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摘 要：综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中的亮点，将信息技术以整合方式融合在综合实践活动课中，将是二者发展的必然趋势。根据我校综合实践活动课的开展和困境，以及我校的信息化进程情况，提出了将信息技术整合到学科综合实践活动课中，并对信息技术在整合中的角色进行定位，详细介绍了我校信息技术与学科综合实践活动课整合的实施模式。
关键词：信息技术 综合实践活动 整合
一、学科综合实践活动课的开展和困境
综合实践活动课是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程，在传统的教与学环境下，学科综合实践活动课陷入了以下困境：
1.学生在身临其境、亲自参与体验不足，需要更广阔的信息获取平台，打破单一的获取知识的模式，开阔学生的视野，让学生有更多的机会和空间去参与活动的探索、观察、比较、分析综合，不断完成知识自我建构的过程。
2.没有现成的教材，没有成套的经验，教师普遍感到茫然；活动课的预设少，生成多，课程操作难度大，教师角色准确定位难。
3.传统的教学演示工具和教室环境已经不能激发学生对综合活动内容探究的兴趣，需要更加多元化、感观化的手段和工具，来激发学生兴趣和主动学习。
4.综合实践活动课的学习活动呈现动态性，不能传统的以考试为主的评价方式来评价学生，而我校当前综合实践活动课程评价体系不健全，更需要师生、生生之间多纬度的评价交流。
二、我校的信息化进程为整合创设了条件
《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。 我校的信息化进程和设施正好满足了将信息技术有机地融合到学科综合实践活动课中条件，有利于学科综合实践活动课的开展：
1.为活动课营造了信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考等多方面要求的教学方式。
2.为学生的综合实践活动提供主动探究、信息获取、资源共享的空间和平台，使学生在学习中更轻松地进行意义建构，同时也更有效地培养了学生的自主合作能力。
3.活动成果展示的多样化，学生交流探究成果通过演示文稿、网页等形式展示、交流活动等方式来展示，让学生更多使用信息技术，提高学生的信息素养。
4.为综合实践活动提供交流评价的平台，重视学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，使评价方式更具有针对性和全程性，使评价体系更具有真实性和多元性。
我校的信息化进程拓展了学科综合实践活动的时空范围和实施水平，同时在与学科综合实践活动课的整合中也大大增加了我校信息化设施的使用效率，逐渐实现了以为学生为主体，以“自主、探究、合作”为特征的整合实施模式。
三、信息技术在整合中的角色定位
信息技术与学科综合实践活动课整合，是指将信息技术有机地与综合实践活动课的课程结构、课程内容、教学过程、评价体系等方面融合为一体，是信息技术与综合实践课程的互动性双向整合。在整合过程中，作为一名身处其中的信息技术教师，不仅希望信息技术作为一种信息化工具能够学生帮助更好的进行综合实践活动的探究学习，更希望学生认识到信息技术知识和能力的重要性，在整合活动中主动地去学习信息技术知识，提高自己的信息素养。因此，本文中信息技术在与学科综合实践活动课整合中的角色定位具有以下两面性。
1.作为工具与手段的传统角色。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教与学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在这个融合过程中，信息技术是为辅助教师教学的演示工具，帮助学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，让学生有效地应用信息技术的优势更好地达到活动点课程学习的目标，学生更好的自主进行综合性学习活动。
2.综合实践活动的学习对象。在学校倡导几个学科联合开发活动课的鼓励下，作为信息技术教师立场出发，我们的整合目标就是培养学生的信息素养，信息技术也是综合实践活动探究学习的内容之一。
学生带着综合实践课中将信息技术作为工具的活动中，需要使用相关的信息技术知识和技能，会遇到信息技术操作的相关难题，这些信息技术知识和操作难题其实也是学生的探究学习对象。
