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【摘要】随着现代教育技术的发展和广泛应用，多模态教学模式开始应用于英语课堂教学中。本文从以下三个方面探讨了在此种新型教学模式下大学英语精读课堂的教学实践：师生角色的改变；课堂教学设计的基本内容；大学英语精读课堂教学设计。期望通过此种新型教学模式提高学生的积极性和参与性，达到较好的教学效果。
【关键词】大学英语；精读教学；多模态教学模式
1、引言
大学英语精读教学目标是培养学生英语综合能力，使他们在今后的工作以及社会交往中能够利用英语有效的进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会的发展和人际交往的需要。但是在实际的教学过程中，受传统教法和观念的影响，大学英语精读课的教学模式不尽如人意，老师太过重视书本知识的传授，而忽略了对学生实际应用能力的培养，在教学过程中只是一个人在滔滔不绝的讲授，而不去考虑学生的互动参与和课堂反馈，使学生在英语精读学习中普遍缺乏积极性，独立性和创新性。因此，改变大学英语老师的教学观念以及教学手段，探索新的教学模式和教学方法，从而提高学生的学习积极性，增强其对英语的实际应用能力就显得尤为重要。
随着现代教育技术的发展和广泛应用，一种新的教学模式----多模态教学模式开始在英语教学的各个领域兴起。多模态话语分析理论于上世纪九十年代兴起于西方，指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄 2009）。这些符号不再是一种交流形式，而是一种表达意义的手段。在英语教学中，通过对图片、视频、音频材料的恰当选择与应用，努力给学生创建真实的语境，使学生能够充分调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，提高学习的主动性与积极性，从而最大限度满足人才培养和社会发展的需要。
2、多模态教学模式在大学英语精读课上的应用
顾曰国指出，多模态学习好比双刃剑，处理得当可把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆的目的，从而提高学习效率，处理不好则效果相反，产生对知识点记忆的干扰，只达到了形式上的生动活泼，而没有达到有效记忆的目的。因此，我们在把多模态话语分析理论应用于精读教学中，要科学合理的把多模态教学模式和精读课堂实际教学过程结合起来，以达到较好的教学效果。
2.1多模态教学模式下的师生角色
在多模态教学模式下，师生之间的关系已不同于传统教学模式下的师生角色，教师是整个教学活动的策划者，执行者，处于主导地位，学生只是被动参与者，这种传统的师生角色使得课堂气氛沉闷，学生学习缺乏积极性，教学效果不佳。在多模态教学模式下，教师是整个课堂行为的发起者，对教学活动进行策划、设计、组织、反思，实施教学理念，学生是行为执行者，对课堂教学内容进行认知、理解、记忆、消化、应用。在此种教学模式下，除了师生参与教学活动外，多媒体（视频、音频、课本、黑板等）也是课堂教学中教学行为的引发者，与教师与学生形成互动。在教学过程中教师不但要口头讲解，还要充分利用图像、声音、文字及其它工具辅助教学，激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
2.2 多模态教学模式下的课堂教学设计的基本内容
教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。课堂教学设计对于提高课堂教学质量，实现教学效果最优化，发展课堂教学的理论和实践有重要意义。课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计；教学内容的设计；教师、教学资源的可行性分析；教学原则的优化组合、教学媒体的选择设计；教学环境设计；教学效果的评价设计。
2.3 多模态教学模式下的大学英语精读课堂教学程序
理清了多模态教学模式下的师生角色以及课堂教学设计的基本内容之后，我们就以英语精读教学中的一课（杨立民主编、外语教学与研究出版社出版的现代大学英语第二版第一册第六单元The Green Banana）为例来看此种教学模式下的课堂教学程序。
首先，教师应该考虑教学环境、教学条件（多媒体教学环境下的专业小班授课），确定教学目标、教学任务（课文中的单词及重要句型的学习；分析文章结构及写作特点；了解文化绝对论及文化相对论；了解一些跨文化交际中可采用的策略）。使学生在学习本单元之前对教学目标和教学任务有所了解。
然后是课堂导入环节。课堂导入指的是在学生正式学习课文之前，教师通过多种手段（视频、音频展示，图片介绍，实物展示，课堂游戏，小组讨论，问答）把学生引导到课文主题的环节。课堂导入做的好既可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣，又可以使学生的注意力集中到课文主题上来，为课堂教学做好知识和心理上的双重准备。在对The Green Banana这课进行导入时，可先给学生播放一段有关中西文化差异的短片，引导学生找出短片中体现出的中西文化差异，继而引导学生分成小组结合自身的经历讨论周围存在的文化差异现象，通过以上视频展示，小组讨论等方式，使学生的视觉、听觉、情感都调动起来，更加积极主动的投入到课文的学习中去。
