正比。一方面，学校体育基础理论课程设置欠科学；另一方面，教师的才能得不到发挥，不能用人所长，这样降低了学生学习的积极性以及教师教学的积极性，也在一定程度上阻碍了学校体育基础理论课程的发展。
1.4 学生的体育基础理论学习意识不强，自制力较弱
学生作为教学中的主体，其自身的努力程度、学习态度等因素直接影响到学习的效率。体育专业的学生有其自身的鲜明特点，他们活泼好动，热爱体育运动。他们可以忍受太阳的炙热、寒风的凛冽，但却难以在课堂里安静地听老师讲授一节课。总体而言，体育专业学生的基础理论学习意识不强，大部分学生没有把体育基础理论学习当回事。社会的快速发展也影响了学生学习热情，特别是高新科技产品严重影响了体育专业学生基础理论学习的专注度。手机以及其他的科技设备造成了学生上课不认真、开小差等，影响了学习体育基础理论知识的学习效果。
2 激发学生体育基础理论学习兴趣的策略
2.1 创新教学模式，活跃课堂气氛
随着社会的快速发展以及全民健身的深入开展，社会对体育人才提出的要求越来越高，理论知识丰富、运动技能突出是衡量一个优秀体育人才的基本标准。如何培养学生体育基础理论学习兴趣，调动学生的体育基础课堂学习的积极性，增强体育基础理论课堂学习的氛围，提高体育基础理论学习的质量是每一位理论教师面临的挑战和必须承担的责任。当代体育基础理论课教师需要着眼于新的立脚点，跟着时代不断创新、不断寻求和尝试新的教学模式，以此达到调动学生积极性、增强课堂学习氛围、改善和缓解课堂纪律问题的效果，实现“学生快乐，教师轻松”的共赢目标。
2.2 慎重选择教材，注重实效性和时代性
由于各种原因，目前市场上同类教材充沛，其中难免有滥竽充数之作，因此，体育基础理论教研室的教师在选择教材时应先广泛阅读现存的同类教材，认真甄别，谨慎对待，考虑学生的实际情况，注重教材的实效性和时代性。在征订教材时甚至可征求部分优秀学生的意见，学校和学院应鼓励专业老师在条件容许的情况下自编教材。
2.3 规范教师行为，提高体育专业基础理论教师的基本素养
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，体育专业基础理论教师应该提高个人基本素养，强化为学生服务的理念，规范自身行为。如前所述，体育专业学生对体育基础理论学习不重视，课堂上存在迟到、打瞌睡、玩手机等不良现象，教师在严格要求学生的同时，更需要严格要求自己，做到“身正为范”，切不可因学生的不良表现影响到自身的教学热情。体育专业基础理论教师应该严格执行体育学院规定的提前10min进课堂、着正装上课等要求，课前认真备课，课中饱含激情，课后多与学生交流沟通。
2.4 理论知识与运动实践相结合
各级体育院系在制定人才培养方案过程中应该设置更多让学生参与理论与实践相结合的课程。让学生明白，体育基础理论学习是非常重要的，体育基础理论知识不是纸上谈兵，更重要的是能运用到现实生活中。这样才能为学生提供体育技能，为终身体育奠定基础，从而更好地提高學生体育素养、文化素养。
2.5 优化体育专业理论课程的考核方式
目前体育学院基础理论实施的平时成绩加期末考试相结合的考核方式有其可取之处，特别是针对人体课程，大部分人体课程知识必须要强记，方能在运用时有的放矢，但人文知识大都无需死记硬背，因而可采用灵活多样的考核形式。因而，对于人文课程可适当增大平时成绩的考核分值，甚至可以全部以实践运用和提交课程论文相结合的形式进行。即便是维持原有考核方式，也无需在试卷制定时，强行要求主观题和客观题的比例分配，而应该以主观题为主，侧重于考查学生对基础理论知识的理解和运用情况。
引发笔者学校体育学院学生体育基础理论学习倦怠的原因是多元的，解决方法也是见仁见智，只有广大体育人充分认识到这一问题的重要性与严峻性，积极建言献策，学校体育学院基础理论教学才能焕发新机。
参考文献
[1] 王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育体院学报，2008，20（5）：90-92.
[2] 孙铁民.山东省普通高校体育理论课理论教学现状与对策研究[J].武汉体育学院学报，2012（8）：2-4.
[3] 李宝玉.在普通高校体育基础理论教学中存在的问题及探讨[J].南京体育学院学报，2013（10）：15-17.
[4] 郑铭洪.普通高校体育理论课教学现状与对策[J].四川体育科学，2014（9）：20-25.
