论文部分内容阅读
摘要：在职业教育迅速发展的今天，教师在教学中的角色将由原来的讲授者转换为组织者、引导者、解惑者，并结合高职人才培养目标，调整理论教学的知识体系，改进传统教学方法，推广启发式教学，以及结合学生为主体的研究式学习，采用信息化教学方法，通过教师角色的重新定位实现职业教育发展目标。
关键词：职业教育教师角色
G715.1
一、教师在驾驭教材方面的角色更新
1.适当取舍教材内容，授课突出重难点
教师合理安排教材内容，可以适当的取舍和补充，例如在专业课的授课过程中存在各学科有交叉的知识点或学生比较熟悉的问题，个人认为老师不是不讲，而是简单先领学生做以回顾，看学生对于涉及知识点的掌握情况，如果普遍掌握可以一带而过，如果还没有吃透，有必要深入讲解。而对于学生比较感兴趣的又和课程内容紧密相关的可以作为专题讲座来进行课程设置，拓展学生知识面。对于重点难点的内容，教师要舍得下功夫、花时间钻研，并在讲述、练习、总结等阶段，均放在突出位置，让学生精神集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。
2.教材内容化繁为简，深入浅出
教师对于一些课本知识的讲授，尤其是专业性很强的内容，可以结合课程特点，认真钻研，如何使教学内容让学生有效、清晰、快速的接收。例如对于课本中长篇冗余的表述，我们可以通过清晰的图形进行总结，使学生一目了然了解理解课本文字传达的意思；对于深奥或者晦涩难懂的问题，要用通俗易懂的举例；对于学生理解起来很困难，但是结合实践教学又能解决的问题可以在课程中设置实践教学环节，这种实践可以是课上的，也可以是课下的，可能课程本身并不是实践课，但是可以花一定时间来解决学生书本中学不到的知识，其实是必要的。
3.理清知识脉络，教学中不断总结
研究教材的系统性，注意教材内容之间的联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化。这就要求教师在授课中善于总结，这种总结不是本堂课所授知识的简单复述，而是总结出知识点之间本质必然的联系，而且总结是每堂课小总结、阶段性大总结，期末老师应该把本学期这门课程内容用一张图来清晰反映，使学生一看到图就能回顾起本学期所学内容，这种授课效果才是成功的。
二、教师在课堂教学中的角色分析
1.树立新的师生观念，即转变传统教育中的“惟师是从”的专制型师生关系，激发学生学习主动性，构建合理、新型、平等的师生关系。那种单凭教师讲学生听的教学模式应该加以完善，对于某一问题的提出，某一问题的讲解，教师可以充分调动学生的积极性，教师讲授“为什么”，远不如学生提出“为什么”，先让学生自己主动思考，针对学生困惑的问题用通俗易懂的语言给学生讲解，回过头来看书本是怎么讲述的，并举出实例对知识点加以解释，做到理论教学与案例教学相结合。
2.鼓励学生向老师提问，重新定义课堂、教师和教学。鼓励学生从不同角度向老师提问、假设和陈述，可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出质疑，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师在课堂教学组织中要达到“四个允许”：错了允许重答；答得不完整允许补充；不同的意见允许争辩；老师错了允许提意见。
3.注重语言艺术在教学中的应用。在具体的教学实践中，教师要注重有声语言和肢体语言结合使用，教师靠有声语言传授知识，要求教师发音准确，思路清晰，语言组织要有条理，易于学生接受。同时，肢体语言的使用，具有很强的辅助效应。在教学过程中，教师的一个眼神，一个手势等都会传达鼓励情绪或信息，都会给学生带去暖流，拉近学生和老师之间的距离。因此，通过巧妙的运用肢体语言，可以增强有声语言的感染力和说服力，高效的完成教学任务，为营造和谐愉悦的课堂气氛创造良好条件。
三、教师在教学方法中的角色更新
1.教会学生学习的原则。面对科学技术日新月异的加速更迭，传统学校教育提供的知识結构是远远不够的，故引导学生“会学”比“学会”更重要，从而达到“授之以渔”的教学目的。在这一过程中，良好的师生关系是激发学生主动学习的关键，让学生喜欢和接受老师，教学效果会更好。学会是单一的对知识的掌握程度，而会学教会学生的是一种思维，一种主动汲取知识的能力。因此，教师在教学中对某一问题的提出与讲解可以不必直接切入主题，可以通过提问、引导使学生对某一问题加以理解和接受，并能加入自己的判断和推理，达到会学的目的。
