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[摘要]：在信息技术教学中，合作学习及探究性学习是很适合的教学方法。这种课堂教学主要有以下几个方面需说细说明：创设情境，激发动机；创设备件，提供机会；创设氛围，收获成果，体现学生主体地位；推进信息技术与其它课程融合。
[关键词]：探究性学习 情境 动机创设 主体地位
探究性学习是指学生在教师的指导下，就课程教学相关的一个主题进行的研究活动。这一活动中，学生们有自主探究，有合作探究，有任务分工，学生们组成不同的团队共同完成主题研究任务。
在新课程改革刚起步阶段，传统教育仍占主导地位。如何在教学中实施素质教育，也是我从事教学工作多年来一直在不断研究的课题，可以说，探究性学习是信息技术教学中行之有效的提升学生信息素养的教学方法，是新课程改革以来学生欢迎的一种教学方法，笔者从三个方面来概括总结如下。
一、创设情境，激发情感
在信息技术学科教学中，课前我精心安排导入教学，利用各种方式导入教学，引发学生对本节课的乐趣。比如，在学习“Word2003的图片编辑”一节课时，让学生先欣赏多幅我自己做的比较完美的作品，然后问学生是不是也想拥有同样的作品啊，这时就点燃了学生欲望的火花，引发主动学习和研究的欲望，动机由此产生。情境创设是引发学生主动学习信息技术课程的启动环节，这个激发学生情感的过程非常必要，这也是新课程理念所强调的，同时也是符合学生认识规律的实践。学生们对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科有很大的兴趣，教师在备课过程中要深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
二、创设条件，提供机会
在现有教学条件下，要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆操作，在适当时候加以引导，使学生自己发现问题，自己解决问题，从而感受到成功的乐趣。
比如，在学习“使用电子邮件传递信息”一节课时，我介绍了如何在网易上申请免费电子邮箱，然后给学生几个可以申请免费电子邮箱的网站，让他们随意选择（新浪、搜狐、雅虎），这样他们在申请过程中就会遇到不同的问题，这时就让他们相互研究，自己解决。因为在不同的网站申请邮箱其方法和步骤是大同小异的，但总有一些差别，如邮箱的名称、容量大小、提供网盘的容量及申请方式等。这样不同组的学生之间就可以比较、交流，互相学习，最后总结出申请邮箱的步骤和方法，总结出不同邮箱的特点。加强课堂教学的互动，互动可以在小组合作中体现。在共同任务完成的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源共享利用。这种互动能够调动优差生的积极性，将会明显地改善课堂教学效果和课堂纪律。
学生独立探究是学习方法，是研究问题解决的方法，这样训练学生，久而久之，能使学生形成一整套解决问题的方法和步骤，同时也强化了学生的自主意识和独立解决问题的能力。这才是我们信息技术学科的核心理念所在。
三、创设课堂氛围，收获成果，体现学生主体地位
提高学生信息素养，不仅要教给他们知识，重要的是教给他们学习知识的技能，这就要求老师创设氛围，让学生亲身体验学习的过程，体会收获的快乐，这一点在学生学习做flash动画的时候表现最为明显。Flash中提供了许多绘图工具，在绘图过程中只要稍加改变，一个图形随即会变成别一个图形，而且十分形象。学生们在灵感的驱使下，随心所欲地变换图形，充分享受着自己的成果。信息技术教学应该避免让学生机械地记忆、操作、模仿，要充分调动他们的脑、口、手，使他们积极、主动地学习，激发学生学习的内在动力，才能发展学生的创造性思维，进而创造性地解决问题。要调动学生的主动性，教师要注意角色的变化，充分发挥教师的教学参与者的作用，多看、多听、多出主意，在这个过程中，学生就会感受到自己的成功，并使之成为继续学习的动力。教师的教学设计要从学生的认识结构出发，考虑学生的兴趣、审美等特点。运用合理的教学方法，促进学生自主学生。例如，每节课中运用生动、有趣的内容，教学环节斥、循序渐进，由浅入深，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”；教学过程中穿插与教学有关的小游戏等，始终让学生的兴趣高涨，注意力集中在课堂上
四、推进其它课程与信息技术融合
信息技术学科教学中，仅对技术的学习就是比较枯燥无味的。因此，我们生活中的一些生活经验或者是我们学习过程中遇到的问题或情境，都可以介入到信息技术学科教学中，同时其它学科，如美术、历史、语文、地理等学科的知识也非常容易融入到信息技术学科教学中，这样我们信息技术教学过程就会更加丰富多彩，也更容易展开教学。例如建网站这一课，借助历史课唐代瓷器这节课的知识，借助历史课的内容建学习网站。课前，教师布置学生将历史课唐代瓷器这节课好好梳理、归类，再上网查阅一些资料。课上利用历史知识为载体，建网站取得了很好的学习效果。这是因为建网站这一任务要有具体的主题，本节课的主题就是《唐代的瓷器》。这样学生就会有地放矢，目标具体、任务具体，既实践的做网站，又巩固和扩展了历史知识。信息素养的培养还要贯穿于各学科课程教学当中，因为信息素养本身也不是信息技术单一学科能够培养和完成的任务，必须渗透到各学科的课程教学中。还有，在学习如何使用搜索引擎时，我先放一首学生喜欢的歌，然后让他们唱。正当学生兴致正浓时，我就介绍这首歌是如何在网上找的，引出他们在网上查找自己喜欢的歌曲的兴趣来，然后学生可以一边欣赏我的电脑里传来的音乐，一边利用搜索引擎在网上查找歌曲。当然，搜索完毕，就可以享受成果，边听边唱了。在这种氛围下学习，学生更愿意接受。
关于信息技术学科教学中的探究式学习，有很多种应用，而且不同老师应用的效果也不同，欢迎同行提出宝贵意见。
参考文献：
[1]信息技术教学点滴.松源教育，2011，（03）.
