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摘要：企业形象设计课作为高校艺术设计专业的专业核心课，如何在核心课中凸显其重要性和特色性，从教师的课堂如何教，到课下的企业实践如何对接，这都是当今艺术专业毕业生就业形势严峻的情况下，教师要深刻思考的问题。那么如何确保教学的实效性，如何对企业形象设计课进行有效的评价，这也是教学管理者应该深刻思考的问题。企业形象设计课应紧跟市场动态，调整课程设置和资源配置，确保企业形象设计课程设置的实用性、科学性、前沿性，并形成有效的课程教学质量评价体系。
关键词：高校;企业形象设计;教学评价
健全高校艺术专业企业形象设计课评价考核，首先要从健全教学管理制度入手，设定明确的教学质量监控管理责任，建立常态化考评检查机制，从教学第一线教师来说，建设一支高素质教学队伍，培育优良的教风学风，紧跟市场潮流，能够不断的专研、探索科学化、创新性的教学过程及考核模式，这都是企业形象设计课程考核的要点。
一、针对企业形象设计课课程设计的创新点
本课题研究的创新点以应用型人才培养为目标，进行课程的设计和评价，特做以下研究分析。
1.就教学思想而言，企业形象设计课要从创新实践教学入手。教学理念离不开与时俱进的设计理念和设计思想，课程设计要结合企业运作模式进行双向协作，有效融合创新，才能有时代化的教学理念。民办高校受政策约束要比国有高校轻松，应有更快速、适应力更强的思维转型特点，可以针对市场需求来定制课程及对学生的培养方式，完全可以做到定向培训，定向培养，定向输出，使学生有快速融入社会的能力。
2.就课程模式而言，企业形象设计课程的学习应以宽松的、校企导师联合授课的工作室方式为主。工作室可以是学校场地，也可以是企业场地，授课不只是场地的改变，变化的重点是学习的模式，项目实训是工作室的主要授课模式。工作室提供的不只是接受导师的言传身教，还能够接触到企业团队讲师的协作指导，为课程项目创作提供有力的技术支持。企业设计师的灵活参与，加上宽泛的学习和训练是工作室课程模式的魅力所在。
3.从课程特色来看，企业讲师和设计师的融入，有效的训练了学生的双向思维。一是对批判性思维的看重，二是对市场化竞争意识的看重。其训练方式伴随每个项目的竞标，从而激励学生课程上的“创新”，通过课堂与市场化模式的导入，使学生学会评价性的观点分析，学会批评与接受批评，学会优胜劣汰的竞争意识，如此，就会形成有利于设计家成长的良好互动关系。
4.从课程评价来看，从评价主体的教师到评价对象的学生及学习效果，均要做全新的理念转变。评价课程要针对课程特点，有创新性、激励性、而不是压制性;要简洁、有重点、而不是千篇一律，繁复晦涩。企业形象设计课的评价从实施的过程到结果都具有自己的独特性，最重要的一点评价，就是拿作品的质量和市场应用来说话。
二、企业形象设计课评价的突破点
艺术课程授课有自身的独特性，从学生到教师，从创作到接受，从作品到市场，教学评价都可以根据课程特点的设计，具体可以进行以下几点突破。
1.教学评价。教师是教学的主体，教师首先要具有良好的师德和与时俱进的市場化服务理念，始终能引领学生走在设计时代的最前沿;其次是授课模式的改变，企业形象设计课教学应加强与企业的对接和挂钩，强调项目性、团队性和指导实践性。拓展工作室实训、企业参观和实习，延展产-学-研一体化的教学模式;第三是教学过程的设计，企业形象设计教学过程应以项目实训作为引导贯穿，在项目实训过程中将理论浓缩提炼，通过不同类型的课题设计，由浅入深，将理论融于实践设计之中，锻炼学生的团体协作能力、调研分析能力，创新创意能力等;最后是教学成果的体现，以作品能否实现预估市场价值进行评定，从企业实题介入到成品应用于企业和社会，这也是产学研的最好体现。