课堂导入后，学生的注意力被引导到了课文上。在进行正式的课文学习之前，教师可以通过视频、图片展示等方式对背景知识及相关概念（文化绝对论、文化相对论、种族主义、地方主义等）进行介绍，给学生以体验知识，增强认识，为课文阅读和教学做足了准备和铺垫。
在接下来的课文讲授中，教师可以以讲授为主，辅以ppt演示，课堂讨论，回答问题，使学生参与到课堂中来，增强课堂上的师生之间的互动及同学之间的合作，提高学生学习的积极性和参与性，从而达到较好的教学效果。
课文学完后，教师还需要布置任务使学生加强对课文的理解。如学完课文后，教师可以组织学生就“跨文化交际中可采用的策略”进行讨论，学生可以通过口头或ppt演示对讨论结果进行汇报。这样可以活跃气氛，强化学生之间的交流与合作，提高学生语言操作能力，促进学生体验式英语学习和个人发展。对于小组的汇报演示，教师应给予反馈，肯定学生努力的同时指出存在问题，在深度与广度上做进一步阐释，这样可以充分提高学生参与的积极性。
3. 结语
从以上的多模态教學模式下的课堂设计可以看出，多模态与多媒体相结合的大学英语精读教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。教师充分利用多媒体提供的学习资料，进行有效的课堂输入，为学生学习提供与教学相关的语言情景，同时通过多种模态交流引导学生参与到课堂教学中来，这样就大大活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性、参与性和互动性，提高了教学效果。与此同时，此种教学模式下的精读课堂中的师生角色也发生了改变，教师在课堂上的语言输入减少了，成为了课堂活动的设计者、组织者、咨询者、帮助者和监察者，学生成为课堂中的积极参与者、演示者，丰富活跃了课堂形式，使得传统枯燥的精读教学变得生动有趣。本文只是多模态教学模式下的基础研究，多模态、教学设计、及师生角色转变及互动如何影响整体意义的构建，如何完善其关系还有待于我们进行进一步的深入研究。
参考文献：
[1]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学， 2007 （4）.
[2]韦琴红. 多模态化与大学生多元识读能力研究[J]. 外语电化教学， 2009 （2）.
[3]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学， 2009 （4）.
作者简介：孔淑娟，女，1980年2月，山东曲阜人，讲师，主要从事英语教学、认知语言学研究。
【关键词】大学英语；精读教学；多模态教学模式
1、引言
大学英语精读教学目标是培养学生英语综合能力，使他们在今后的工作以及社会交往中能够利用英语有效的进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会的发展和人际交往的需要。但是在实际的教学过程中，受传统教法和观念的影响，大学英语精读课的教学模式不尽如人意，老师太过重视书本知识的传授，而忽略了对学生实际应用能力的培养，在教学过程中只是一个人在滔滔不绝的讲授，而不去考虑学生的互动参与和课堂反馈，使学生在英语精读学习中普遍缺乏积极性，独立性和创新性。因此，改变大学英语老师的教学观念以及教学手段，探索新的教学模式和教学方法，从而提高学生的学习积极性，增强其对英语的实际应用能力就显得尤为重要。
随着现代教育技术的发展和广泛应用，一种新的教学模式----多模态教学模式开始在英语教学的各个领域兴起。多模态话语分析理论于上世纪九十年代兴起于西方，指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄 2009）。这些符号不再是一种交流形式，而是一种表达意义的手段。在英语教学中，通过对图片、视频、音频材料的恰当选择与应用，努力给学生创建真实的语境，使学生能够充分调动自己的视觉、听觉、触觉等多种感官，提高学习的主动性与积极性，从而最大限度满足人才培养和社会发展的需要。
2、多模态教学模式在大学英语精读课上的应用
顾曰国指出，多模态学习好比双刃剑，处理得当可把学习者的注意力真正集中在知识点上，达到强化记忆的目的，从而提高学习效率，处理不好则效果相反，产生对知识点记忆的干扰，只达到了形式上的生动活泼，而没有达到有效记忆的目的。因此，我们在把多模态话语分析理论应用于精读教学中，要科学合理的把多模态教学模式和精读课堂实际教学过程结合起来，以达到较好的教学效果。
2.1多模态教学模式下的师生角色
