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[摘要]要提高地方高校理工科学生的实践能力,就要建立完善的学校实践教学体系,建立校内实验和工程训练中心,改革现有的实验课教学模式,开放实验室使学生有更多的动手机会。对某些单一课程,要进行提高实践能力的系统改造,建立社会实践活动基地,开展综合实践活动。
[关键词]理工科学生 实践能力 教学体系 训练中心 基地 活动
[作者简介]刘清华(1965- ),女,河北邢台人,邢台学院物理系,副教授,硕士,主要研究方向为材料物理和电子信息工程;刘永利(1965- ),男,河北邢台人,邢台学院初等教育学院院长,副教授,主要研究方向为天体物理学与物理教学。(河北邢台054001)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)03-0152-02
社会的发展对理工科学生实践能力的要求越来越高,但我国大部分地方普通高校在学生实践能力培养方面达不到要求。地方普通高校大多为教学型高校,从理念上不像重点高校那样重科研,也不像高职院校那样重实训。实践性是现代教育的重要特征,是现代经济和科技发展对教育的客观要求,必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则,素质教育应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践能力。
一、建立实践教学体系
1.实践教学目标。以培养学生的理论联系实际能力为基本目标,以培养学生的职业能力和素质为中级目标,以培养学生创新能力、发现问题和解决问题能力为最终目标。
2.实践教学设计。(1)将理工类专业的工作量分为4类:教学工作量、科研工作量、实践工作量和学生工作工作量。分阶段安排理论与实践教学的比例。课时比例分配上,一般理论教学占60%～70%,实践教学占30%～40%,教学计划中设创新学分(4学分)。(2)实践性教学可分为七个环节,从职责分工上,军训课、公益劳动等环节由团委学生处、后勤处具体负责实施。专业实践课、教学实习(含实验课)、科研训练(含毕业论文)、生产实习(含毕业实习)等专业实践性教学环节由各院系负责实施。综合实践由校、系共同组织。(3)理工类专业结合专业特点建设独立的实践教学体系,并作为必修课,分为“基本实验教学”“校内实践”“校外实践”“综合实践”四个模块。基本实验教学模块主要包括基础、技术基础和专业实验课以及课程设计、毕业设计等实践教学环节;校内实践模块是培养学生基本技能,注重课内与课外相结合,突出实践中的自主性、设计性和创新性的实践教学模块;校外实践模块是学生在生产实际中的训练模块;综合实践模块是学生直接到社会生活中去,提出问题,解决问题,它不拘泥于某一学科,而是由学生从生活中自主地提出问题。
二、建立校内实验和工程训练中心
与各专业实验室相结合,通过资源整合,建立校内跨专业的,模仿社会生产、生活环境的,针对所有相关学生的实验和工程训练中心。这样既可以解决各系为政、条块分割、小而全、浪费资金的问题,又可以为学生提供一个更广阔的实践平台。
1.实验和工程训练中心建设的目标。(1)面向学生主体群,建设一个有较宽适应面的基础训练基地。建立科学规范的训练和管理方法,使训练对象获得物理、化学、生物等基本生产过程和生产工艺的认识,并具备一定的实践动手能力。(2)建设多层次的综合训练基地,使不同的训练对象在获得对现代生产方式认识的同时,熟悉综合技术内容,使学生具备一定的实用技能。(3)以创新训练计划为主线,依靠必要的软硬件环境,建设创新教育基地。以设计、学科竞赛等为载体,把对学生的创新意识和创新能力的培养,贯穿于问题的观测和判断、创造和评价、建模和设计、仿真和建造的整个过程中。
2.校内实验和工程训练中心的主要功能。(1)承担全校相关专业学生的基础实验、实习、实训;(2)承担面向全校的科技创新训练活动;(3)承担相关专业的综合性、设计性实验,引导学生自主参加研究工作;(4)开辟相关技能操作证书培训,逐步建立面向社会的培训基地。
3.实践中心的建设。(1)要理顺管理体制,将实验和工程训练中心建成校系两级管理的教学实体,涉及全校性的实践课程和整体安排由教务处统一调配,系级专业课程由系内安排;(2)以学科建设为龙头,充分利用己有的基础和条件,统一管理和整合校内资源配置,集中投资,重点建设;(3)加强产、学、研结合,加强社会合作,积极转化适合教学的科研成果。
