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【摘要】随着老年大学计算机教育的蓬勃发展，专业图片处理hotoShop课程成为众多爱好摄影、书画和上网的老年朋友的迫切需求。现分析老年大学hotoShop课程的教学背景，从实际教学状况出发，结合老年朋友学习hotoShop课程的实际情况，基于分层次教学、任务式教学以及CBE教学模式等有效教学模式的启发，设计出针对老年大学hotoShop课程的分层次任务式实践化教学模式，从而寻找到更适合老年朋友学习hotoShop课程的教学方法，更好地提高老年大学hotoShop课程的教学质量。
【关键词】老年大学；hotoShop课程；教学背景；教学模式
【中图分类号】G777【文献标识码】B【文章编号】10018794（2015）03007402[H]
[H*2]
【收稿日期】20141125
【作者简介】庄卓（1975—），女，辽宁昌图人，硕士，副教授，研究方向为老年计算机教育。目前，越来越多的老年朋友能够紧跟社会形势的发展需求和日常应用，学习和掌握一定的计算机知识，其中专业图片处理软件hotoShop的使用是很多爱好摄影、书画和上网的老年朋友非常渴求的。笔者在老年大学3年的hotoShop课程教学中，查阅和搜集大量相关资料，不断积累教学经验和实践经验，逐步总结出了一套行之有效的教学方法。
[2]一、老年朋友学习hotoShop的教学背景
根据联合国老龄化社会的标准，我国从2000年开始就已进入了老年型社会，与此同时，老年群众性文化、教育、体育健身活动蓬勃发展。摄影、书法、绘画是老年朋友最为喜爱的热门课程，随着我国交通事业的迅猛发展，老年群体已成为旅游产业的主要对象之一，再加上各种数码产品如数码相机、摄像机、智能手机等的逐步大众化，以及QQ、微博、微信等网络通讯技术的日益扩展，这些课程又延引出他们对图像处理学习的迫切需求，尤其是对目前最主要最专业的图像处理软件hotoShop课程的学习需求更为突出。这些老年朋友通常有以下几个学习特点：
（1）已经一定程度地掌握了计算机基础相关知识，具有一定的计算机操作水平和自学能力；但因为缺乏对相关理论概念的深透理解，对基本的系统操作不够熟悉，使得他们不善于灵活处理相对多变的hotoShop相关操作，一时也无法轻松掌握hotoShop中种类繁多的菜单选项，经常容易眼花缭乱、不明所以。
（2）拥有比较高配置的电脑及相关设备，完全有条件进行hotoShop等专业软件的学习；但由于缺乏对系统软硬件的基本维护知识，导致学习过程中经常出现软件界面被动改变、文件破坏或丢失、死机以及系统崩溃等，这些状况如没有得到很好的解决，将极大地影响了他们学习hotoShop的自信心，使得他们不敢大胆实践， 畏首畏尾。
（3）拥有富裕的时间学习和思考，具备资深的阅历和独特的视角来进行图片处理；但因退休前职业领域的思维限制和正常生理性的记忆力退化等客观因素，导致老年朋友在hotoShop这样相对复杂的软件学习中出现了很大的困难，再加上不善于归纳总结，使得他们容易生搬硬套，无法得心应手。
二、hotoShop课程教学模式设计
针对老年朋友学习hotoShop课程的教学背景和出现的问题，结合老年朋友的实际情况和切实需要，运用先进的教育理念和教学方法，实现对老年大学的hotoShop课程重新整合，以求最大限度地提高老年朋友学习效率和实际操作水平。
1分层次教学
分层次教学是一种重视学生间的差异的课堂教学策略，教学中针对不同层次学生的实际，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。老年朋友由于身体因素、职业特点和计算机基础强弱等多种因素，造成了学习层次的千差万别，如果千篇一律地统一教学，势必会影响他们的学习积极性和学习效率，教学中的多层次化是老年大学hotoShop课程体现出的最突出问题；在知识整合的基础上，教师应更加注重将hotoShop课程内容细分再细分，在实例设置中力求知识的分层递进，并在一定程度上有较大的重复率，以保障老年朋友循序渐进地掌握和运用。
2任务式教学
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。老年朋友进入老年大学学习着重在于寓学于乐，但采用普通的过于松散的教学模式，不能促使他们更好地吸收hotoShop课程中诸多复杂操作的精髓，学习目标不能明确，操作技能就掌握不好。设置任务式教学方案，每节课都设立1—2个明确的任务，并在最后做一些简单易懂的归纳性总结，让老年朋友切实领会到某一hotoShop操作方法的应用，拥有一种真实的成就感。
3实践化教学
