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图式理论（The theory of schema）是人们围绕某个主题组织起来的知识表征和贮存记忆的一种心理学理论，该理论运用于英语听说教学，能使得学生在原有知识丰富延展的过程中获得更多的建构与同化，利于其增强语言表达综合运用能力。以英语知识点连接为突破口，鼓励学生在优化组合中找出关联处，在温故知新的过程中灵活运用，利于提高英语表达综合性和敏锐性。
1. 围绕生活，丰富图式内容
听说是学生生活日常积累和运用，是基于一定已有知识并在脑中形成一定图示的生成。鏈接生活，从中找出相应的图示内容，使得听说教学更有丰富内涵意义。突出课程知识要点，引导学生就听说教学内容深入展开交流互动，利于增强其综合运用技能。
从生活中挖掘可听说内容，便于他们“熟能生巧”。如，在译林版英语八年级上册Unit 1 Friend的“Reading： Best friend”阅读引导中，结合学生对心目中好朋友品质的不同，可建议他们就“What did you learn from your good friends？”主动表达自己的思想观点，激活他们已有的认知思维。围绕朋友的性格特征，不妨建议学生就“How to make good friends？”引导他们透过文本中的内容主动提出相应的观点，让学生从现实生活中丰富已有的图示内容。
链接生活的过程就是学生知识建构不断深化与拓展的过程，是学生知识建构不断融入和深入的过程。关注学生生活热点，多给他们更多思考探究话题，让他们在主动拓展丰富的过程中找到更为开放、多元的表达话题。
2. 前后连接，探讨互动运用
学生在温故中发现知识规则，在知新中获得生成发展。关注前后知识的链接，让他们在找出各自疑难困惑的基础上主动问题，便于他们能带着问题深入探究。结合课程新知识的已有图示，引导学生在了解前后知识不同的过程中相互交流，便于他们在更为宽松自如的环境中学习和使用英语。
找出前后连接不同，让学生有针对性合作，能使得互动更加顺畅自然。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Reading： Giant pandas”教學中，围绕“The growth of giant pandas”，不妨给学生补充“The value and importance of giant pandas”相关知识，建议学生就“What else do you know about giant pandas？”和“How to protect wild giant pandas？”进行小组讨论交流，让他们在延伸相关知识的过程中深化理解，帮助他们消除认知探究中的盲区和误区。结合互动中发现的不同，可引导学生就“Why do we need wild giant pandas？”鼓励学生大胆表达交流，给他们更多的主动探索和尝试的机会。
找出前后知识链接点的不同，引导学生就其中的相关问题主动协作，让他们能够在彼此温故知新中发现更多有价值的信息。关注学生表达中发现的新内容，针对他们的疑难困惑，多给他们提供发散的思维感知题目，让他们在主动交流的过程中强化认知，获得深刻感知体验。
3. 情景模拟，提高语用技能
给学生图示内容提供展示交流的平台，让他们在主动模拟生成的过程中学习和使用英语，定能使得学生图示更加丰富。情景模拟，让学生走出课堂听讲学习模式，给他们更多的自我尝试和实践运用机会。
运用情景模拟，让课程内容更加丰富。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可引导学生扮演记者、志愿者、受害者等不同角色，让他们就“If you meet the earthquake，what are you going to do？”让不同人物的角色在彼此互动交流中展现相应的知识内容，给他们有更多的实践运用机会，搭建情景式舞台，能使得学生在不断丰富认知感悟的过程中找到更多交流的时机，让他们在彼此探究中获得深刻感知。多关注学生语言知识升华，鼓励他们就自己发现内容主动联想，给他们更多的尝试模拟机会，让他们能在表达中灵活运用。
如前所述，以图示理论为指导，给学生营造和谐的情境氛围，鼓励学生在鲜活素材指导下主动尝试表达和灵活运用，能使得英语听说教学更加生动活泼。帮助学生以教材文本为载体，突出情境活化、互动交流，能使得学生在不断深入总结和反思的过程中获得丰富感知，提升综合语用技能。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）
1. 围绕生活，丰富图式内容
听说是学生生活日常积累和运用，是基于一定已有知识并在脑中形成一定图示的生成。鏈接生活，从中找出相应的图示内容，使得听说教学更有丰富内涵意义。突出课程知识要点，引导学生就听说教学内容深入展开交流互动，利于增强其综合运用技能。
从生活中挖掘可听说内容，便于他们“熟能生巧”。如，在译林版英语八年级上册Unit 1 Friend的“Reading： Best friend”阅读引导中，结合学生对心目中好朋友品质的不同，可建议他们就“What did you learn from your good friends？”主动表达自己的思想观点，激活他们已有的认知思维。围绕朋友的性格特征，不妨建议学生就“How to make good friends？”引导他们透过文本中的内容主动提出相应的观点，让学生从现实生活中丰富已有的图示内容。
链接生活的过程就是学生知识建构不断深化与拓展的过程，是学生知识建构不断融入和深入的过程。关注学生生活热点，多给他们更多思考探究话题，让他们在主动拓展丰富的过程中找到更为开放、多元的表达话题。
2. 前后连接，探讨互动运用
学生在温故中发现知识规则，在知新中获得生成发展。关注前后知识的链接，让他们在找出各自疑难困惑的基础上主动问题，便于他们能带着问题深入探究。结合课程新知识的已有图示，引导学生在了解前后知识不同的过程中相互交流，便于他们在更为宽松自如的环境中学习和使用英语。
找出前后连接不同，让学生有针对性合作，能使得互动更加顺畅自然。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Reading： Giant pandas”教學中，围绕“The growth of giant pandas”，不妨给学生补充“The value and importance of giant pandas”相关知识，建议学生就“What else do you know about giant pandas？”和“How to protect wild giant pandas？”进行小组讨论交流，让他们在延伸相关知识的过程中深化理解，帮助他们消除认知探究中的盲区和误区。结合互动中发现的不同，可引导学生就“Why do we need wild giant pandas？”鼓励学生大胆表达交流，给他们更多的主动探索和尝试的机会。
找出前后知识链接点的不同，引导学生就其中的相关问题主动协作，让他们能够在彼此温故知新中发现更多有价值的信息。关注学生表达中发现的新内容，针对他们的疑难困惑，多给他们提供发散的思维感知题目，让他们在主动交流的过程中强化认知，获得深刻感知体验。
3. 情景模拟，提高语用技能
给学生图示内容提供展示交流的平台，让他们在主动模拟生成的过程中学习和使用英语，定能使得学生图示更加丰富。情景模拟，让学生走出课堂听讲学习模式，给他们更多的自我尝试和实践运用机会。
运用情景模拟，让课程内容更加丰富。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的阅读教学中，可引导学生扮演记者、志愿者、受害者等不同角色，让他们就“If you meet the earthquake，what are you going to do？”让不同人物的角色在彼此互动交流中展现相应的知识内容，给他们有更多的实践运用机会，搭建情景式舞台，能使得学生在不断丰富认知感悟的过程中找到更多交流的时机，让他们在彼此探究中获得深刻感知。多关注学生语言知识升华，鼓励他们就自己发现内容主动联想，给他们更多的尝试模拟机会，让他们能在表达中灵活运用。
如前所述，以图示理论为指导，给学生营造和谐的情境氛围，鼓励学生在鲜活素材指导下主动尝试表达和灵活运用，能使得英语听说教学更加生动活泼。帮助学生以教材文本为载体，突出情境活化、互动交流，能使得学生在不断深入总结和反思的过程中获得丰富感知，提升综合语用技能。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学）