2.学习评价。首先学生是学的主体，在教师的引导下，应体现出学习的积极能动性和自我规划性;第二是学生专业技能和创新能力的评价，能将企业理念有效转化为可视的企业形象展示，这即是市场和创新技能结合的有效体现;第三是知识价值实现的体现，市场化意识建立的评价。学生能将所学专业知识通过现代化营销手段进行展示和招商，通过创意设计实现创业创收;第四是学习过程中团队协作能力的评价，团队协作是企业化工作模式的重要一面，学生只有摆脱特立独行的个人主义思想，才能有效理解全局的含义;第五是自我认识和展示能力的评价。对自身个性特征的评价和挖掘，学生要适时的审视和评价自己，用好的口才推销自己。
3.教师自我提升评价。一是教师要时刻有自我素质综合提升的意识。二是提倡教师“双师型”理论与实践能力并重的双师资格的发展。教师具有企业工作和实践经验是进行实训授课的前提评价 ;三是针对市场岗位的频繁更新，高校应积极加强对教师多方位培训的支持，企业进驻、实习考察等，以点带面，提升教师的教学能力。四是学历职称的提升评价。学历、职称的提升是在长期的教学、科研能力加强的基础上而逐渐积累起来的，这是教师继续学习能力和教学科研能力的体现，只有不断学习，才能跟上高等教育改革的步伐。
4.学生创新创业能力评价。一是学生要有参与创业意识，有创新创业的计划和构思，首先要有意愿，才能催生出积极的构思和发展方向;二是创新创业的实践操作，有效挖掘自身专业特长，考察商业环境，从品牌基础要素设计到应用要素设计，将其以营销模式推向市场，促使学生对社会商业运作模式的体验;三是创新创业的效果，学生通过网店营销或达到创收。可以说，学生通过创业创收体现了自己的价值，体现了专业学习的价值。
高校企业形象设计课教学要想获得社会市场化的认同，必须在时代特色下重新审视自己，对课程模式和布局的设计，特色化的创新实践人才的培养。创办有特色的企业形象课程教育模式，走品牌化、企业化的道路，提高高校艺术设计教学质量，更新理念，形成行之有效，与市场结合的教学评价体系，才能促进企业形象设计课教学价值的市场实现，这是本课题研究的重要意义所在。
作者简介：
吴爱群（1976—）性别：女 ，籍贯：黑龙江 ，单位：哈尔滨广厦学院 专业：视觉传达设计 职称：副教授。
本课题为哈尔滨广厦学院校级特色课结题研究论文
关键词：高校;企业形象设计;教学评价
健全高校艺术专业企业形象设计课评价考核，首先要从健全教学管理制度入手，设定明确的教学质量监控管理责任，建立常态化考评检查机制，从教学第一线教师来说，建设一支高素质教学队伍，培育优良的教风学风，紧跟市场潮流，能够不断的专研、探索科学化、创新性的教学过程及考核模式，这都是企业形象设计课程考核的要点。
一、针对企业形象设计课课程设计的创新点
本课题研究的创新点以应用型人才培养为目标，进行课程的设计和评价，特做以下研究分析。
1.就教学思想而言，企业形象设计课要从创新实践教学入手。教学理念离不开与时俱进的设计理念和设计思想，课程设计要结合企业运作模式进行双向协作，有效融合创新，才能有时代化的教学理念。民办高校受政策约束要比国有高校轻松，应有更快速、适应力更强的思维转型特点，可以针对市场需求来定制课程及对学生的培养方式，完全可以做到定向培训，定向培养，定向输出，使学生有快速融入社会的能力。
2.就课程模式而言，企业形象设计课程的学习应以宽松的、校企导师联合授课的工作室方式为主。工作室可以是学校场地，也可以是企业场地，授课不只是场地的改变，变化的重点是学习的模式，项目实训是工作室的主要授课模式。工作室提供的不只是接受导师的言传身教，还能够接触到企业团队讲师的协作指导，为课程项目创作提供有力的技术支持。企业设计师的灵活参与，加上宽泛的学习和训练是工作室课程模式的魅力所在。