2.在课堂教学中引入考评机制。我们从大学成绩的体制改革中可以发现，学生的结课成绩并不單单是由卷面成绩唯一构成，教师可以运用平时成绩鼓励学生积极向学。课堂讨论、提问、作业等辅助性教学形式可以激发学生兴趣重视学习，并记入平时成绩，提高学生注意力，对于加强学生对知识的理解有重要作用。除此之外，教师应积极探索多种评价形式和方法，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头答辩等，可以使教师掌握学生对于知识的接受情况、理解情况，考察学生分析问题、思考问题的水平，更好地促进教学。
3.针对职业院校学生的特殊性，教师在教学过程中应尽量避免使用过于专业的词语，即使要使用也要在运用前对专业术语加以解释。因为太过专业而又没听过的术语会导致整堂课上下来学生感觉很糊涂，对知识的理解接受不连贯，对某一专业用语的阐述最好联系到学生最容易接受的身边可以感受到的例子做以对比加以解释。
四、信息技术下教师角色的更新
1.明确信息技术在教学中的作用
教师运用信息技术的目的是为了优化学习，而不是脱离教学而独立，所以在运用信息技术实施教学的过程中要避免信息技术与学科课程“两张皮”的现象，要使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施方法中，要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高、精、尖”，从而滥用，同时也要避免教师过于依赖信息教学，从而弱化信息化教学带来的积极作用。
2.充当信息资源的设计者和开发者角色
要求新型教师要有及时处理信息的能力，需要教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力，从而热情地从网络的各种载体中获得信息。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体技术为基础，制定最佳教学策略和信息组织形式，并有效地运用到自身教学实践中去，根据教学的要求运用现代化手段为学生创设学习环境，开拓多媒体教学空间，编制教学课件，提高信息时代的课程教学。
参考文献：
[1]张楚廷.何谓职业教育[J].当代教育论坛（管理研究）.2011（09）
关键词：职业教育教师角色
G715.1
一、教师在驾驭教材方面的角色更新
1.适当取舍教材内容，授课突出重难点
教师合理安排教材内容，可以适当的取舍和补充，例如在专业课的授课过程中存在各学科有交叉的知识点或学生比较熟悉的问题，个人认为老师不是不讲，而是简单先领学生做以回顾，看学生对于涉及知识点的掌握情况，如果普遍掌握可以一带而过，如果还没有吃透，有必要深入讲解。而对于学生比较感兴趣的又和课程内容紧密相关的可以作为专题讲座来进行课程设置，拓展学生知识面。对于重点难点的内容，教师要舍得下功夫、花时间钻研，并在讲述、练习、总结等阶段，均放在突出位置，让学生精神集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。
2.教材内容化繁为简，深入浅出
教师对于一些课本知识的讲授，尤其是专业性很强的内容，可以结合课程特点，认真钻研，如何使教学内容让学生有效、清晰、快速的接收。例如对于课本中长篇冗余的表述，我们可以通过清晰的图形进行总结，使学生一目了然了解理解课本文字传达的意思；对于深奥或者晦涩难懂的问题，要用通俗易懂的举例；对于学生理解起来很困难，但是结合实践教学又能解决的问题可以在课程中设置实践教学环节，这种实践可以是课上的，也可以是课下的，可能课程本身并不是实践课，但是可以花一定时间来解决学生书本中学不到的知识，其实是必要的。
3.理清知识脉络，教学中不断总结
研究教材的系统性，注意教材内容之间的联系，把教材中的知识点有机地结合起来，做到融会贯通，使知识系统化。这就要求教师在授课中善于总结，这种总结不是本堂课所授知识的简单复述，而是总结出知识点之间本质必然的联系，而且总结是每堂课小总结、阶段性大总结，期末老师应该把本学期这门课程内容用一张图来清晰反映，使学生一看到图就能回顾起本学期所学内容，这种授课效果才是成功的。
二、教师在课堂教学中的角色分析