我们将学生在活动中对信息技术的这种使用需求和难题作为信息技术学习的需要动机，让学生在基于问题的任务驱动下，激发学生对信息技术学习的兴趣，意识到信息技术在生活实用中的重要性，让学生快乐、自主地学习和探究信息技术，提高学生综合地使用信息技术来分析解决实际问题的能力。
四、信息技术与学科综合实践活动课整合的实施模式
在信息技术与综合实践课程的互动性双向整合过程中，本文以问题任务为核心驱动学生学习，强调以学生为中心，主张采用“自主、探究、合作”为特征的学习方式，并力求在教学策略凸显信息技术的两面性：第一作为一种手段与工具存在于综合实践课程中；第二作为综合实践活动探究的学习内容，得出以下的整合实施模式图：
信息技术与学科综合实践活动整合的实施模式图
1.确定课题阶段
在课题的确定阶段，教师将信息技术作为教学辅助工具，紧紧抓住“以兴趣激发学生，以任务驱动活动”进行设计来创设丰富有趣的教学情景，来激发学生学习兴趣和自主探究动机，在情景中启发学生思考，提出问题任务，并在任务的驱动下让学生自主进行活动课题的确定。创设情境的方法是，教师收集加工校本资源和网络资源，使用多媒体设施播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像和动画，或是演示一个生动的小故事、图片、典型案例的教学课件。
例如，在我校生物组活动课题《双流县白河污染治理现状调查及生态综合考察》中，教师用数码相机拍下了这样一组视频和照片：白河岸边的垃圾堆、水面上的飘浮物、死去的鱼儿、发臭的河水等等，然后利用powerpoint，整合音乐、图片和文字制作成课件，通过课件演示让学生感知白河的污染现状，一下子激发了学生对白河环境污染关切的情绪。接着，老师启发学生思考：要改变白河的污染面貌，使它貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题？怎样解决？学生马上确定了自己所要研究的主题。有的学生提出了白河生态综合考察的主题，有的提出了白河水体浮生物分布状况及成因的主题，有的提出了如何综合治理白河污染措施的主题。 2.制定方案阶段
在制定方案阶段，学生根据自己感兴趣的活动探究课题，通过自主选择的方式形成一个3-6人左右的活动小组，通过全面思考形成初步的探究方案，方案中应包含活动主题任务的明确，例如应解决哪些问题，通过哪些途径和工具获取信息资料，使用什么工具对数据资料进行分析处理，如何展示自己交流成果等。
在问题任务的驱动下，在小组内进行交流与讨论，进行合理的任务分工，让每个学生都平等参与到活动中，学生认真分析以上问题并根据自己的特长选择自己所要完成的学习任务。在这个过程中，对于学生遇到的问题，教师应给出具体的建议和及时的指导。
3.活动探究阶段
在活动探究阶段中，学生在教师的引导下，围绕任务问题有针对性地开展自主探究调查活动，自主探究活动形式包括：通过实地考察、观察记录、实验检测、上网收集与动手制作等方式收集和获取信息数据；学生主动地对所获得的信息进行分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价基础上，归纳得出活动调查的结论。
在该活动阶段，信息技术体现了其两面性，即是学生的获取分析信息的工具，又是学生的学习探究对象，因为学生带着综合实践课中将信息技术作为工具的活动中，需要使用相关的信息技术知识和技能，会遇到信息技术操作的相关难题，这些信息技术知识和操作难题其实就是学生的探究学习对象，在这样的需求诱因下，让学生主动地去学习信息技术，认识到信息技术学习的重要性，提高学生信息素养。
例如在本学期的《双流县白河污染治理现状调查及生态综合考察》活动课题中，当学生通过实地考察和实验检查收集到信息数据之后，需要使用EXCEL工具对这些大量数据进行求和、平均值、排序的处理和统计，并且将统计结果用柱形图以直观方式比较各种数据的变化趋势和大小，用饼形图形象化展示数据的分布比例，这些难题正是本学期八年级上册《信息技术》正在学习的知识内容。因此，我根据学生在生物综合实践活动课遇到的这些EXCEL操作问题分解成了一个个学习任务，制作了一个《EXCEL数据处理好帮手》的学案，让学生带着解决生物活动课中数据分析处理的难题来主动地学习EXCEL知识，培养了学生自主学习的能力和使用信息技术的能力。
4.交流展示与评价阶段
在学生成果交流展示中，可以先组织学生开展小组内的协作与交流，加深学生对探究主题的全面认识与系统理解，并将小组内所有同学的探究活动成果综合制作成一个电子作品。