这里的实践化教学是依从加拿大CBE教学模式派生出来的。CBE教学模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系。老年大学的hotoShop课程是特别实践性的课程，但如何实践怎么实践就值得教师进一步探讨和研究了。如果针对一般的实例性教材广泛而全面地讲解，只能是就事论事、照本宣科，导致操作实例无法真正应用到实际生活中。这首先要求我们必须要多了解老年朋友在hotoShop中的真正需求有哪些，才能知道课程的侧重点在哪些地方，然后在此基础上从网上和教材上收集资料，进一步汇总、分析和提炼，找到最适合他们实际需要的、精炼的并能起到举一反三的极具普遍性的实例。
三、教学模式的产生及教学效果
结合以上三种教学模式，总结老年大学hotoShop课程的教学经验，根据老年朋友的实际学习情况，笔者设计了一个分层次任务式实践化的教学模式【如图：老年大学hotoShop课程教学模式】。教师以实现老年朋友某一实践任务为目标，广泛搜集有关操作知识和具体实例，[2]本着实用、简洁的原则，设计出难度逐渐加强的、具有一定比例操作重复率的若干实例，最终使老年朋友充分吸收相关操作知识，对操作步骤知其所以然，甚至达到举一反三的效果。
在本教学模式的实际运作中，使广大老年朋友切实得到了的好处，大大提高了老年大学hotoShop课程的教学质量。首先是自学能力的提高，老年大学hotoShop课程的课堂教学进度问题始终是教师在教学中面临的一大难题，不同难度的实例使得各种学习背景下的老年朋友得以施展自己的学习能力，有效地实现了自助式学习；其次是互学能力的提高，设置的逐层分解的重复率较高的实例，促使老年朋友在学习的过程中有更多更大的空间的互相交流、互相提高；最后是学习积极性的提高，因为本教学模式的强大的目的性和实践性，能够脱离普通教学模式中传统的大而全的教学方式，使得教师的讲解有的放矢，老年朋友则直接切中hotoShop的要点，即刻得益即刻应用。
hotoShop课程在老年大学仍属于较新的课程，怎样更好地运用先进实用的教学方法和手段，有效地结合老年大学和老年朋友的实际学习情况，不断总结完善新的教学模式，编撰基于此模式下的老年大学适用的hotoShop课程教材是教师需要不断思考和解决的问题。
【参考文献】
[1]郑志刚，陆杰华.老年计算机教育教材内容研究.成人教育，2013，（7）：117—119.
[2]杨强.老年大学计算机教学方法微探.学园，2013，（29）：197—198.
[3]袁凤燕.对老年人计算机教育的思考.考试周刊，2008，（36）：165—166.
[4]连明伟.终身教育体系中的老年教育问题探讨.教育评论，2008，（5）：75—77.
[5]叶爱英.案例教学法在hotoShop教学中的应用及效果分析.职业教育研究，2008，（12）：81—82.
【关键词】老年大学；hotoShop课程；教学背景；教学模式
【中图分类号】G777【文献标识码】B【文章编号】10018794（2015）03007402[H]
[H*2]
【收稿日期】20141125
【作者简介】庄卓（1975—），女，辽宁昌图人，硕士，副教授，研究方向为老年计算机教育。目前，越来越多的老年朋友能够紧跟社会形势的发展需求和日常应用，学习和掌握一定的计算机知识，其中专业图片处理软件hotoShop的使用是很多爱好摄影、书画和上网的老年朋友非常渴求的。笔者在老年大学3年的hotoShop课程教学中，查阅和搜集大量相关资料，不断积累教学经验和实践经验，逐步总结出了一套行之有效的教学方法。
[2]一、老年朋友学习hotoShop的教学背景
根据联合国老龄化社会的标准，我国从2000年开始就已进入了老年型社会，与此同时，老年群众性文化、教育、体育健身活动蓬勃发展。摄影、书法、绘画是老年朋友最为喜爱的热门课程，随着我国交通事业的迅猛发展，老年群体已成为旅游产业的主要对象之一，再加上各种数码产品如数码相机、摄像机、智能手机等的逐步大众化，以及QQ、微博、微信等网络通讯技术的日益扩展，这些课程又延引出他们对图像处理学习的迫切需求，尤其是对目前最主要最专业的图像处理软件hotoShop课程的学习需求更为突出。这些老年朋友通常有以下几个学习特点：
（1）已经一定程度地掌握了计算机基础相关知识，具有一定的计算机操作水平和自学能力；但因为缺乏对相关理论概念的深透理解，对基本的系统操作不够熟悉，使得他们不善于灵活处理相对多变的hotoShop相关操作，一时也无法轻松掌握hotoShop中种类繁多的菜单选项，经常容易眼花缭乱、不明所以。
（2）拥有比较高配置的电脑及相关设备，完全有条件进行hotoShop等专业软件的学习；但由于缺乏对系统软硬件的基本维护知识，导致学习过程中经常出现软件界面被动改变、文件破坏或丢失、死机以及系统崩溃等，这些状况如没有得到很好的解决，将极大地影响了他们学习hotoShop的自信心，使得他们不敢大胆实践， 畏首畏尾。
