新课程实施以来，我立足课堂，采取灵活多样的教学手段，利用多种活动及心理暗示和启发，重视培养和发展学生的个性，鼓励学生学以致用，支持和表扬学生的创新行为，在教学中进行大胆的尝试和创新，取得了很好的成效。
　　
　　一、废弃“举手回答制”，让学生的思维“活”起来
　　
　　在教学中，能充分调动学生的学习积极性，最大程度地发挥他们的学习潜能，是产生创造性思维和形成创新能力的重要保证。传统教学中，总是教师提出问题，学生先举手，经老师允许后方可站起回答，当多个学生举手时，教师只能从中点名来回答。这样的方式存在诸多弊端：首先，只可使少部分甚至几个学生有机会说出自己的想法；其次，教师一般选成绩较好的学生回答，容易忽视其他学生的思维闪光处；再次，有时某些思维只是一闪而过，长时间的等待可能造成思维火花的瞬间熄灭。这样，“激发学生的好奇心，培养学生的自信心和寻疑意识，发现和呵护学生们每一个具有新意的冲动和念头；鼓励学生启动创新思维、捕捉创新灵感、形成创新个性、提高创新能力”等目标就无法实现。如何克服这些弊端，“最大限度地挖掘学生的智慧火花，让他们的思维动起来呢?”
　　在教学中我大胆尝试，努力探索，改“举手回答”为“自由回答”，即允许学生不举手自动起立回答，又允许其他学生随时站起进行补充和纠正，给学生一个及时发现自我、充分展示自我的自由空间，形成一个深入探究、相互补充、不断完善的良性循环。具体操作如下：把全班同學分为若干学习小组，每个小组成员依学习程度及各种素质分别编出组号，这样不同小组的同一学号基本体现同一档次的学生。做好了准备工作，课上就只需提问某一组号了。另外，在上课时编写的问题应照顾全体学生，使每一阶段的学生都有机会回答。如：课上问题属中档水平，中游学生即可回答，而每组中游学生编号为5号，这时教师只说明由5号来回答，就可以给5、6个甚至十几个学生以展示自我的机会，机会均等，公平竞争，并可不受教师是否允许的限制，可主动站起抢先回答，极大地满足了学生的好胜心和荣誉感，同时增强了学生的自信心和学习主动性。于是在课堂教学中经常会出现这样的一幕：教师问问题时，学生们就像整装待发的战士，更象做好起跳准备的田径小将，教师的问题刚刚问完，少则3、4个，多则7、8个学生一起站起开始回答：若是板演题，这时就会有7、8个学生象离弦的箭向黑板冲去。“占据有利地形”的学生面带笑容，迅速抓起粉笔动手答题，而没有抢到位置的同学面带遗憾无可奈何的回到座位上。
　　
　　二、设立“出奇制胜奖”，让学生的思维“新”起来
　　
　　在中学阶段，学生个性特点已经发展的比较明显和突出，教师应对教育的“偏才”、“怪才”予以重视，根据学生情况，因势利导，因材施教，使这些学生的特殊才能和兴趣得以充分发挥，给特长生尤其是“偏才”、“怪才”创造宽松的教育环境，给予一些特殊的政策，是培养学生创新能力不可或缺的。为了培养学生的创新意识，在教学中我努力为学生营造一个宽松愉快的课堂氛围和学习环境，最大限度地挖掘学生的潜能，力求发现并捕捉学生们每一个具有新意的思维火花，珍惜他们每一个带有新意的言行。为此，在课堂教学中，我设立了出奇制胜奖，对每节课中出现的特殊方法，特殊发现、奇特思路、奇思妙想、创新设计等均以分值或小星星的形式予以奖励，结合班级的星级专栏和奖惩制度加到个人得分上，极大地调动了学生的积极性，学习热情高涨，除了必须的学习内容外，都积极想办法、求简法、寻思路，班级形成一股求新、求异、求进步的创新学风，不仅提高了学习效率，而且涌现出一些思维敏捷独特、有较强创新意识的优秀学生。
　　如在《生活中的平面图形》的图案设计中，刘晨曦的《家》、李海梦的《啄木鸟》、《飞翔车》、刘旭的《小鸟》、肖克的《秤》以及杨宁的《哥俩好》等图形不仅构思新颖、思维独特、设计精巧、生动活泼，且充满童趣、想像丰富、意境深远，显示出学生们极强的创造力。
　　“自由回答制”和“出奇制胜奖”的实施，极大地调动了学生的学习积极性，形成了一种热烈兴奋的课堂气氛和学习环境，原来不专心听课的学生开始集中起注意力。部分回答问题不积极的学生也变得主动起来，无拘无束先后的回答方式使同学们你争我抢，比速度、比反应、比质量、比新意。在学生的积极参与中，学生的思维不时进发出奇特的五彩火花，且争先恐后，此起彼伏，形成了一条连续不断的思维“彩带”。