三、改革现有的实验课教学模式
1.在实验教学的主导思想上要立足于将主动权交给学生,让学生自主完成任务,充分发挥学生的主动性、创造性。教师针对学生遇到的问题做简单点拨,解决一些突发的、特殊的、复杂的问题,同时对于一些共性的问题,进行提炼、综合、集中解决。要实现实验综合化,训练真实化,对整个实验体系进行调整,按专业需求,院系将实验依据学科整合后开设,规定每学年实验课学分,在正常实验学分外,要求综合素质学分和基本技能学分。
2.在实验教学内容、形式上的改革。(1)学校利用立项形式给予一定的经费支持,鼓励师生开发综合性、设计性实验。综合性实验涉及同一门课程的不同知识点或不同课程的知识,设计性实验由教师或学生自己设计实验方案并完成实验。(2)开放实验室。根据实验室的资源最大程度地提供实验项目目录,由学生根据自己的需要选择;通过增加学分等奖励措施,鼓励学生在计划时间外进入实验室;鼓励学生带着自己开发的实验或课题进入实验室;促使实验室开出一批实验选修课、跨专业的选修实验,以满足学生实验兴趣,培养学生创新精神和实践能力。
四、建立社会实践活动基地
目前,地方高校大多存在着校内技术专家和实践资源不足的问题,这更加需要“请进来,走出去”。请进来,是把那些在生产和生活一线的有实践经验的专家请进学校,对学生进行经验的传授、技能的培训;走出去,就是带领学生到社会生产中,去见习、实习,开阔眼界,认识社会,摸索经验。在实践基地的职业岗位实习,环境是真实的,接受的是行家里手的指点,所做的每项工作是独特的,学生遇到的问题、难题、困境,甚至尴尬局面都是学校里没有的,尤其是需要接触人,处理人际关系,为自己开拓社会交际范围。
但校外实践基地的建设普遍存在着“找点难”的问题。随着企业转换经营机制和安全生产的考虑,校外实践基地普遍不愿接受学生的实习,即便是接受也是被动接受,学生实践和亲自动手操作的机会很少。要改变这种现状,其核心问题在于探索出一条学校与企业合作教育的新模式。这需要从两个层面上开展工作,一是推动建立产学研全方位合作的机制;二是学校自身要适应企业改革的趋势,优化实践教学的组织与管理。
五、对某些单一课程进行系统改造
理工科的有些课程,本来就是实验科学、实践科学,但长期以来的“理论提炼”造成了理论和实际脱节。以我校物理专业的电工课为例,电工课中的电动机、变压器、输变电设备等都是生产生活中常用设备,这些知识只在课堂上讲理论,在实验室做实验,有许多问题不能解决。为此,在电工课上我们提出了“三阶段两基地”的教改方案,即把电工课分为理论阶段、实验阶段、实践阶段,把校内维修部和校外三个工厂(邢台市变压器厂、河北防爆电机厂、邢台变电站)作为实践基地。
实践阶段是教改的中心,我们利用了校内维修部作为实践基地。校内维修部是物理系筹办的面向学校和社会开展维修服务的经营机构,经常有电机、变压器、家电等维修任务。在从事维修实践的过程中,学生会遇到各种各样的问题,这对学生的理论知识是一个很好的巩固。
六、开展综合实践活动,提高学生的综合实践能力
以专业为主的实践活动,因专业领域不同而实践内容不同。实践环节不仅仅是为了验证理论知识、训练学生的职业技术和技巧,重要的是培养学生解决现实生产生活中遇到的实际问题,处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。综合实践活动是学生的实践、学生的活动,其内容也是来源于学生生活。对学校来说开展综合实践活动的关键是管理和评价,学校对综合实践活动要设立专门学分,并规定为必修学分。活动一般安排在假期或实习期进行,由学生自拟题目,成果可以是论文、总结报告、汇报材料等形式,并由校系组织的专门小组给出评价结果。
综上所述,提高地方高校理工科学生的实践能力,是一个关系到学生培养质量和社会劳动者整体素质的重大问题。同时也是一个涉及个人、学校和社会的系统工程,需要观念上的转变和体制上的改革,更需要社会的共同努力。
[参考文献]
[1]安连锁,米增强.面向21世纪高等工程教育实验和工程实践教学体系改革的研究与探索[J].实验技术与管理,2000(1).
[2]白忠喜.地方性高校实验和工程训练中心建设浅析[J].绍兴文理学院学报,2005(10).