3.从课程特色来看，企业讲师和设计师的融入，有效的训练了学生的双向思维。一是对批判性思维的看重，二是对市场化竞争意识的看重。其训练方式伴随每个项目的竞标，从而激励学生课程上的“创新”，通过课堂与市场化模式的导入，使学生学会评价性的观点分析，学会批评与接受批评，学会优胜劣汰的竞争意识，如此，就会形成有利于设计家成长的良好互动关系。
4.从课程评价来看，从评价主体的教师到评价对象的学生及学习效果，均要做全新的理念转变。评价课程要针对课程特点，有创新性、激励性、而不是压制性;要简洁、有重点、而不是千篇一律，繁复晦涩。企业形象设计课的评价从实施的过程到结果都具有自己的独特性，最重要的一点评价，就是拿作品的质量和市场应用来说话。
二、企业形象设计课评价的突破点
艺术课程授课有自身的独特性，从学生到教师，从创作到接受，从作品到市场，教学评价都可以根据课程特点的设计，具体可以进行以下几点突破。
1.教学评价。教师是教学的主体，教师首先要具有良好的师德和与时俱进的市場化服务理念，始终能引领学生走在设计时代的最前沿;其次是授课模式的改变，企业形象设计课教学应加强与企业的对接和挂钩，强调项目性、团队性和指导实践性。拓展工作室实训、企业参观和实习，延展产-学-研一体化的教学模式;第三是教学过程的设计，企业形象设计教学过程应以项目实训作为引导贯穿，在项目实训过程中将理论浓缩提炼，通过不同类型的课题设计，由浅入深，将理论融于实践设计之中，锻炼学生的团体协作能力、调研分析能力，创新创意能力等;最后是教学成果的体现，以作品能否实现预估市场价值进行评定，从企业实题介入到成品应用于企业和社会，这也是产学研的最好体现。
2.学习评价。首先学生是学的主体，在教师的引导下，应体现出学习的积极能动性和自我规划性;第二是学生专业技能和创新能力的评价，能将企业理念有效转化为可视的企业形象展示，这即是市场和创新技能结合的有效体现;第三是知识价值实现的体现，市场化意识建立的评价。学生能将所学专业知识通过现代化营销手段进行展示和招商，通过创意设计实现创业创收;第四是学习过程中团队协作能力的评价，团队协作是企业化工作模式的重要一面，学生只有摆脱特立独行的个人主义思想，才能有效理解全局的含义;第五是自我认识和展示能力的评价。对自身个性特征的评价和挖掘，学生要适时的审视和评价自己，用好的口才推销自己。
3.教师自我提升评价。一是教师要时刻有自我素质综合提升的意识。二是提倡教师“双师型”理论与实践能力并重的双师资格的发展。教师具有企业工作和实践经验是进行实训授课的前提评价 ;三是针对市场岗位的频繁更新，高校应积极加强对教师多方位培训的支持，企业进驻、实习考察等，以点带面，提升教师的教学能力。四是学历职称的提升评价。学历、职称的提升是在长期的教学、科研能力加强的基础上而逐渐积累起来的，这是教师继续学习能力和教学科研能力的体现，只有不断学习，才能跟上高等教育改革的步伐。
4.学生创新创业能力评价。一是学生要有参与创业意识，有创新创业的计划和构思，首先要有意愿，才能催生出积极的构思和发展方向;二是创新创业的实践操作，有效挖掘自身专业特长，考察商业环境，从品牌基础要素设计到应用要素设计，将其以营销模式推向市场，促使学生对社会商业运作模式的体验;三是创新创业的效果，学生通过网店营销或达到创收。可以说，学生通过创业创收体现了自己的价值，体现了专业学习的价值。
高校企业形象设计课教学要想获得社会市场化的认同，必须在时代特色下重新审视自己，对课程模式和布局的设计，特色化的创新实践人才的培养。创办有特色的企业形象课程教育模式，走品牌化、企业化的道路，提高高校艺术设计教学质量，更新理念，形成行之有效，与市场结合的教学评价体系，才能促进企业形象设计课教学价值的市场实现，这是本课题研究的重要意义所在。
作者简介：
吴爱群（1976—）性别：女 ，籍贯：黑龙江 ，单位：哈尔滨广厦学院 专业：视觉传达设计 职称：副教授。
本课题为哈尔滨广厦学院校级特色课结题研究论文