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3至6岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和想象，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求，使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。根据心理学研究测试4至4岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。
在幼儿园语言教学的传统模式教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，在故事教学中，常见的是教师讲幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让孩子一次又一次的读，直到能背诵为止。有些本来是创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。
一、营造氛围，创造良好的语言环境
幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边，正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识，一名成功的教育者，首先一定要爱护孩子的好奇心给幼儿创造良好的语言环境，丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。例如：春天带幼儿散步观察柳树的变化，我问孩子们你们觉得柳条像什么？孩子们有的说：“柳条看起来像一条蛇。”有的说：“柳條像个毛毛虫。”还有的说：“柳条像一条绳子。”通过户外活动不但让幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化而且发展了幼儿的语言运用能力。
其次，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。例如：在上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行《我爱上幼儿园》儿歌学习之后，我让孩子们观察我们的活动室，孩子们纷纷说出活动室有娃娃、有豆宝宝、有小金鱼和小乌龟，还有好多好玩的玩具等，有的幼儿还说在幼儿园可以唱歌、跳舞、画画、做游戏等。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
二、选择能诱导创造性思维的语言教育内容
儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。例如：让幼儿欣赏《白雪公主》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能够引起他们的遐想，启迪他们的智力。教师对于教给幼儿的每首儿歌、每一个故事都要认真选择，所选的教材要有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。
对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法。例如：春天来了，流行病有许多，我们应该怎样预防？六一儿童节要来了，我们要怎样布置教室？班上的图书破了怎么办？让幼儿自由想象，自由作出抉择，发表自己的意见，这样的谈话内容。可以引导幼儿在寻找办法的过程中，思维向各个方向发散。
三、运用多种方法进行创造性思维的训练
教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。在语言教学中可以从发展幼儿的想象力着手，培养幼儿的发散性思维能力。
引导幼儿进行假设性的想象是培养幼儿想象力的一种好办法。“假如我是怪兽”，“假如我是奥特曼”等，这些想象力对幼儿有着极大的吸引力。
四、在谈话中培养幼儿创造性思维
谈话是一种语言和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动，教师应该有意识、有目的的在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。例如：在谈话活动《地球妈妈哭了》中，我先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论怎样才能让地球妈妈不哭，并让孩子们提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上我的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我以后再也不随手乱扔垃圾了。”有的说：“我以后再也不浪费水了。”有的说：“我以后不让妈妈用塑料袋了。”还有的说：“我以后长大了要当个环卫工人，把我们的地球妈妈打扮的更漂亮。”谈话的时间虽然很短，但孩子们的想法各不相同，他们都能用自己的思维方式和水平去想问题，去解决问题。孩子们的创造性思维得到了发展与提高。
五、提供给幼儿更多发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，我们要为幼儿提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。孩子接受能力与模仿能力强，有时看过一次的广告也能流利的说出广告词，随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分的积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。
我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇，优美的语句，大胆的想象，表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地，在语言教育中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考，只有坚持不懈才能在语言教育中有效的培养幼儿的创造性思维。
在幼儿园语言教学的传统模式教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，在故事教学中，常见的是教师讲幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让孩子一次又一次的读，直到能背诵为止。有些本来是创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。
一、营造氛围，创造良好的语言环境
幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边，正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识，一名成功的教育者，首先一定要爱护孩子的好奇心给幼儿创造良好的语言环境，丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。例如：春天带幼儿散步观察柳树的变化，我问孩子们你们觉得柳条像什么？孩子们有的说：“柳条看起来像一条蛇。”有的说：“柳條像个毛毛虫。”还有的说：“柳条像一条绳子。”通过户外活动不但让幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化而且发展了幼儿的语言运用能力。
其次，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。例如：在上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行《我爱上幼儿园》儿歌学习之后，我让孩子们观察我们的活动室，孩子们纷纷说出活动室有娃娃、有豆宝宝、有小金鱼和小乌龟，还有好多好玩的玩具等，有的幼儿还说在幼儿园可以唱歌、跳舞、画画、做游戏等。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
二、选择能诱导创造性思维的语言教育内容
儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。例如：让幼儿欣赏《白雪公主》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能够引起他们的遐想，启迪他们的智力。教师对于教给幼儿的每首儿歌、每一个故事都要认真选择，所选的教材要有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。
对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法。例如：春天来了，流行病有许多，我们应该怎样预防？六一儿童节要来了，我们要怎样布置教室？班上的图书破了怎么办？让幼儿自由想象，自由作出抉择，发表自己的意见，这样的谈话内容。可以引导幼儿在寻找办法的过程中，思维向各个方向发散。
三、运用多种方法进行创造性思维的训练
教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。在语言教学中可以从发展幼儿的想象力着手，培养幼儿的发散性思维能力。
引导幼儿进行假设性的想象是培养幼儿想象力的一种好办法。“假如我是怪兽”，“假如我是奥特曼”等，这些想象力对幼儿有着极大的吸引力。
四、在谈话中培养幼儿创造性思维
谈话是一种语言和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动，教师应该有意识、有目的的在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。例如：在谈话活动《地球妈妈哭了》中，我先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论怎样才能让地球妈妈不哭，并让孩子们提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上我的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我以后再也不随手乱扔垃圾了。”有的说：“我以后再也不浪费水了。”有的说：“我以后不让妈妈用塑料袋了。”还有的说：“我以后长大了要当个环卫工人，把我们的地球妈妈打扮的更漂亮。”谈话的时间虽然很短，但孩子们的想法各不相同，他们都能用自己的思维方式和水平去想问题，去解决问题。孩子们的创造性思维得到了发展与提高。
五、提供给幼儿更多发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，我们要为幼儿提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。孩子接受能力与模仿能力强，有时看过一次的广告也能流利的说出广告词，随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分的积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。
我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇，优美的语句，大胆的想象，表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地，在语言教育中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考，只有坚持不懈才能在语言教育中有效的培养幼儿的创造性思维。