（3）拥有富裕的时间学习和思考，具备资深的阅历和独特的视角来进行图片处理；但因退休前职业领域的思维限制和正常生理性的记忆力退化等客观因素，导致老年朋友在hotoShop这样相对复杂的软件学习中出现了很大的困难，再加上不善于归纳总结，使得他们容易生搬硬套，无法得心应手。
二、hotoShop课程教学模式设计
针对老年朋友学习hotoShop课程的教学背景和出现的问题，结合老年朋友的实际情况和切实需要，运用先进的教育理念和教学方法，实现对老年大学的hotoShop课程重新整合，以求最大限度地提高老年朋友学习效率和实际操作水平。
1分层次教学
分层次教学是一种重视学生间的差异的课堂教学策略，教学中针对不同层次学生的实际，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。老年朋友由于身体因素、职业特点和计算机基础强弱等多种因素，造成了学习层次的千差万别，如果千篇一律地统一教学，势必会影响他们的学习积极性和学习效率，教学中的多层次化是老年大学hotoShop课程体现出的最突出问题；在知识整合的基础上，教师应更加注重将hotoShop课程内容细分再细分，在实例设置中力求知识的分层递进，并在一定程度上有较大的重复率，以保障老年朋友循序渐进地掌握和运用。
2任务式教学
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。老年朋友进入老年大学学习着重在于寓学于乐，但采用普通的过于松散的教学模式，不能促使他们更好地吸收hotoShop课程中诸多复杂操作的精髓，学习目标不能明确，操作技能就掌握不好。设置任务式教学方案，每节课都设立1—2个明确的任务，并在最后做一些简单易懂的归纳性总结，让老年朋友切实领会到某一hotoShop操作方法的应用，拥有一种真实的成就感。
3实践化教学
这里的实践化教学是依从加拿大CBE教学模式派生出来的。CBE教学模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系。老年大学的hotoShop课程是特别实践性的课程，但如何实践怎么实践就值得教师进一步探讨和研究了。如果针对一般的实例性教材广泛而全面地讲解，只能是就事论事、照本宣科，导致操作实例无法真正应用到实际生活中。这首先要求我们必须要多了解老年朋友在hotoShop中的真正需求有哪些，才能知道课程的侧重点在哪些地方，然后在此基础上从网上和教材上收集资料，进一步汇总、分析和提炼，找到最适合他们实际需要的、精炼的并能起到举一反三的极具普遍性的实例。
三、教学模式的产生及教学效果
结合以上三种教学模式，总结老年大学hotoShop课程的教学经验，根据老年朋友的实际学习情况，笔者设计了一个分层次任务式实践化的教学模式【如图：老年大学hotoShop课程教学模式】。教师以实现老年朋友某一实践任务为目标，广泛搜集有关操作知识和具体实例，[2]本着实用、简洁的原则，设计出难度逐渐加强的、具有一定比例操作重复率的若干实例，最终使老年朋友充分吸收相关操作知识，对操作步骤知其所以然，甚至达到举一反三的效果。
在本教学模式的实际运作中，使广大老年朋友切实得到了的好处，大大提高了老年大学hotoShop课程的教学质量。首先是自学能力的提高，老年大学hotoShop课程的课堂教学进度问题始终是教师在教学中面临的一大难题，不同难度的实例使得各种学习背景下的老年朋友得以施展自己的学习能力，有效地实现了自助式学习；其次是互学能力的提高，设置的逐层分解的重复率较高的实例，促使老年朋友在学习的过程中有更多更大的空间的互相交流、互相提高；最后是学习积极性的提高，因为本教学模式的强大的目的性和实践性，能够脱离普通教学模式中传统的大而全的教学方式，使得教师的讲解有的放矢，老年朋友则直接切中hotoShop的要点，即刻得益即刻应用。
hotoShop课程在老年大学仍属于较新的课程，怎样更好地运用先进实用的教学方法和手段，有效地结合老年大学和老年朋友的实际学习情况，不断总结完善新的教学模式，编撰基于此模式下的老年大学适用的hotoShop课程教材是教师需要不断思考和解决的问题。
【参考文献】
[1]郑志刚，陆杰华.老年计算机教育教材内容研究.成人教育，2013，（7）：117—119.
[2]杨强.老年大学计算机教学方法微探.学园，2013，（29）：197—198.
[3]袁凤燕.对老年人计算机教育的思考.考试周刊，2008，（36）：165—166.
[4]连明伟.终身教育体系中的老年教育问题探讨.教育评论，2008，（5）：75—77.
[5]叶爱英.案例教学法在hotoShop教学中的应用及效果分析.职业教育研究，2008，（12）：81—82.