1.树立新的师生观念，即转变传统教育中的“惟师是从”的专制型师生关系，激发学生学习主动性，构建合理、新型、平等的师生关系。那种单凭教师讲学生听的教学模式应该加以完善，对于某一问题的提出，某一问题的讲解，教师可以充分调动学生的积极性，教师讲授“为什么”，远不如学生提出“为什么”，先让学生自己主动思考，针对学生困惑的问题用通俗易懂的语言给学生讲解，回过头来看书本是怎么讲述的，并举出实例对知识点加以解释，做到理论教学与案例教学相结合。
2.鼓励学生向老师提问，重新定义课堂、教师和教学。鼓励学生从不同角度向老师提问、假设和陈述，可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出质疑，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师在课堂教学组织中要达到“四个允许”：错了允许重答；答得不完整允许补充；不同的意见允许争辩；老师错了允许提意见。
3.注重语言艺术在教学中的应用。在具体的教学实践中，教师要注重有声语言和肢体语言结合使用，教师靠有声语言传授知识，要求教师发音准确，思路清晰，语言组织要有条理，易于学生接受。同时，肢体语言的使用，具有很强的辅助效应。在教学过程中，教师的一个眼神，一个手势等都会传达鼓励情绪或信息，都会给学生带去暖流，拉近学生和老师之间的距离。因此，通过巧妙的运用肢体语言，可以增强有声语言的感染力和说服力，高效的完成教学任务，为营造和谐愉悦的课堂气氛创造良好条件。
三、教师在教学方法中的角色更新
1.教会学生学习的原则。面对科学技术日新月异的加速更迭，传统学校教育提供的知识結构是远远不够的，故引导学生“会学”比“学会”更重要，从而达到“授之以渔”的教学目的。在这一过程中，良好的师生关系是激发学生主动学习的关键，让学生喜欢和接受老师，教学效果会更好。学会是单一的对知识的掌握程度，而会学教会学生的是一种思维，一种主动汲取知识的能力。因此，教师在教学中对某一问题的提出与讲解可以不必直接切入主题，可以通过提问、引导使学生对某一问题加以理解和接受，并能加入自己的判断和推理，达到会学的目的。
2.在课堂教学中引入考评机制。我们从大学成绩的体制改革中可以发现，学生的结课成绩并不單单是由卷面成绩唯一构成，教师可以运用平时成绩鼓励学生积极向学。课堂讨论、提问、作业等辅助性教学形式可以激发学生兴趣重视学习，并记入平时成绩，提高学生注意力，对于加强学生对知识的理解有重要作用。除此之外，教师应积极探索多种评价形式和方法，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头答辩等，可以使教师掌握学生对于知识的接受情况、理解情况，考察学生分析问题、思考问题的水平，更好地促进教学。
3.针对职业院校学生的特殊性，教师在教学过程中应尽量避免使用过于专业的词语，即使要使用也要在运用前对专业术语加以解释。因为太过专业而又没听过的术语会导致整堂课上下来学生感觉很糊涂，对知识的理解接受不连贯，对某一专业用语的阐述最好联系到学生最容易接受的身边可以感受到的例子做以对比加以解释。
四、信息技术下教师角色的更新
1.明确信息技术在教学中的作用
教师运用信息技术的目的是为了优化学习，而不是脱离教学而独立，所以在运用信息技术实施教学的过程中要避免信息技术与学科课程“两张皮”的现象，要使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施方法中，要避免将信息技术装“门面”，盲目追求“高、精、尖”，从而滥用，同时也要避免教师过于依赖信息教学，从而弱化信息化教学带来的积极作用。
2.充当信息资源的设计者和开发者角色
要求新型教师要有及时处理信息的能力，需要教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力，从而热情地从网络的各种载体中获得信息。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体技术为基础，制定最佳教学策略和信息组织形式，并有效地运用到自身教学实践中去，根据教学的要求运用现代化手段为学生创设学习环境，开拓多媒体教学空间，编制教学课件，提高信息时代的课程教学。
参考文献：
[1]张楚廷.何谓职业教育[J].当代教育论坛（管理研究）.2011（09）