例如：PPT演示文稿、电子报刊、网页、科研小论文。
在全班同学面前做研究结果汇报。学生在进行汇报成果的制作中，信息技术作为学生的辅助工具丰富多彩的展示其汇报成果，同时也是学生活动探究对象，例如如何在WORD中以图片形式插入文档中形成图文并茂的电子报刊，如何使用Dreamweaver制作综合实践专题网页等问题任务，将是学生需要探究学习的信息技术知识。
在活动的评价中，我们不仅重视学习结果的评价，而且重视学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，可以从学生的资料收集整理、采访、调查等方面进行评价，例如活动过程的设计是否合理，以及实际效果如何？数据是否怎是真实可信？成果是否全面地体现学生学习信息技术的综合运用的能力？信息技术为综合实践活动提供交流评价的平台，我们同时还鼓励开展网上交流以达到再学习评价的目的，这样的评价方式更具有针对性和全程性，记录了学生一个自我成长的过程，师生和生生之间的评价过程更加民主、平等和科学，使评价体系更具有真实性和多元性。
五、反思与展望
我校信息技术与学科综合实践活动课的整合为我校素质教育的发展注入了新的活力，在整合过程中应防止信息技术教育陷入单纯的技术操作和技能训练，为了使用技术而技术，我们应着重培养学生信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。对信息技术与学科综合实践活动课整合的课题研究，将使我校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，我们将通过不断的实践，让信息技术与综合实践活动并肩前行，让二者的魅力在我校的大舞台中同时彰显。
参考文献：
[1]姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].电化教育研究，2006（11）
[2]张倩苇.中小学信息技术课程整合模式的探讨[J].中国电化教育，2005（10）
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社，2003
[4]曹春生. 综合实践活动中的信息技术教育研究[J].中小学电教，2009（13）
作者简介：
宋云霞 85年10月 女 汉 河北石家庄市人 本科 成都双流中学实验学校信息技术教师
熊丽 82年9月 女 汉 贵州思南县人 硕士 成都双流中学实验学校信息技术教师
关键词：信息技术 综合实践活动 整合
一、学科综合实践活动课的开展和困境
综合实践活动课是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程，在传统的教与学环境下，学科综合实践活动课陷入了以下困境：
1.学生在身临其境、亲自参与体验不足，需要更广阔的信息获取平台，打破单一的获取知识的模式，开阔学生的视野，让学生有更多的机会和空间去参与活动的探索、观察、比较、分析综合，不断完成知识自我建构的过程。
2.没有现成的教材，没有成套的经验，教师普遍感到茫然；活动课的预设少，生成多，课程操作难度大，教师角色准确定位难。
3.传统的教学演示工具和教室环境已经不能激发学生对综合活动内容探究的兴趣，需要更加多元化、感观化的手段和工具，来激发学生兴趣和主动学习。
4.综合实践活动课的学习活动呈现动态性，不能传统的以考试为主的评价方式来评价学生，而我校当前综合实践活动课程评价体系不健全，更需要师生、生生之间多纬度的评价交流。
二、我校的信息化进程为整合创设了条件
《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。 我校的信息化进程和设施正好满足了将信息技术有机地融合到学科综合实践活动课中条件，有利于学科综合实践活动课的开展：
1.为活动课营造了信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考等多方面要求的教学方式。
2.为学生的综合实践活动提供主动探究、信息获取、资源共享的空间和平台，使学生在学习中更轻松地进行意义建构，同时也更有效地培养了学生的自主合作能力。
3.活动成果展示的多样化，学生交流探究成果通过演示文稿、网页等形式展示、交流活动等方式来展示，让学生更多使用信息技术，提高学生的信息素养。
