〔关键词〕 小学语文;古诗教学;诵
　　 读;理解
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 04(B)—0055—01
　　
　　 一、诵读
　　1.读出韵味
　　 古诗文往往一字多义,不易理解,因为古诗文语言高度凝练,讲究声韵和谐。实践证明,只要多读就一定会读出古诗文的韵味。首先要读准字音,读懂词义;其次,要读准节奏,读出语气;再次,要读出意蕴。因此,教学时,教师要灵活采用多种教学手段调动起学生的朗读兴趣。如,可以采用听录音、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、男女生赛读等方法。以《咏柳》一课为例,教师可以先让学生对照注释初读,解决字、音、词义的问题;再让学生边读边划句子节奏;然后让学生读出疑问的语气。这样,学生很快进入了角色,一个个读得摇头晃脑。当然,这只是初步感受古诗文韵味的魅力,是读的最初阶段。
　　 2.读出感情
　　 情是作家跳动的心,是文章勾人的魂,它渗透在字里行间。学生若能透过语言文字和作者的情感发生共鸣,就能读出古诗文中的儿女情、山水音、田园乐、童真趣,也就读出了文章的感情。教师只有引导学生找准每篇古诗文中的动情点(是突破重点的关键),加以分析、辨别,学生自己的情感才会与作者的情感产生共鸣。
　　 3.读出品味
　　读古诗文要达到的第三个层次,就是要学会赏析。通俗地说,就是要学一点“品头论足”的功夫,它是提高欣赏品位和审美能力的最好途径。赏析的角度可以自由选取,比如,全诗概说、联意解析、字词品味、修辞辨析、画面欣赏、思路体会、风格指认、意境探究等。
　　二、理解
　　1.内容理解
　　 大多数小学生不能够完全理解古诗文的内容,特别是低年级学生在背诵古诗文时存在这样一种现象:死记硬背诗句,如同老和尚念经,一遍又一遍地重复,直到一字不差地全部背诵出来。但事实上,他们对诗中说了什么事,表达了怎样的思想情感,完全不明白。其实,低年级学生由于知识经验的缺乏和理解能力的不足,教师可以不要求他们记住创作古诗的社会背景、了解作者的写作意图,也可以不要求他们逐字逐句理解含义。对于古诗文,只需让低年级的学生理解文字表面的内容和浅显的含义便足够了。例如,《送元二使安西》,学生能知道这是一首送别诗,表达对友人深厚的情意就可以了。
　　 2.词义理解
　　 古诗文语言简练。用词恰当是一大特色,但今天和尚念经式的教学并没有达到让学生鉴赏优美词句、促进身心发展的目的。因此,我认为,引导学生理解词句的含义,让他们感受到文字之美是十分必要的。例如,《游子吟》中“意恐迟迟归”的“意恐”两字,用今天的字面解释是心里担忧的意思,但作者用一个“恐”字则深刻地把母亲那种担心的程度提升了。教师可以创设情境,让学生理解用“意恐”两字和用“心里担忧”的区别。那么,创设怎样的情境才能让学生理解母亲的这种心情呢?教师可以让学生们想象:当你心爱的小动物生病了的时候的心情是什么样的?学生们一想象,很快就理解妈妈担心自己的孩子的心情。
　　 3.意境理解
　　 如何让学生真正进入古诗文所创设的意境中呢?我认为,图片和动画的使用非常有效,因为这些东西有形有色,一向为低年级学生所喜爱。所以,在教授古诗文之前,教师就可以让学生先欣赏一下图片和动画资料,让他们先说一说:你看到这幅图片或这个动画时有什么想法?实践证明,在这样不断的欣赏和叙述中,学生们很快就能进入古诗文所创设的意境中。