在多模态教学模式下，师生之间的关系已不同于传统教学模式下的师生角色，教师是整个教学活动的策划者，执行者，处于主导地位，学生只是被动参与者，这种传统的师生角色使得课堂气氛沉闷，学生学习缺乏积极性，教学效果不佳。在多模态教学模式下，教师是整个课堂行为的发起者，对教学活动进行策划、设计、组织、反思，实施教学理念，学生是行为执行者，对课堂教学内容进行认知、理解、记忆、消化、应用。在此种教学模式下，除了师生参与教学活动外，多媒体（视频、音频、课本、黑板等）也是课堂教学中教学行为的引发者，与教师与学生形成互动。在教学过程中教师不但要口头讲解，还要充分利用图像、声音、文字及其它工具辅助教学，激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
2.2 多模态教学模式下的课堂教学设计的基本内容
教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序。课堂教学设计对于提高课堂教学质量，实现教学效果最优化，发展课堂教学的理论和实践有重要意义。课堂教学设计的基本内容包括：教学目标的设计；教学内容的设计；教师、教学资源的可行性分析；教学原则的优化组合、教学媒体的选择设计；教学环境设计；教学效果的评价设计。
2.3 多模态教学模式下的大学英语精读课堂教学程序
理清了多模态教学模式下的师生角色以及课堂教学设计的基本内容之后，我们就以英语精读教学中的一课（杨立民主编、外语教学与研究出版社出版的现代大学英语第二版第一册第六单元The Green Banana）为例来看此种教学模式下的课堂教学程序。
首先，教师应该考虑教学环境、教学条件（多媒体教学环境下的专业小班授课），确定教学目标、教学任务（课文中的单词及重要句型的学习；分析文章结构及写作特点；了解文化绝对论及文化相对论；了解一些跨文化交际中可采用的策略）。使学生在学习本单元之前对教学目标和教学任务有所了解。
然后是课堂导入环节。课堂导入指的是在学生正式学习课文之前，教师通过多种手段（视频、音频展示，图片介绍，实物展示，课堂游戏，小组讨论，问答）把学生引导到课文主题的环节。课堂导入做的好既可以活跃课堂气氛，引起学生的学习兴趣，又可以使学生的注意力集中到课文主题上来，为课堂教学做好知识和心理上的双重准备。在对The Green Banana这课进行导入时，可先给学生播放一段有关中西文化差异的短片，引导学生找出短片中体现出的中西文化差异，继而引导学生分成小组结合自身的经历讨论周围存在的文化差异现象，通过以上视频展示，小组讨论等方式，使学生的视觉、听觉、情感都调动起来，更加积极主动的投入到课文的学习中去。
课堂导入后，学生的注意力被引导到了课文上。在进行正式的课文学习之前，教师可以通过视频、图片展示等方式对背景知识及相关概念（文化绝对论、文化相对论、种族主义、地方主义等）进行介绍，给学生以体验知识，增强认识，为课文阅读和教学做足了准备和铺垫。
在接下来的课文讲授中，教师可以以讲授为主，辅以ppt演示，课堂讨论，回答问题，使学生参与到课堂中来，增强课堂上的师生之间的互动及同学之间的合作，提高学生学习的积极性和参与性，从而达到较好的教学效果。
课文学完后，教师还需要布置任务使学生加强对课文的理解。如学完课文后，教师可以组织学生就“跨文化交际中可采用的策略”进行讨论，学生可以通过口头或ppt演示对讨论结果进行汇报。这样可以活跃气氛，强化学生之间的交流与合作，提高学生语言操作能力，促进学生体验式英语学习和个人发展。对于小组的汇报演示，教师应给予反馈，肯定学生努力的同时指出存在问题，在深度与广度上做进一步阐释，这样可以充分提高学生参与的积极性。
3. 结语
从以上的多模态教學模式下的课堂设计可以看出，多模态与多媒体相结合的大学英语精读教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。教师充分利用多媒体提供的学习资料，进行有效的课堂输入，为学生学习提供与教学相关的语言情景，同时通过多种模态交流引导学生参与到课堂教学中来，这样就大大活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习的积极性、参与性和互动性，提高了教学效果。与此同时，此种教学模式下的精读课堂中的师生角色也发生了改变，教师在课堂上的语言输入减少了，成为了课堂活动的设计者、组织者、咨询者、帮助者和监察者，学生成为课堂中的积极参与者、演示者，丰富活跃了课堂形式，使得传统枯燥的精读教学变得生动有趣。本文只是多模态教学模式下的基础研究，多模态、教学设计、及师生角色转变及互动如何影响整体意义的构建，如何完善其关系还有待于我们进行进一步的深入研究。
参考文献：
[1]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学， 2007 （4）.
[2]韦琴红. 多模态化与大学生多元识读能力研究[J]. 外语电化教学， 2009 （2）.
[3]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J]. 外语教学， 2009 （4）.
作者简介：孔淑娟，女，1980年2月，山东曲阜人，讲师，主要从事英语教学、认知语言学研究。