学校教育既是智慧情感工程，又是艺术实践课题，更是情感与艺术的有机融合。“良好的开端是走向成功的一半。”这句流传甚广的信条式经典俗语，意在强调“万事开头”的必要性和重要性。正如清代李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”对于课堂教学来说，精彩别致的导入活动犹如卷首之“奇句”，又像凤凰之“彩头”，不仅可以起到凝精聚神效果，把学习注意力迅速有效地“吸拉”回来，还能够发挥引人入胜作用，充分激发学生良好的学习期待。所以于漪老师强调指出：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在初中语文教学过程中，究竟如何敲响课堂导入“第一锤”呢？
　　 一、以生活链接为由，把第一锤敲响在学生趣点上
　　 托尔斯泰说过：“成功教学的根本因素绝不在于强制，而是在于有效激发学习兴趣上。”它与爱因斯坦倡导的“兴趣老师论”有异曲同工之妙义。就课堂教学而言，教师如果在课堂导入环节就能有效激发学生趣点，那么，对于继之而来的教学活动势必发挥令人期待的正引领作用。以蒲松龄的《狼》文为例。在课堂导入环节，教师没有直接地进入讲读环节，而是说为全班唱一首刚刚学会的歌曲，就在一片惊诧和惊喜中，唱起了由汤潮创作并且演唱的《狼爱上羊》。那独特的旋律尤其是一反常态的歌词，让大家兴奋不已，也引发了对“狼与狼性”的热烈探讨。有人遵从传统意识，批评了狼天生具有的“凶残与狡猾”本性;有人从自然界动物中对比中，赞美狼族是集智慧与勇猛为一身，所以“虽然体量较小，却能生存很好”;还有人联系《动物世界》电视栏目知识，认为人类应该学习并具有“善于合作、勇于拼搏”的狼性特质……就在群情高涨之际，教师趁势提出问题——“无论狼是狡猾还是聪明，是凶残还是勇猛，如果它一旦遇到了我们人类的话，结果又会怎么样呢？”就这样，在水到渠成中导入新学内容。
　　 二、以巧妙提问为由，把第一锤敲响在让学引思上
　　 古语云：“思乃学之始，疑乃思之源。”在学校教育中，无论教师还是学生，手中都拥有一种“常规性武器”，那就是——“问”。对于教师来说，这种“问”就是“教学提问”，起着引导与启发、暗示与点拨作用;对于学生来说，它就是“质疑问难”，正是学习思维的开始、经过和发展。陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这就启发我们——在课堂导入环节，如果教师善于做到“巧问、智问、善问”，就能充分发挥“让学与引思”的正强化作用，就能在无形中增强课堂教学的吸引力，就能在潜移默化中把学生逐步引向令人期待的善教乐学之路。以《我的叔叔于勒》为例。教师在课堂导入时提问：“这篇课文内容大家已经预习过了。老师想问小说中写了哪几类人物？”学生答道“于勒叔叔、菲利普夫妇，还有‘我’。”进一步提问：“一部小说只能有一个人或一类人是主人公。这篇小说的主人公究竟是谁呢？”如此一问，问到了学生的“空白处”，问出了课堂的思维点。教师以此为主抓手，开始了课堂教学的“让学与引思”过程。
　　 三、以信息支撑为由，把第一锤敲响在视听盛宴上
　　 由于心智发育的规律性，初中学龄不仅具有活泼生动的性格特点，他们对于语言文字的理解力和体悟力还相对滞后。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师应当根据教学内容和学生发展需要，借助一定的外力因素，为课堂教学活动提供实际支撑或者锦上添花，从而为打造情趣课堂、高效课堂打下良好基础、激发活力现象。理论和时间同时表明，以多媒体为主的现代信息技术，融“音、像、图、文、动”为有机一体，具有先进独特的个性特点和无可比拟的优势功能，是当前助推高效课堂活动的优质资源和强力支撑。以《人民解放军百万大军横渡长江》为例。笔者在课堂导入环节，直接借助信息技术手段，为学生提供了一场惊心动魄的“视听盛宴”——我百万大军千里渡江的无比壮阔气势，广大解放军将士勇往直前的英勇无畏精神，敌我双方势如破竹的鲜明对比场面等等，让现场所有人都热血沸腾，无不欢喜鼓舞起来。在如此群情激荡状态下，让大家以多人学习小组为单元，适当地“谈说心得”和“交流分享”。在此基础上，导入课文内容并开展“视文互动”式的阅读与体会活动，效果是显而易见的。
　　 四、以自主体验为由，把第一锤敲响在情感活动上
　　 在新课程理念和核心素养指向下，学生不仅拥有绝对意义上的“主体学习地位”，他们的“进步或发展”还是考量教学质效高低大小的唯一根本标准。在学校教育中，无论在何种活动场面还是何种活动环节，我们都要坚持“以教师为主导、以学生为主体”指导思想，善于通过各类途径和手段，把学生真正推向学科活动的前沿阵地和舞台中心。不仅如此，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂导入活动又何尝不是这样的呢？以吴敬梓笔下的《范进中举》为例。这是以批判封建科举制度及其形态下人性道德的一篇经典讽刺小说，不但故事情节生动有趣，而且人物形象虽然较为简单，却是栩栩如生、入木三分。在课堂导入环节，教师在课前预习基础上，让学生通过“个体感悟+小组研读+集体形式”，就“我眼中的某一人物形象”为主题，开展相互之间的讨论与交流活动。有人对主人公范进深表同情，却又觉得迂腐滑稽，有人对其岳父胡屠夫圆滑市侩、前倨后恭深表憎恶，却又觉得并不容易……这就为更好地进入小说、走向作者作好铺垫。
　　 五、以相机补白为由，把第一锤敲响在自求完美上
　　 众所周知，每个人都有一种发自内心、欲罢不能状态下的“自求完美”心态。在有些时候，这种心理就是一种动力源，或者是一种活力现象。初中学龄生动活泼、好奇心强，这种“自求完美”的心态不仅普遍存在而且非常明显。这是开展“相机补白”教学活动的客观资源和优厚基础。就初中语文阅读来说，教师在引领学生做好课前预习的基础上，积极有效地开展与之相应的“相机补白”教学活动，不仅有利于打造别样精彩的良好阅读局势，而且有利于在潜移默化中培养他们的思维想象能力和读写互动能力。以《皇帝的新装》为例。童话在结尾处写道：听了小孩子和老百姓揭穿真相，皇帝有点儿发抖，他还是硬撑着把游行大典举行完毕。“然而，皇帝及其大臣在游行大典结束后究竟会如何想如何做的呢？”课文为读者留下了自我想象的空间。在课堂导入环节，教师可以此为实质性抓手，让学生首先进行“填补空白”，然后再由此“倒推”到文本阅读活动中去。在一般情况下，这种“补白”活动入口处还有很多，如“背景知识处”“标点符号处”“情感显现处”“敏感内容处”“矛盾现象处”等，都可相机填补。
　　 总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂导入是教学艺术体现的“第一关”，又是至关重要的“主窗口”。我们应认真做好“未成曲调先有情”这篇大文章。
　　（江苏省泰州市姜堰区实驗初级中学，江苏  泰州  225300）