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摘要：建筑学涵盖了社会功能、文化功能和艺术功能，技术性十分强，其综合性又使建筑教育变得复杂化。建筑学教学的关键在于创造力，艺术的设计靠的是想象，创造能力和想象能力的培养在建筑学基础教学中显得越来越重要。
关键字：建筑学；基础教学；创造设计
前言
在西方国家，当地的学者都认为建筑学是一种综合的艺术学科，是一种需要技术支持的艺术。建筑学的综合性和特殊性使得建筑教育具有復杂性和广泛性。目前，建筑学基础教学的目标是培养知识广、能力强的综合型人才，要求具有强大的创造能力。我国的建筑学教学发展了较长时间，形成了具有国家特色的教学体系。随着社会观念和思想的不断改变，国内的教学模式和方法已经难以满足人们的需要。建筑学基础教学的启蒙阶段尤其重要，在教学启蒙阶段取得了成效，在今后的学习中会有极大的帮助。因此，在初级阶段要着重培养学生的创造性思维，开发学生的潜能，培养建筑设计的表达技能，对建筑的空间、形态和色彩能够综合的利用，创造性思维的培养是建筑学基础教学的重中之重。
一、建筑设计基础教学的目标
建筑设计基础教学是建筑学教育的重要部分之一。随着建筑学专业知识的不断发展，人们认识到了建筑教育的关键在于观念、原则和方法。建筑学教育中建筑设计专业训练主要是针对设计能力和建筑表现能力的培养，建筑的表现能力是用来辅助设计能力的。
目前，我国的建筑教学中，通过训练建筑表达基础、美术和色彩分析来培养学生的建筑表达能力，通过多媒体教学进行三维表现和制作模型，进一步提高学生的建筑表达能力。另外，创造性的设计能力培养是建筑学基础教学中的难点，也是重点。教师往往通过设计一些多元的设计题目用以提高学生的空间改造和设计的能力。但是目前，传统的教学方法只能起到辅助作用，主要是对平面和空间构造进行基础练习，不能实质的提高创造设计能力，不利于学生全面的发展。因此，针对这样的情况，就需要在教学中加强空间创造性思维的培养，按照科学合理的要求构建相应的知识平台，并围绕这个知识平台展开教学，促进整体发展，实现目标。
二、建筑学基础教学中存在的问题分析
目前，国内大多数高校仍采用的传统教学模式，教学方法等方面仍然存在较多的问题：
（一）教育思维存在的问题
目前，国内的教育一直在进行深化改革，但是应试教育体制仍然在延续，学生也都适应了这种模式，这就使得学生在解决问题能力方面的发展更过于创造性设计能力的发展。建筑学创造性设计注重建筑功能和形式，要求创新和设计中其他问题进行综合考虑。教学改革要针对这一点，提高学生对创造性的认识。
（二）教学方式存在的问题
建筑学基础教学需要对基本表达进行重复教学，这就与建筑学要求的创新个性相矛盾，往往使得学生在基础教学中所学到的知识与未来实际设计脱节，这样的教学方式不利于社会的实际运用，对学生能力培养也带来不利影响。
（三）空间设计训练方式存在问题
建筑学基础课程设置在培养创造性思维方面较少，缺乏引导，没有明确的侧重点，不能使学生深入的进行学习，不利于学生个性发展。在空间设计训练较薄弱，应该将制作模型作为教学的重要手段，不仅激发学生的学习兴趣，还能够激发学生的创造力。
三、综合的建筑学教育改革模式
（一）基本专业素质的培养
1、学科交叉，专业互补。建筑学是一门特殊的艺术学，在教学过程中，要尽量减少教学负担，充分利用教学资源，将其他艺术科目有机的进行结合，建立科目沟通渠道，提高学生的艺术修养和审美能力。
