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摘 要：在小学数学课堂教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学知识生活化。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
“数学生活化”教学可以概括为数学教学内容从生活中来、教学情境生活化、数学学习生活化和运用数学知识解决实际问题。如何使小学数学教学与生活结合起来，使枯燥的数学知识变为学生感兴趣的生活内容？多年来很多教育工作者进行了探索和总结，以下是本人在自己多年的教学过程中的经验总结。
一、呈现生活素材，预习生活化
教师在教学前应该有意识地结合教学内容，积极引领学生走进生活，给学生安排一些简单、操作性强的课前预习活动，引导学生搜集与教学内容相关的生活素材，激发学生的好奇心和课堂学习的兴趣。比如在教学“年月日”一课时，在课前，教师让学生搜集不同年份台历、挂历等相关日历，利用这些物品让学生先观察上面每月天数的变化。认识到一年有12个月，每月有31天的、有30天的、还有29天和28天的；28天和29天的比较少，30天和31天的多。在学习“购物策略”时，带领学生去不同的超市，购买优惠价不同，质量却相同的物品，讓学生亲身体会“货比三家”的重要性，迫切学习购物策略的必要性。通过这些活动，让学生充分感受到数学就在我们身边，数学源于生活。
二、身临其境，教学内容生活化
数学是一门抽象性很强的学科，需要一定的想象和逻辑思维能力，而小学生的思维往往更形象和直接，为了使学生轻松地理解和掌握数学规律，在教学过程中应尽量从现实生活中学生熟悉的生活现象入手，从已有的知识背景出发，消除学生对新知识的陌生感。教师可以在现实生活中寻找合适的生活现象，在课的开头创设生活情境，把数学知识和问题还原到生活现象或具体情境中，激发学生的学习兴趣，让学生主动进入数学的学习。另外，可以辅助采用一些生动、形象、直观的现代教学手段，运用多媒体创设与教学内容相吻合的生活情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材尤其是低年级教材注重把例题改变为生活场景或具体画面，希望达到采用情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学的目的。
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学“轻重”这一课时，可以从班级胖瘦的学生中找出两个进行直观上的比较，再上称称重或数据比较。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习“不规则物体体积的测量”时，我问学生怎么求该物体的体积？并给学生水槽和水，让学生通过动手测量水位上升和水槽底部的长和宽，从而得出不规则物体体积测量的方法。再如在学习“分数的意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有3/5左右的学生在家使用电脑上网，其中3/5的学生是利用网络进行学习，而1/6的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、学以致用，注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
参考文献：
[1]课程改革与学习主题构建[M].科学出版社.2004年2月
[2]于德芳.浅谈小学数学课堂教学生活化[J].新校园：理论版，2011（9）
[3]钱兴明.小学数学生活化教学谈[J].考试刊，2008（2）
（作者单位：四川省攀枝花市仁和区福田镇中心学校）
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
“数学生活化”教学可以概括为数学教学内容从生活中来、教学情境生活化、数学学习生活化和运用数学知识解决实际问题。如何使小学数学教学与生活结合起来，使枯燥的数学知识变为学生感兴趣的生活内容？多年来很多教育工作者进行了探索和总结，以下是本人在自己多年的教学过程中的经验总结。
一、呈现生活素材，预习生活化
教师在教学前应该有意识地结合教学内容，积极引领学生走进生活，给学生安排一些简单、操作性强的课前预习活动，引导学生搜集与教学内容相关的生活素材，激发学生的好奇心和课堂学习的兴趣。比如在教学“年月日”一课时，在课前，教师让学生搜集不同年份台历、挂历等相关日历，利用这些物品让学生先观察上面每月天数的变化。认识到一年有12个月，每月有31天的、有30天的、还有29天和28天的；28天和29天的比较少，30天和31天的多。在学习“购物策略”时，带领学生去不同的超市，购买优惠价不同，质量却相同的物品，讓学生亲身体会“货比三家”的重要性，迫切学习购物策略的必要性。通过这些活动，让学生充分感受到数学就在我们身边，数学源于生活。
二、身临其境，教学内容生活化
数学是一门抽象性很强的学科，需要一定的想象和逻辑思维能力，而小学生的思维往往更形象和直接，为了使学生轻松地理解和掌握数学规律，在教学过程中应尽量从现实生活中学生熟悉的生活现象入手，从已有的知识背景出发，消除学生对新知识的陌生感。教师可以在现实生活中寻找合适的生活现象，在课的开头创设生活情境，把数学知识和问题还原到生活现象或具体情境中，激发学生的学习兴趣，让学生主动进入数学的学习。另外，可以辅助采用一些生动、形象、直观的现代教学手段，运用多媒体创设与教学内容相吻合的生活情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材尤其是低年级教材注重把例题改变为生活场景或具体画面，希望达到采用情境教学的方式，让学生在生活背景中学习数学的目的。
数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学“轻重”这一课时，可以从班级胖瘦的学生中找出两个进行直观上的比较，再上称称重或数据比较。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。
三、运用数学知识，分析现实问题
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习“不规则物体体积的测量”时，我问学生怎么求该物体的体积？并给学生水槽和水，让学生通过动手测量水位上升和水槽底部的长和宽，从而得出不规则物体体积测量的方法。再如在学习“分数的意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有3/5左右的学生在家使用电脑上网，其中3/5的学生是利用网络进行学习，而1/6的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
四、学以致用，注重解决实际问题
学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
参考文献：
[1]课程改革与学习主题构建[M].科学出版社.2004年2月
[2]于德芳.浅谈小学数学课堂教学生活化[J].新校园：理论版，2011（9）
[3]钱兴明.小学数学生活化教学谈[J].考试刊，2008（2）
（作者单位：四川省攀枝花市仁和区福田镇中心学校）