4.为综合实践活动提供交流评价的平台，重视学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，使评价方式更具有针对性和全程性，使评价体系更具有真实性和多元性。
我校的信息化进程拓展了学科综合实践活动的时空范围和实施水平，同时在与学科综合实践活动课的整合中也大大增加了我校信息化设施的使用效率，逐渐实现了以为学生为主体，以“自主、探究、合作”为特征的整合实施模式。
三、信息技术在整合中的角色定位
信息技术与学科综合实践活动课整合，是指将信息技术有机地与综合实践活动课的课程结构、课程内容、教学过程、评价体系等方面融合为一体，是信息技术与综合实践课程的互动性双向整合。在整合过程中，作为一名身处其中的信息技术教师，不仅希望信息技术作为一种信息化工具能够学生帮助更好的进行综合实践活动的探究学习，更希望学生认识到信息技术知识和能力的重要性，在整合活动中主动地去学习信息技术知识，提高自己的信息素养。因此，本文中信息技术在与学科综合实践活动课整合中的角色定位具有以下两面性。
1.作为工具与手段的传统角色。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教与学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。在这个融合过程中，信息技术是为辅助教师教学的演示工具，帮助学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，让学生有效地应用信息技术的优势更好地达到活动点课程学习的目标，学生更好的自主进行综合性学习活动。
2.综合实践活动的学习对象。在学校倡导几个学科联合开发活动课的鼓励下，作为信息技术教师立场出发，我们的整合目标就是培养学生的信息素养，信息技术也是综合实践活动探究学习的内容之一。
学生带着综合实践课中将信息技术作为工具的活动中，需要使用相关的信息技术知识和技能，会遇到信息技术操作的相关难题，这些信息技术知识和操作难题其实也是学生的探究学习对象。
我们将学生在活动中对信息技术的这种使用需求和难题作为信息技术学习的需要动机，让学生在基于问题的任务驱动下，激发学生对信息技术学习的兴趣，意识到信息技术在生活实用中的重要性，让学生快乐、自主地学习和探究信息技术，提高学生综合地使用信息技术来分析解决实际问题的能力。
四、信息技术与学科综合实践活动课整合的实施模式
在信息技术与综合实践课程的互动性双向整合过程中，本文以问题任务为核心驱动学生学习，强调以学生为中心，主张采用“自主、探究、合作”为特征的学习方式，并力求在教学策略凸显信息技术的两面性：第一作为一种手段与工具存在于综合实践课程中；第二作为综合实践活动探究的学习内容，得出以下的整合实施模式图：
信息技术与学科综合实践活动整合的实施模式图
1.确定课题阶段
在课题的确定阶段，教师将信息技术作为教学辅助工具，紧紧抓住“以兴趣激发学生，以任务驱动活动”进行设计来创设丰富有趣的教学情景，来激发学生学习兴趣和自主探究动机，在情景中启发学生思考，提出问题任务，并在任务的驱动下让学生自主进行活动课题的确定。创设情境的方法是，教师收集加工校本资源和网络资源，使用多媒体设施播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像和动画，或是演示一个生动的小故事、图片、典型案例的教学课件。
例如，在我校生物组活动课题《双流县白河污染治理现状调查及生态综合考察》中，教师用数码相机拍下了这样一组视频和照片：白河岸边的垃圾堆、水面上的飘浮物、死去的鱼儿、发臭的河水等等，然后利用powerpoint，整合音乐、图片和文字制作成课件，通过课件演示让学生感知白河的污染现状，一下子激发了学生对白河环境污染关切的情绪。接着，老师启发学生思考：要改变白河的污染面貌，使它貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题？怎样解决？学生马上确定了自己所要研究的主题。有的学生提出了白河生态综合考察的主题，有的提出了白河水体浮生物分布状况及成因的主题，有的提出了如何综合治理白河污染措施的主题。 2.制定方案阶段
在制定方案阶段，学生根据自己感兴趣的活动探究课题，通过自主选择的方式形成一个3-6人左右的活动小组，通过全面思考形成初步的探究方案，方案中应包含活动主题任务的明确，例如应解决哪些问题，通过哪些途径和工具获取信息资料，使用什么工具对数据资料进行分析处理，如何展示自己交流成果等。
