教学的有效性不仅体现在教学效果上，更体现在教学过程中，体现在教学效率上。促进学生的学习和发展，是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的惟一标准。笔者认为，教学要实现有效、高效，课堂必须践行“四实”。
　　 一.切实，让目标引领前行
　　 要提高语文课堂教学效率，首先要定向，即要明确目标。目标的确定，首先来自教师与教材的对话，不仅要求教师深刻理解教材，把握教材的神韵，还必须依据课程标准和学生实际，既做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。课时是教学活动的基本单位，课时目标是和每天教学活动相联系的目标，不仅要考虑到具体施教的班级，还要兼顾到个别学生的经验和特点。
　　 古人云：“凡事预则立，不预则废”，教学预设是教师这一职业的特点，也是体现教师专业水平的标志。可以说，要保证教学的有效性，必须扎实钻研教材，进行认真的教学设计。“动态生成”更多的是体现教师的教学机智，只有把有效的预设和精彩的动态生成有机结合，语文教学才能充满生命的活力。
　　 二.真实，让课堂成为圣殿
　　 上个世纪朱作仁教授提出：“真实、朴实、扎实”。今天我们重提三个“实”是很有针对性的。语文课的虚假成分往往很多，再有就是形式主义（做秀），尤其是公开课，常常成了“表演”课，课前充分准备，作了大量铺垫工作，有的甚至反复演练，课上热热闹闹，表面上合作、互动，学生积极参与，非常活跃。课后仔细想想，学生收获微乎其微，许多训练不够扎实，有些训练甚至被忽视了。
　　 在语文教学中，我们一定要正确把握语文学科的特点，在教学实践中灵活运用各种学习方式，使学习显得更经济、更有效、更符合语文教育的规律。在课堂上，老师要用自己的真心真情构建真实的课堂，走下讲台，蹲下身子，学会倾听，客观评价，把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，少一些功利，多一些平实，让学生在学习过程中，真正体验到获得语文知识和能力的乐趣。
　　 三.扎实，让训练促进发展
　　 课标里淡化了“训练”这个字眼，强化了语文学科的人文性。但并没有回避训练的话题，课标里突出了“两个注重”：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
　　 吕淑湘先生说：“语文的重点是语文的习惯培养，这种习惯的形成主要是靠实践，靠练习。”训练不是简单的、重复的机械累积，我们要立足课本，把握训练点，在正确理解、学习使用的同时帮助学生积累语言，可以引导学生从多个角度理解、感悟，也可以用不同的表达形式去比较。要使训练扎实有效，教师必须从整体出发，把握好训练的结合点，让练习与识字、阅读等有机结合。例如在教学《恐龙》一课时，不少老师让学生收集关于恐龙的资料，课堂上让学生展示资料，小组、大组，光解释这个花费半节课，而对书本上如何介绍恐龙的特征的却轻描淡写，没有好好体会。那么这样的训练就偏废了。语文教学是需要“举一反三”的，但是我们一定要在“举一”上扎实训练，在熟悉理解文本的基础上超越文本。
　　 四.朴实，让教学实现高效
　　 多媒体技术正在改变着传统的语文课堂教学，它可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程，优化教学过程，有效促进了学生语文能力的提高。然而，在教学实践中我们也不难发现，在有些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，媒体形象代替思维想象，媒体“动画”代替学生“动手”，“人机”关系代替“师生”关系，媒体兴趣代替语文兴趣，媒体演示替代教师示范，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识。这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会削弱学生的思考与想象能力。因此，多媒体“辅助”教学，只能是“辅助”，切忌喧宾夺主！
　　 如果老师能当堂唱一唱，画一画，读一读，写一写，学生更会肃然起敬。其实，一些传统的教学手段、方法还是很有实效的，因此，我们在追求有效的课堂教学，选择恰当的教学方法和手段时，不能喜新厌旧、厚此薄彼。小黑板、小卡片的运用，教师的示范，很多时候更为有效。
　　 总之，我们要在有效教学理念的指导下，在教学过程中积极探索有效教学的策略，还课堂以真实、自然的本色，在课改浪潮中不仅要有热情，更要有理性，让我们远离浮躁，努力打造“真实、朴实、扎实”的语文课堂，从而真正提高课堂教学实效，促进全体学生的全面发展。
　　
　　 朱亚红，教师，现居江苏张家港。