[3]丁洪生.以创新人才培养为目标构建本科实践教学体系[J].北京理工大学学报,2007(21).
[关键词]理工科学生 实践能力 教学体系 训练中心 基地 活动
[作者简介]刘清华(1965- ),女,河北邢台人,邢台学院物理系,副教授,硕士,主要研究方向为材料物理和电子信息工程;刘永利(1965- ),男,河北邢台人,邢台学院初等教育学院院长,副教授,主要研究方向为天体物理学与物理教学。(河北邢台054001)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)03-0152-02
社会的发展对理工科学生实践能力的要求越来越高,但我国大部分地方普通高校在学生实践能力培养方面达不到要求。地方普通高校大多为教学型高校,从理念上不像重点高校那样重科研,也不像高职院校那样重实训。实践性是现代教育的重要特征,是现代经济和科技发展对教育的客观要求,必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则,素质教育应当以培养学生的实践能力为重点,全面提高学生的实践能力。
一、建立实践教学体系
1.实践教学目标。以培养学生的理论联系实际能力为基本目标,以培养学生的职业能力和素质为中级目标,以培养学生创新能力、发现问题和解决问题能力为最终目标。
2.实践教学设计。(1)将理工类专业的工作量分为4类:教学工作量、科研工作量、实践工作量和学生工作工作量。分阶段安排理论与实践教学的比例。课时比例分配上,一般理论教学占60%～70%,实践教学占30%～40%,教学计划中设创新学分(4学分)。(2)实践性教学可分为七个环节,从职责分工上,军训课、公益劳动等环节由团委学生处、后勤处具体负责实施。专业实践课、教学实习(含实验课)、科研训练(含毕业论文)、生产实习(含毕业实习)等专业实践性教学环节由各院系负责实施。综合实践由校、系共同组织。(3)理工类专业结合专业特点建设独立的实践教学体系,并作为必修课,分为“基本实验教学”“校内实践”“校外实践”“综合实践”四个模块。基本实验教学模块主要包括基础、技术基础和专业实验课以及课程设计、毕业设计等实践教学环节;校内实践模块是培养学生基本技能,注重课内与课外相结合,突出实践中的自主性、设计性和创新性的实践教学模块;校外实践模块是学生在生产实际中的训练模块;综合实践模块是学生直接到社会生活中去,提出问题,解决问题,它不拘泥于某一学科,而是由学生从生活中自主地提出问题。
二、建立校内实验和工程训练中心
与各专业实验室相结合,通过资源整合,建立校内跨专业的,模仿社会生产、生活环境的,针对所有相关学生的实验和工程训练中心。这样既可以解决各系为政、条块分割、小而全、浪费资金的问题,又可以为学生提供一个更广阔的实践平台。
1.实验和工程训练中心建设的目标。(1)面向学生主体群,建设一个有较宽适应面的基础训练基地。建立科学规范的训练和管理方法,使训练对象获得物理、化学、生物等基本生产过程和生产工艺的认识,并具备一定的实践动手能力。(2)建设多层次的综合训练基地,使不同的训练对象在获得对现代生产方式认识的同时,熟悉综合技术内容,使学生具备一定的实用技能。(3)以创新训练计划为主线,依靠必要的软硬件环境,建设创新教育基地。以设计、学科竞赛等为载体,把对学生的创新意识和创新能力的培养,贯穿于问题的观测和判断、创造和评价、建模和设计、仿真和建造的整个过程中。
2.校内实验和工程训练中心的主要功能。(1)承担全校相关专业学生的基础实验、实习、实训;(2)承担面向全校的科技创新训练活动;(3)承担相关专业的综合性、设计性实验,引导学生自主参加研究工作;(4)开辟相关技能操作证书培训,逐步建立面向社会的培训基地。
3.实践中心的建设。(1)要理顺管理体制,将实验和工程训练中心建成校系两级管理的教学实体,涉及全校性的实践课程和整体安排由教务处统一调配,系级专业课程由系内安排;(2)以学科建设为龙头,充分利用己有的基础和条件,统一管理和整合校内资源配置,集中投资,重点建设;(3)加强产、学、研结合,加强社会合作,积极转化适合教学的科研成果。
三、改革现有的实验课教学模式