关键词：体育学院 基础理论 教学 学习倦怠
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（a）-0138-02
体育学院学生基础理论学习历来是令各大体育院系头痛的问题，笔者学校亦不例外。与学生在运动场上生龙活虎形成强烈反差的是学生在基础理论课堂上恹恹欲睡。部分学生“人在课堂心在外”，学习倦怠现象普遍。那么，学生出现这种现象的原因是什么，如何有效解决这一问题，提高体育基础理论教学质量，提升体育院系学生综合素质是我们体育工作者不容回避的课题。
1 学校体育学院学生基础理论学习倦怠的原因分析
1.1 基础理论教学未能紧密结合实践
“实践是检验真理的唯一标准”，在体育专业基础理论课的教学过程中，大部分还是以传统的课堂教学为主，即使能够偶尔参与课堂和社会实践，依旧不能满足学生自身对知识的渴望程度。体育基础理论课程的教学场地不能局限于教室，实验室、运动场、中小学体育教学现场、运动队的训练现场等均可成为体育基础理论教学的场所[1]，例如运动解剖学和运动生理学，它具有抽象性，单纯的教室教学难以将抽象的理论知识转化为学生的内心认识，因而，将学生引向实验室、通过运动实例等将抽象的理论简单化。
1.2 教学方法老套，影响学生学习兴趣
体育学院学生本身的体育基础理论学习意识不强，体育基础理论较差，学习兴趣不高，因此，体育基础理论教师应该通过教学方法、教学模式创新等来激发学生的学习兴趣。但调查发现，大部分体育基础理论课教学往往采用传统教学方法，有的教师甚至照本宣科，尽管目前体育学院全部采用了多媒体教学，但创新力度不大，形式过于单调，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发出学生的学习兴趣，更难以体现出学生的主体地位[2]。提高体育基础理论教学质量首先就必须解决体育理论教学的方法问题，提高学生的学习兴趣，把学生真正吸引到课堂中来。
1.3 未能充分发挥教师专长
高水平高素质的教师队伍是提高体育理论课教学质量的关键[3]。近年来，笔者学校体育学院加大了人才引进的力度，目前，理论教研室有博士10人，在读博士6人，但人才的优势却不能和教学质量的提高形成正比。一方面，学校体育基础理论课程设置欠科学；另一方面，教师的才能得不到发挥，不能用人所长，这样降低了学生学习的积极性以及教师教学的积极性，也在一定程度上阻碍了学校体育基础理论课程的发展。
1.4 学生的体育基础理论学习意识不强，自制力较弱
学生作为教学中的主体，其自身的努力程度、学习态度等因素直接影响到学习的效率。体育专业的学生有其自身的鲜明特点，他们活泼好动，热爱体育运动。他们可以忍受太阳的炙热、寒风的凛冽，但却难以在课堂里安静地听老师讲授一节课。总体而言，体育专业学生的基础理论学习意识不强，大部分学生没有把体育基础理论学习当回事。社会的快速发展也影响了学生学习热情，特别是高新科技产品严重影响了体育专业学生基础理论学习的专注度。手机以及其他的科技设备造成了学生上课不认真、开小差等，影响了学习体育基础理论知识的学习效果。
2 激发学生体育基础理论学习兴趣的策略
2.1 创新教学模式，活跃课堂气氛
随着社会的快速发展以及全民健身的深入开展，社会对体育人才提出的要求越来越高，理论知识丰富、运动技能突出是衡量一个优秀体育人才的基本标准。如何培养学生体育基础理论学习兴趣，调动学生的体育基础课堂学习的积极性，增强体育基础理论课堂学习的氛围，提高体育基础理论学习的质量是每一位理论教师面临的挑战和必须承担的责任。当代体育基础理论课教师需要着眼于新的立脚点，跟着时代不断创新、不断寻求和尝试新的教学模式，以此达到调动学生积极性、增强课堂学习氛围、改善和缓解课堂纪律问题的效果，实现“学生快乐，教师轻松”的共赢目标。
2.2 慎重选择教材，注重实效性和时代性
由于各种原因，目前市场上同类教材充沛，其中难免有滥竽充数之作，因此，体育基础理论教研室的教师在选择教材时应先广泛阅读现存的同类教材，认真甄别，谨慎对待，考虑学生的实际情况，注重教材的实效性和时代性。在征订教材时甚至可征求部分优秀学生的意见，学校和学院应鼓励专业老师在条件容许的情况下自编教材。
2.3 规范教师行为，提高体育专业基础理论教师的基本素养
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，体育专业基础理论教师应该提高个人基本素养，强化为学生服务的理念，规范自身行为。如前所述，体育专业学生对体育基础理论学习不重视，课堂上存在迟到、打瞌睡、玩手机等不良现象，教师在严格要求学生的同时，更需要严格要求自己，做到“身正为范”，切不可因学生的不良表现影响到自身的教学热情。体育专业基础理论教师应该严格执行体育学院规定的提前10min进课堂、着正装上课等要求，课前认真备课，课中饱含激情，课后多与学生交流沟通。
2.4 理论知识与运动实践相结合
各级体育院系在制定人才培养方案过程中应该设置更多让学生参与理论与实践相结合的课程。让学生明白，体育基础理论学习是非常重要的，体育基础理论知识不是纸上谈兵，更重要的是能运用到现实生活中。这样才能为学生提供体育技能，为终身体育奠定基础，从而更好地提高學生体育素养、文化素养。
2.5 优化体育专业理论课程的考核方式
目前体育学院基础理论实施的平时成绩加期末考试相结合的考核方式有其可取之处，特别是针对人体课程，大部分人体课程知识必须要强记，方能在运用时有的放矢，但人文知识大都无需死记硬背，因而可采用灵活多样的考核形式。因而，对于人文课程可适当增大平时成绩的考核分值，甚至可以全部以实践运用和提交课程论文相结合的形式进行。即便是维持原有考核方式，也无需在试卷制定时，强行要求主观题和客观题的比例分配，而应该以主观题为主，侧重于考查学生对基础理论知识的理解和运用情况。
引发笔者学校体育学院学生体育基础理论学习倦怠的原因是多元的，解决方法也是见仁见智，只有广大体育人充分认识到这一问题的重要性与严峻性，积极建言献策，学校体育学院基础理论教学才能焕发新机。
参考文献
[1] 王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育体院学报，2008，20（5）：90-92.
[2] 孙铁民.山东省普通高校体育理论课理论教学现状与对策研究[J].武汉体育学院学报，2012（8）：2-4.
[3] 李宝玉.在普通高校体育基础理论教学中存在的问题及探讨[J].南京体育学院学报，2013（10）：15-17.
[4] 郑铭洪.普通高校体育理论课教学现状与对策[J].四川体育科学，2014（9）：20-25.