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【中图分类号】G633.9
摘要：看课的关键是要找准切入点，不同的看课视角，有不同的体会，主要从整体结构、教学方法、讲解示范、运动强度运动次数及运动量、亮点、场地布置、组织教学等方面去看。无论怎么去看，看课的目的是提高自己的教育教学水平，学他人之长，从而不断学习和提高。
关键词：整体结构；教学方法；讲解示范；运动量；组织教学
如何观摩体育课，体育课要看什么？有的人喜欢从整体结构上观看，有的人喜欢从运动量、运动次数和运动强度去看，还有的人喜欢从教师的语言组织、仪表教态上去看，仁者见仁，智者见智，基于此，笔者从自身的实践谈一谈如何观看体育课，以此与同行们共同商榷。
一、 从结构上去看
体育课的结构根据人的生理机能变化规律，可以划分为三个部分，即准备部分、基本部分和结束部分，无论分析哪个部分，都可以从那个部分切入看课，还可以通过看多节课的相同部分（如多节课的基本部分）分析该部分的内容、方法、形式、时间等的特点及合理性。
如分析准备部分，可以认真地观察并记录准备部分安排了什么内容？有无课堂常规？有什么样的课堂常规？有无准备活动？教师在准备活动中的语言、组织等是否得当？学生在准备活动中的表现以及准备的充分性如何？准备活动中是否有安全隐患？准备活动有无亮点？有什么样的亮点？存在什么问题？解决问题的最佳方法可能会有哪些等。
如果关注并分析基本部分，可以看基本部分的主教材是什么？辅助教材是什么？搭配是否合理？采用了哪些教法？学生的学法表现有哪些？哪些方法的运用是合理的，哪些方法又不够合理，原因是什么？教师的讲解、示范是否存在问题，存在什么问题？学生在基本部分的学习阶段的积极主动性如何？学习目标达成情况如何？基本部分是否存在有安全隐患？哪些环节存在明显的安全隐患？如何做好防范工作？该部分教学过程中有无亮点？最突出的亮点是什么？给自己带来了哪些启发等。
如果是对结束部分进行分析，可以看该部分是否安排有放松活动？放松活动是否有针对性？是否有小结？小结中是如何对该课进行客观评价的？是否布置有课外练习作业，以及是否宣布了下节课要学习的内容等。
按"部分"切入看课，可以分析一节课，也可以通过看多节课，分析某部分的特点、存在的共性问题，以及上好某部分的关键所在。
二、 从教学方法上去看
在体育教学中，教学方法是将教学内容传授给学生的方式和手段，教学方法选用的优劣直接关系到教学目标达成情况，即教学的效果。体育教学方法目前从总体而言，既有传统的讲解法、听讲法、示范法、观察法、指导法、练习法、提问法、答疑法等"授受式"教学方法；又有引入国外长期教学实践经验总结出的发现教学法、领会教学法；还有当前课程改革所倡导的合作学习法、自主学习法、探究学习法。这些方法运用的效果直接反映了教师在课前对方法的选择与判断，以及对方法的理解与驾驭，通过看课可以及时了解到这些信息，并能够相对准确地做出判断。
在看课时，可观察并记录教师运用了哪些方法？哪些方法运用得比较合理、有效？哪些方法不太合适或出现错误选择与运用现象？判断是否适合的依据是什么？采取哪些方法最有效？
在了解教学方法的过程中，建议还要关注学生的学习方法，因为，就教学而言，无论教师的教法如何呈现，如果没有较好的学法，教法依然发挥不了最大功效，只有好的教法与好的学法协同与对接，才能达到最佳的教学效果。但是，无论是上课还是看课，重视观察了解教法、轻视学法的现象比较突出，这就等于在一定程度上强调了教的环节而忽视了学的环节。
关注学法，既在关注到全体学生都在怎么学、怎么练，又要能够快速捕捉到个别有特殊表现的学生的学法，并认真分析其原因，只有这样才能最大范围地获取到看课的信息。
三、 从亮点上去看
一般情况下，看体育课时都会将看点集中在创新点或问题点上，创新点一般也可以称为亮点，一节课有可能有一个亮点，也有可能有多个亮点；还有一种情况是，在看中当中有一种属于突发事件但又可以归结为亮点的教学情节。基于此，看课从看点切入，亮点与问题点往往会给看课都留下较为深刻的印象。
亮点，不同的看课者捕捉到的多少、速度可能都会有一定差异性，有些人通过看某一节课，能够发现一些亮点，但有些人就未必能够如此，这与看课者所掌握的技巧和看课捕捉信息的能力有着较大的关系。亮点的呈现有时可能是活动形式上，有时可能是场地器材布局上，有时还有可能是所创编的活动内容上等，亮点是最吸引看课者眼球的，也是最容易从中得到启发的，亮点也是比较容易发现的。
