论文部分内容阅读
【摘要】根据自己长时间的教学实践证明，作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充，是对课堂上所学知识的复习与检验；是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况，并根据它及时地调节和改善自己的教学方法，因此作业的不值与批改十分重要，是教学过程中不可缺少的重要环节。
【关键词】课堂 英语 针对性 适量性 时效性
如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人就此谈谈自己的一点看法，概括起来，至少要做到“三有两结合”。
一、有针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
二、有适量性
新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量要适中，不可把练习变成“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、有时效性
作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
作业的布置除了要做到针对性、适量性、 时效性之外，还应做到以下两个方面的结合。
一、“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
二、“粗改”与“精批”相结合
我常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是要求“一会”“ 二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。
参考文献：
[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009（01）.
[2]陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013（02）.
[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程（下）. 2011（05）.
[4]汪进.谈谈批改作业[J].黄河水利职业技术学院学报.1990.
【关键词】课堂 英语 针对性 适量性 时效性
如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人就此谈谈自己的一点看法，概括起来，至少要做到“三有两结合”。
一、有针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
二、有适量性
新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量要适中，不可把练习变成“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、有时效性
作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
作业的布置除了要做到针对性、适量性、 时效性之外，还应做到以下两个方面的结合。
一、“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
二、“粗改”与“精批”相结合
我常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是要求“一会”“ 二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。
参考文献：
[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009（01）.
[2]陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013（02）.
[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程（下）. 2011（05）.
[4]汪进.谈谈批改作业[J].黄河水利职业技术学院学报.1990.