2、选用创新设计的题目。开放性的命题有助于学生全面的了解和掌握建筑设计，有助于学生开拓思维，多角度的认识建筑。培养学生综合分析能力，能够对生活中的细节进行总结，在平时的训练中不能只注重结果，要重要考察过程，素质的培养是一个积累的过程。在解析新型题目时，散发思维，积极动脑思考能够激发创造力，培养空间想象能力。
3、图解分析和辅助设计。建筑设计草图是思维的体现，思维的延伸能够通过画图清晰的体现出来，有助于新型的设计，将抽象的思维，实体化在图像上，不仅锻炼了动手能力，还有助于培养学生的想象力和创新能力。
（二）强化建筑空间构成与模型辅助教学训练
在建筑学基础教学中，基础的训练必不可少，在实际的课程中需要加强平面、空间和色彩的构成教学，使学生体会到不同的构成产生的不同影响，提高思维创造能力，提高学生对空间的认识，激发学生兴趣。设计是一个系统并且复杂的过程，创新的设计要求更高，要在原有知识的基础上进行优化变革。有些设计全凭想象，甚至建筑师自身都没有体验过，只是觉得造型设计可能更加新颖。将来的建筑素材会在平时积累的过程中进行想象和创新。因此，创新能力和创造能力在训练的主要培养目标。
（三）提高建筑表现过程的设计思维能力
建筑学基础教学中的设计表现通常都是让学生对建筑图进行描绘，学生练习的主要目的就是将自己的庙会效果接近原始图形。这种传统的训练方法侧重点在于临摹技能，不能使学生全面的掌握画册中的建筑环境、结构和色彩等。应该将这种练习方法深层次的延伸，使用钢笔线条进行描绘，不仅体现不同的质感，还有独特的表现力，适当的取代传统的水墨部分。强化学生临摹时，进行设计思维和创作能力的训练。经过教师的引导，使学生的创新能力和创造能力得以加强。
四、创造力激发的策略
（一）提高智力水平
智力与创造力的关系比较复杂，没有线性关系，但却有一定的影响，高智力可能会有高创造性，但也会有低创造性，智商较低的人，不会有较高的创造性。所以必须要提高智力水平。智力的概念较广，包括了观察力、想象力、思维能力、语言能力以及记忆力。创造的重点在于思维，思维能力的培养格外重要。创造性的思维能够看穿事物的本质，在了解原有事物的基础上，提出新的事物价值。根据求学者的智力发展水平，要采取相应的教学措施，激发兴趣，引导他们散发思维，有意识的培养创新能力。
（二）培养优良的非智力因素
创造动机是推动创造的动力，具有强烈的激发和调整功能。尤其是成就动机，在创造活动中有着十分重要的作用。要想激发创造力，要必须要激发创造动机，激发创作者的内在需要。内在需要也是一种有吸引力的心理因素，是对目标的欲望，在实现目标的过程中要培养自信心，只有由了足够的自信心才能产生创新进取的动机。
结束语
创造性是建筑设计的灵魂，是建筑学基础教学的核心，培养创造性的人才不仅是在建筑学领域，在其他领域也要培养更多的具有造能力的人才。创造性思维能力的人才培养是事业单位走可持续发展的重要措施，只有吸纳更多的具有新颖的创造能力的人才，才能给事业单位带来更多的活力和优势。新时期下的建筑学基础教育具有很明显的建筑职业特性，融合了多个科目的知识，包含了艺术、数学和物理等学科的内容，要求具备扎实的基本功和广博的知识面，满足建筑学基础教学的要求。基于此，要大胆的进行教育改革尝试，不断的总结归纳，研究新思路，探索新方法，在具体的实践中总结探索，帮助建筑领域培养更多的创新型人才。
参考文献：
[1]赵剑峰.建筑设计基础教育中创造性思维培养方式研究[J].大连大学学报，2009（03）.
[2]鑫畅.高密度建筑学策略激发建筑创造力——读《高密度建筑学》[J].中华建设，2012（10）.