但对于问题来讲，就有着较大的差异性了，有些人看完一节课后基本上找不到问题，有些人看完一节课后基本上找不到问题，有些人看完一节课后找到了大家都能找到的问题，有个别人找到了大多数人找不到的问题，而且还有可能是违背规律性的大问题，即所谓的硬伤。
四、 从讲解示范上看
几乎任何一节体育课都可以听到教师的讲解和看到教师的示范动作，但是，讲解是否准确、精练、有效，示范是否标准、优美等，一定程度上取决于教师的教育教学能力与水平的高低，还可能取决于教师的教学态度和责任心等。因此，要观察了解教师的讲解与示范情况，从中发现问题，或受到启发，需要对教师的讲解、示范也就是说教师教的能力的最集中体现进行认真的观察与分析，不但需要横向的比较分析，还需要纵向的比较分析。因此，既可以从一节课上发现教师讲解、示范的特点，也可以从多节课上总结某一任课教师讲解与示范所呈现出来的规律，即针对不同的教学内容，某一任课教师讲解与示范的差异性。有时，还可以通过看相同内容的课、不同的任课教师讲解与示范的差异性，进而分析这些差异性是由什么因素引起的，最核心因素是什么，以便有一个深入分析，同时，也便于自我提高和指导他人。
五、 从其它方面看（组织教学、场地布置等）
一节课上教师会使用很多语言，如宣布教学任务阐述技术动作要领、表扬学生认真学习的激励性语言，发现错误并及时纠正的指导性语言等各种组织教学的口令、队形的调动等，这都是一个体育教师基本功功底的体现。
从整节课去看，教师场地布置是否合理，活动过程中场地安排，是否最简洁、最省时、最科学、最有利于组织教学，这也是重要的一环。
综上所述，看课如何看？关键是要找准切入点，不同的看课视角会有不同的切入方法，当然，看课视角的选择主要是根据看课的目的来确定，一旦确定了看课视角，既可以通过看同一任课教师的课进行纵向比较与分析，分析每一视角下的某一专题的教学情况与效果；还可以通过看不同教师的课，并进行横向比较与分析，从而了解某一专题不同任课教师的不同特点，或不同课上学生的学习参与情况等。无论看什么？也无论怎么看，看课的最终目的无外乎是提高自己的教育教学水平、指导他人能够有更好的教学效果，尽量减少失误，更重要的是要通过看课，将课进行分层分类分析，从而得到不断的学习和提高。
参考文献：
1.《体育理论》高校出版社1986年
2.《中学体育及健康标准》人民教育出版社
摘要：看课的关键是要找准切入点，不同的看课视角，有不同的体会，主要从整体结构、教学方法、讲解示范、运动强度运动次数及运动量、亮点、场地布置、组织教学等方面去看。无论怎么去看，看课的目的是提高自己的教育教学水平，学他人之长，从而不断学习和提高。
关键词：整体结构；教学方法；讲解示范；运动量；组织教学
如何观摩体育课，体育课要看什么？有的人喜欢从整体结构上观看，有的人喜欢从运动量、运动次数和运动强度去看，还有的人喜欢从教师的语言组织、仪表教态上去看，仁者见仁，智者见智，基于此，笔者从自身的实践谈一谈如何观看体育课，以此与同行们共同商榷。
一、 从结构上去看
体育课的结构根据人的生理机能变化规律，可以划分为三个部分，即准备部分、基本部分和结束部分，无论分析哪个部分，都可以从那个部分切入看课，还可以通过看多节课的相同部分（如多节课的基本部分）分析该部分的内容、方法、形式、时间等的特点及合理性。
如分析准备部分，可以认真地观察并记录准备部分安排了什么内容？有无课堂常规？有什么样的课堂常规？有无准备活动？教师在准备活动中的语言、组织等是否得当？学生在准备活动中的表现以及准备的充分性如何？准备活动中是否有安全隐患？准备活动有无亮点？有什么样的亮点？存在什么问题？解决问题的最佳方法可能会有哪些等。
如果关注并分析基本部分，可以看基本部分的主教材是什么？辅助教材是什么？搭配是否合理？采用了哪些教法？学生的学法表现有哪些？哪些方法的运用是合理的，哪些方法又不够合理，原因是什么？教师的讲解、示范是否存在问题，存在什么问题？学生在基本部分的学习阶段的积极主动性如何？学习目标达成情况如何？基本部分是否存在有安全隐患？哪些环节存在明显的安全隐患？如何做好防范工作？该部分教学过程中有无亮点？最突出的亮点是什么？给自己带来了哪些启发等。
如果是对结束部分进行分析，可以看该部分是否安排有放松活动？放松活动是否有针对性？是否有小结？小结中是如何对该课进行客观评价的？是否布置有课外练习作业，以及是否宣布了下节课要学习的内容等。
按"部分"切入看课，可以分析一节课，也可以通过看多节课，分析某部分的特点、存在的共性问题，以及上好某部分的关键所在。