1.在实验教学的主导思想上要立足于将主动权交给学生,让学生自主完成任务,充分发挥学生的主动性、创造性。教师针对学生遇到的问题做简单点拨,解决一些突发的、特殊的、复杂的问题,同时对于一些共性的问题,进行提炼、综合、集中解决。要实现实验综合化,训练真实化,对整个实验体系进行调整,按专业需求,院系将实验依据学科整合后开设,规定每学年实验课学分,在正常实验学分外,要求综合素质学分和基本技能学分。
2.在实验教学内容、形式上的改革。(1)学校利用立项形式给予一定的经费支持,鼓励师生开发综合性、设计性实验。综合性实验涉及同一门课程的不同知识点或不同课程的知识,设计性实验由教师或学生自己设计实验方案并完成实验。(2)开放实验室。根据实验室的资源最大程度地提供实验项目目录,由学生根据自己的需要选择;通过增加学分等奖励措施,鼓励学生在计划时间外进入实验室;鼓励学生带着自己开发的实验或课题进入实验室;促使实验室开出一批实验选修课、跨专业的选修实验,以满足学生实验兴趣,培养学生创新精神和实践能力。
四、建立社会实践活动基地
目前,地方高校大多存在着校内技术专家和实践资源不足的问题,这更加需要“请进来,走出去”。请进来,是把那些在生产和生活一线的有实践经验的专家请进学校,对学生进行经验的传授、技能的培训;走出去,就是带领学生到社会生产中,去见习、实习,开阔眼界,认识社会,摸索经验。在实践基地的职业岗位实习,环境是真实的,接受的是行家里手的指点,所做的每项工作是独特的,学生遇到的问题、难题、困境,甚至尴尬局面都是学校里没有的,尤其是需要接触人,处理人际关系,为自己开拓社会交际范围。
但校外实践基地的建设普遍存在着“找点难”的问题。随着企业转换经营机制和安全生产的考虑,校外实践基地普遍不愿接受学生的实习,即便是接受也是被动接受,学生实践和亲自动手操作的机会很少。要改变这种现状,其核心问题在于探索出一条学校与企业合作教育的新模式。这需要从两个层面上开展工作,一是推动建立产学研全方位合作的机制;二是学校自身要适应企业改革的趋势,优化实践教学的组织与管理。
五、对某些单一课程进行系统改造
理工科的有些课程,本来就是实验科学、实践科学,但长期以来的“理论提炼”造成了理论和实际脱节。以我校物理专业的电工课为例,电工课中的电动机、变压器、输变电设备等都是生产生活中常用设备,这些知识只在课堂上讲理论,在实验室做实验,有许多问题不能解决。为此,在电工课上我们提出了“三阶段两基地”的教改方案,即把电工课分为理论阶段、实验阶段、实践阶段,把校内维修部和校外三个工厂(邢台市变压器厂、河北防爆电机厂、邢台变电站)作为实践基地。
实践阶段是教改的中心,我们利用了校内维修部作为实践基地。校内维修部是物理系筹办的面向学校和社会开展维修服务的经营机构,经常有电机、变压器、家电等维修任务。在从事维修实践的过程中,学生会遇到各种各样的问题,这对学生的理论知识是一个很好的巩固。
六、开展综合实践活动,提高学生的综合实践能力
以专业为主的实践活动,因专业领域不同而实践内容不同。实践环节不仅仅是为了验证理论知识、训练学生的职业技术和技巧,重要的是培养学生解决现实生产生活中遇到的实际问题,处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。综合实践活动是学生的实践、学生的活动,其内容也是来源于学生生活。对学校来说开展综合实践活动的关键是管理和评价,学校对综合实践活动要设立专门学分,并规定为必修学分。活动一般安排在假期或实习期进行,由学生自拟题目,成果可以是论文、总结报告、汇报材料等形式,并由校系组织的专门小组给出评价结果。
综上所述,提高地方高校理工科学生的实践能力,是一个关系到学生培养质量和社会劳动者整体素质的重大问题。同时也是一个涉及个人、学校和社会的系统工程,需要观念上的转变和体制上的改革,更需要社会的共同努力。
[参考文献]
[1]安连锁,米增强.面向21世纪高等工程教育实验和工程实践教学体系改革的研究与探索[J].实验技术与管理,2000(1).
[2]白忠喜.地方性高校实验和工程训练中心建设浅析[J].绍兴文理学院学报,2005(10).
[3]丁洪生.以创新人才培养为目标构建本科实践教学体系[J].北京理工大学学报,2007(21).