在问题任务的驱动下，在小组内进行交流与讨论，进行合理的任务分工，让每个学生都平等参与到活动中，学生认真分析以上问题并根据自己的特长选择自己所要完成的学习任务。在这个过程中，对于学生遇到的问题，教师应给出具体的建议和及时的指导。
3.活动探究阶段
在活动探究阶段中，学生在教师的引导下，围绕任务问题有针对性地开展自主探究调查活动，自主探究活动形式包括：通过实地考察、观察记录、实验检测、上网收集与动手制作等方式收集和获取信息数据；学生主动地对所获得的信息进行分析、加工与评价；以及在分析、加工与评价基础上，归纳得出活动调查的结论。
在该活动阶段，信息技术体现了其两面性，即是学生的获取分析信息的工具，又是学生的学习探究对象，因为学生带着综合实践课中将信息技术作为工具的活动中，需要使用相关的信息技术知识和技能，会遇到信息技术操作的相关难题，这些信息技术知识和操作难题其实就是学生的探究学习对象，在这样的需求诱因下，让学生主动地去学习信息技术，认识到信息技术学习的重要性，提高学生信息素养。
例如在本学期的《双流县白河污染治理现状调查及生态综合考察》活动课题中，当学生通过实地考察和实验检查收集到信息数据之后，需要使用EXCEL工具对这些大量数据进行求和、平均值、排序的处理和统计，并且将统计结果用柱形图以直观方式比较各种数据的变化趋势和大小，用饼形图形象化展示数据的分布比例，这些难题正是本学期八年级上册《信息技术》正在学习的知识内容。因此，我根据学生在生物综合实践活动课遇到的这些EXCEL操作问题分解成了一个个学习任务，制作了一个《EXCEL数据处理好帮手》的学案，让学生带着解决生物活动课中数据分析处理的难题来主动地学习EXCEL知识，培养了学生自主学习的能力和使用信息技术的能力。
4.交流展示与评价阶段
在学生成果交流展示中，可以先组织学生开展小组内的协作与交流，加深学生对探究主题的全面认识与系统理解，并将小组内所有同学的探究活动成果综合制作成一个电子作品。
例如：PPT演示文稿、电子报刊、网页、科研小论文。
在全班同学面前做研究结果汇报。学生在进行汇报成果的制作中，信息技术作为学生的辅助工具丰富多彩的展示其汇报成果，同时也是学生活动探究对象，例如如何在WORD中以图片形式插入文档中形成图文并茂的电子报刊，如何使用Dreamweaver制作综合实践专题网页等问题任务，将是学生需要探究学习的信息技术知识。
在活动的评价中，我们不仅重视学习结果的评价，而且重视学习过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，可以从学生的资料收集整理、采访、调查等方面进行评价，例如活动过程的设计是否合理，以及实际效果如何？数据是否怎是真实可信？成果是否全面地体现学生学习信息技术的综合运用的能力？信息技术为综合实践活动提供交流评价的平台，我们同时还鼓励开展网上交流以达到再学习评价的目的，这样的评价方式更具有针对性和全程性，记录了学生一个自我成长的过程，师生和生生之间的评价过程更加民主、平等和科学，使评价体系更具有真实性和多元性。
五、反思与展望
我校信息技术与学科综合实践活动课的整合为我校素质教育的发展注入了新的活力，在整合过程中应防止信息技术教育陷入单纯的技术操作和技能训练，为了使用技术而技术，我们应着重培养学生信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。对信息技术与学科综合实践活动课整合的课题研究，将使我校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，我们将通过不断的实践，让信息技术与综合实践活动并肩前行，让二者的魅力在我校的大舞台中同时彰显。
参考文献：
[1]姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].电化教育研究，2006（11）
[2]张倩苇.中小学信息技术课程整合模式的探讨[J].中国电化教育，2005（10）
[3]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社，2003
[4]曹春生. 综合实践活动中的信息技术教育研究[J].中小学电教，2009（13）
作者简介：
宋云霞 85年10月 女 汉 河北石家庄市人 本科 成都双流中学实验学校信息技术教师
熊丽 82年9月 女 汉 贵州思南县人 硕士 成都双流中学实验学校信息技术教师