作者简介：1、龚明婵（1977年7月）女：湖南常德，讲师，硕士，研究方向：美术教学和工艺美术设计
邮编：410002，单位： 湖南工学院，地址： 湖南省长沙市岳麓区望城坡望兴景园2-801 电话：15387561090
2、田野（1974年7月）男，湖南常德，中级工艺美术师，研究方向：美术教学和工艺美术设计
关键字：建筑学；基础教学；创造设计
前言
在西方国家，当地的学者都认为建筑学是一种综合的艺术学科，是一种需要技术支持的艺术。建筑学的综合性和特殊性使得建筑教育具有復杂性和广泛性。目前，建筑学基础教学的目标是培养知识广、能力强的综合型人才，要求具有强大的创造能力。我国的建筑学教学发展了较长时间，形成了具有国家特色的教学体系。随着社会观念和思想的不断改变，国内的教学模式和方法已经难以满足人们的需要。建筑学基础教学的启蒙阶段尤其重要，在教学启蒙阶段取得了成效，在今后的学习中会有极大的帮助。因此，在初级阶段要着重培养学生的创造性思维，开发学生的潜能，培养建筑设计的表达技能，对建筑的空间、形态和色彩能够综合的利用，创造性思维的培养是建筑学基础教学的重中之重。
一、建筑设计基础教学的目标
建筑设计基础教学是建筑学教育的重要部分之一。随着建筑学专业知识的不断发展，人们认识到了建筑教育的关键在于观念、原则和方法。建筑学教育中建筑设计专业训练主要是针对设计能力和建筑表现能力的培养，建筑的表现能力是用来辅助设计能力的。
目前，我国的建筑教学中，通过训练建筑表达基础、美术和色彩分析来培养学生的建筑表达能力，通过多媒体教学进行三维表现和制作模型，进一步提高学生的建筑表达能力。另外，创造性的设计能力培养是建筑学基础教学中的难点，也是重点。教师往往通过设计一些多元的设计题目用以提高学生的空间改造和设计的能力。但是目前，传统的教学方法只能起到辅助作用，主要是对平面和空间构造进行基础练习，不能实质的提高创造设计能力，不利于学生全面的发展。因此，针对这样的情况，就需要在教学中加强空间创造性思维的培养，按照科学合理的要求构建相应的知识平台，并围绕这个知识平台展开教学，促进整体发展，实现目标。
二、建筑学基础教学中存在的问题分析
目前，国内大多数高校仍采用的传统教学模式，教学方法等方面仍然存在较多的问题：
（一）教育思维存在的问题
目前，国内的教育一直在进行深化改革，但是应试教育体制仍然在延续，学生也都适应了这种模式，这就使得学生在解决问题能力方面的发展更过于创造性设计能力的发展。建筑学创造性设计注重建筑功能和形式，要求创新和设计中其他问题进行综合考虑。教学改革要针对这一点，提高学生对创造性的认识。
（二）教学方式存在的问题
建筑学基础教学需要对基本表达进行重复教学，这就与建筑学要求的创新个性相矛盾，往往使得学生在基础教学中所学到的知识与未来实际设计脱节，这样的教学方式不利于社会的实际运用，对学生能力培养也带来不利影响。
（三）空间设计训练方式存在问题
建筑学基础课程设置在培养创造性思维方面较少，缺乏引导，没有明确的侧重点，不能使学生深入的进行学习，不利于学生个性发展。在空间设计训练较薄弱，应该将制作模型作为教学的重要手段，不仅激发学生的学习兴趣，还能够激发学生的创造力。
三、综合的建筑学教育改革模式
（一）基本专业素质的培养
1、学科交叉，专业互补。建筑学是一门特殊的艺术学，在教学过程中，要尽量减少教学负担，充分利用教学资源，将其他艺术科目有机的进行结合，建立科目沟通渠道，提高学生的艺术修养和审美能力。
2、选用创新设计的题目。开放性的命题有助于学生全面的了解和掌握建筑设计，有助于学生开拓思维，多角度的认识建筑。培养学生综合分析能力，能够对生活中的细节进行总结，在平时的训练中不能只注重结果，要重要考察过程，素质的培养是一个积累的过程。在解析新型题目时，散发思维，积极动脑思考能够激发创造力，培养空间想象能力。