二、 从教学方法上去看
在体育教学中，教学方法是将教学内容传授给学生的方式和手段，教学方法选用的优劣直接关系到教学目标达成情况，即教学的效果。体育教学方法目前从总体而言，既有传统的讲解法、听讲法、示范法、观察法、指导法、练习法、提问法、答疑法等"授受式"教学方法；又有引入国外长期教学实践经验总结出的发现教学法、领会教学法；还有当前课程改革所倡导的合作学习法、自主学习法、探究学习法。这些方法运用的效果直接反映了教师在课前对方法的选择与判断，以及对方法的理解与驾驭，通过看课可以及时了解到这些信息，并能够相对准确地做出判断。
在看课时，可观察并记录教师运用了哪些方法？哪些方法运用得比较合理、有效？哪些方法不太合适或出现错误选择与运用现象？判断是否适合的依据是什么？采取哪些方法最有效？
在了解教学方法的过程中，建议还要关注学生的学习方法，因为，就教学而言，无论教师的教法如何呈现，如果没有较好的学法，教法依然发挥不了最大功效，只有好的教法与好的学法协同与对接，才能达到最佳的教学效果。但是，无论是上课还是看课，重视观察了解教法、轻视学法的现象比较突出，这就等于在一定程度上强调了教的环节而忽视了学的环节。
关注学法，既在关注到全体学生都在怎么学、怎么练，又要能够快速捕捉到个别有特殊表现的学生的学法，并认真分析其原因，只有这样才能最大范围地获取到看课的信息。
三、 从亮点上去看
一般情况下，看体育课时都会将看点集中在创新点或问题点上，创新点一般也可以称为亮点，一节课有可能有一个亮点，也有可能有多个亮点；还有一种情况是，在看中当中有一种属于突发事件但又可以归结为亮点的教学情节。基于此，看课从看点切入，亮点与问题点往往会给看课都留下较为深刻的印象。
亮点，不同的看课者捕捉到的多少、速度可能都会有一定差异性，有些人通过看某一节课，能够发现一些亮点，但有些人就未必能够如此，这与看课者所掌握的技巧和看课捕捉信息的能力有着较大的关系。亮点的呈现有时可能是活动形式上，有时可能是场地器材布局上，有时还有可能是所创编的活动内容上等，亮点是最吸引看课者眼球的，也是最容易从中得到启发的，亮点也是比较容易发现的。
但对于问题来讲，就有着较大的差异性了，有些人看完一节课后基本上找不到问题，有些人看完一节课后基本上找不到问题，有些人看完一节课后找到了大家都能找到的问题，有个别人找到了大多数人找不到的问题，而且还有可能是违背规律性的大问题，即所谓的硬伤。
四、 从讲解示范上看
几乎任何一节体育课都可以听到教师的讲解和看到教师的示范动作，但是，讲解是否准确、精练、有效，示范是否标准、优美等，一定程度上取决于教师的教育教学能力与水平的高低，还可能取决于教师的教学态度和责任心等。因此，要观察了解教师的讲解与示范情况，从中发现问题，或受到启发，需要对教师的讲解、示范也就是说教师教的能力的最集中体现进行认真的观察与分析，不但需要横向的比较分析，还需要纵向的比较分析。因此，既可以从一节课上发现教师讲解、示范的特点，也可以从多节课上总结某一任课教师讲解与示范所呈现出来的规律，即针对不同的教学内容，某一任课教师讲解与示范的差异性。有时，还可以通过看相同内容的课、不同的任课教师讲解与示范的差异性，进而分析这些差异性是由什么因素引起的，最核心因素是什么，以便有一个深入分析，同时，也便于自我提高和指导他人。
五、 从其它方面看（组织教学、场地布置等）
一节课上教师会使用很多语言，如宣布教学任务阐述技术动作要领、表扬学生认真学习的激励性语言，发现错误并及时纠正的指导性语言等各种组织教学的口令、队形的调动等，这都是一个体育教师基本功功底的体现。
从整节课去看，教师场地布置是否合理，活动过程中场地安排，是否最简洁、最省时、最科学、最有利于组织教学，这也是重要的一环。
综上所述，看课如何看？关键是要找准切入点，不同的看课视角会有不同的切入方法，当然，看课视角的选择主要是根据看课的目的来确定，一旦确定了看课视角，既可以通过看同一任课教师的课进行纵向比较与分析，分析每一视角下的某一专题的教学情况与效果；还可以通过看不同教师的课，并进行横向比较与分析，从而了解某一专题不同任课教师的不同特点，或不同课上学生的学习参与情况等。无论看什么？也无论怎么看，看课的最终目的无外乎是提高自己的教育教学水平、指导他人能够有更好的教学效果，尽量减少失误，更重要的是要通过看课，将课进行分层分类分析，从而得到不断的学习和提高。
参考文献：
1.《体育理论》高校出版社1986年
2.《中学体育及健康标准》人民教育出版社