3、图解分析和辅助设计。建筑设计草图是思维的体现，思维的延伸能够通过画图清晰的体现出来，有助于新型的设计，将抽象的思维，实体化在图像上，不仅锻炼了动手能力，还有助于培养学生的想象力和创新能力。
（二）强化建筑空间构成与模型辅助教学训练
在建筑学基础教学中，基础的训练必不可少，在实际的课程中需要加强平面、空间和色彩的构成教学，使学生体会到不同的构成产生的不同影响，提高思维创造能力，提高学生对空间的认识，激发学生兴趣。设计是一个系统并且复杂的过程，创新的设计要求更高，要在原有知识的基础上进行优化变革。有些设计全凭想象，甚至建筑师自身都没有体验过，只是觉得造型设计可能更加新颖。将来的建筑素材会在平时积累的过程中进行想象和创新。因此，创新能力和创造能力在训练的主要培养目标。
（三）提高建筑表现过程的设计思维能力
建筑学基础教学中的设计表现通常都是让学生对建筑图进行描绘，学生练习的主要目的就是将自己的庙会效果接近原始图形。这种传统的训练方法侧重点在于临摹技能，不能使学生全面的掌握画册中的建筑环境、结构和色彩等。应该将这种练习方法深层次的延伸，使用钢笔线条进行描绘，不仅体现不同的质感，还有独特的表现力，适当的取代传统的水墨部分。强化学生临摹时，进行设计思维和创作能力的训练。经过教师的引导，使学生的创新能力和创造能力得以加强。
四、创造力激发的策略
（一）提高智力水平
智力与创造力的关系比较复杂，没有线性关系，但却有一定的影响，高智力可能会有高创造性，但也会有低创造性，智商较低的人，不会有较高的创造性。所以必须要提高智力水平。智力的概念较广，包括了观察力、想象力、思维能力、语言能力以及记忆力。创造的重点在于思维，思维能力的培养格外重要。创造性的思维能够看穿事物的本质，在了解原有事物的基础上，提出新的事物价值。根据求学者的智力发展水平，要采取相应的教学措施，激发兴趣，引导他们散发思维，有意识的培养创新能力。
（二）培养优良的非智力因素
创造动机是推动创造的动力，具有强烈的激发和调整功能。尤其是成就动机，在创造活动中有着十分重要的作用。要想激发创造力，要必须要激发创造动机，激发创作者的内在需要。内在需要也是一种有吸引力的心理因素，是对目标的欲望，在实现目标的过程中要培养自信心，只有由了足够的自信心才能产生创新进取的动机。
结束语
创造性是建筑设计的灵魂，是建筑学基础教学的核心，培养创造性的人才不仅是在建筑学领域，在其他领域也要培养更多的具有造能力的人才。创造性思维能力的人才培养是事业单位走可持续发展的重要措施，只有吸纳更多的具有新颖的创造能力的人才，才能给事业单位带来更多的活力和优势。新时期下的建筑学基础教育具有很明显的建筑职业特性，融合了多个科目的知识，包含了艺术、数学和物理等学科的内容，要求具备扎实的基本功和广博的知识面，满足建筑学基础教学的要求。基于此，要大胆的进行教育改革尝试，不断的总结归纳，研究新思路，探索新方法，在具体的实践中总结探索，帮助建筑领域培养更多的创新型人才。
参考文献：
[1]赵剑峰.建筑设计基础教育中创造性思维培养方式研究[J].大连大学学报，2009（03）.
[2]鑫畅.高密度建筑学策略激发建筑创造力——读《高密度建筑学》[J].中华建设，2012（10）.
作者简介：1、龚明婵（1977年7月）女：湖南常德，讲师，硕士，研究方向：美术教学和工艺美术设计
邮编：410002，单位： 湖南工学院，地址： 湖南省长沙市岳麓区望城坡望兴景园2-801 电话：15387561090
2、田野（1974年7月）男，湖南常德，中级工艺美术师，研究方向：美术教学和工艺美术设计