[2]浅谈高职计算机教育的现状及发展方向.中国校外教育，2014，（07）.
[3]修炼精彩课堂.从“导入”开始.新课程学习，2014，（2）.
[关键词]：探究性学习 情境 动机创设 主体地位
探究性学习是指学生在教师的指导下，就课程教学相关的一个主题进行的研究活动。这一活动中，学生们有自主探究，有合作探究，有任务分工，学生们组成不同的团队共同完成主题研究任务。
在新课程改革刚起步阶段，传统教育仍占主导地位。如何在教学中实施素质教育，也是我从事教学工作多年来一直在不断研究的课题，可以说，探究性学习是信息技术教学中行之有效的提升学生信息素养的教学方法，是新课程改革以来学生欢迎的一种教学方法，笔者从三个方面来概括总结如下。
一、创设情境，激发情感
在信息技术学科教学中，课前我精心安排导入教学，利用各种方式导入教学，引发学生对本节课的乐趣。比如，在学习“Word2003的图片编辑”一节课时，让学生先欣赏多幅我自己做的比较完美的作品，然后问学生是不是也想拥有同样的作品啊，这时就点燃了学生欲望的火花，引发主动学习和研究的欲望，动机由此产生。情境创设是引发学生主动学习信息技术课程的启动环节，这个激发学生情感的过程非常必要，这也是新课程理念所强调的，同时也是符合学生认识规律的实践。学生们对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科有很大的兴趣，教师在备课过程中要深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
二、创设条件，提供机会
在现有教学条件下，要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆操作，在适当时候加以引导，使学生自己发现问题，自己解决问题，从而感受到成功的乐趣。
比如，在学习“使用电子邮件传递信息”一节课时，我介绍了如何在网易上申请免费电子邮箱，然后给学生几个可以申请免费电子邮箱的网站，让他们随意选择（新浪、搜狐、雅虎），这样他们在申请过程中就会遇到不同的问题，这时就让他们相互研究，自己解决。因为在不同的网站申请邮箱其方法和步骤是大同小异的，但总有一些差别，如邮箱的名称、容量大小、提供网盘的容量及申请方式等。这样不同组的学生之间就可以比较、交流，互相学习，最后总结出申请邮箱的步骤和方法，总结出不同邮箱的特点。加强课堂教学的互动，互动可以在小组合作中体现。在共同任务完成的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源共享利用。这种互动能够调动优差生的积极性，将会明显地改善课堂教学效果和课堂纪律。
学生独立探究是学习方法，是研究问题解决的方法，这样训练学生，久而久之，能使学生形成一整套解决问题的方法和步骤，同时也强化了学生的自主意识和独立解决问题的能力。这才是我们信息技术学科的核心理念所在。
三、创设课堂氛围，收获成果，体现学生主体地位
提高学生信息素养，不仅要教给他们知识，重要的是教给他们学习知识的技能，这就要求老师创设氛围，让学生亲身体验学习的过程，体会收获的快乐，这一点在学生学习做flash动画的时候表现最为明显。Flash中提供了许多绘图工具，在绘图过程中只要稍加改变，一个图形随即会变成别一个图形，而且十分形象。学生们在灵感的驱使下，随心所欲地变换图形，充分享受着自己的成果。信息技术教学应该避免让学生机械地记忆、操作、模仿，要充分调动他们的脑、口、手，使他们积极、主动地学习，激发学生学习的内在动力，才能发展学生的创造性思维，进而创造性地解决问题。要调动学生的主动性，教师要注意角色的变化，充分发挥教师的教学参与者的作用，多看、多听、多出主意，在这个过程中，学生就会感受到自己的成功，并使之成为继续学习的动力。教师的教学设计要从学生的认识结构出发，考虑学生的兴趣、审美等特点。运用合理的教学方法，促进学生自主学生。例如，每节课中运用生动、有趣的内容，教学环节斥、循序渐进，由浅入深，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”；教学过程中穿插与教学有关的小游戏等，始终让学生的兴趣高涨，注意力集中在课堂上
四、推进其它课程与信息技术融合
信息技术学科教学中，仅对技术的学习就是比较枯燥无味的。因此，我们生活中的一些生活经验或者是我们学习过程中遇到的问题或情境，都可以介入到信息技术学科教学中，同时其它学科，如美术、历史、语文、地理等学科的知识也非常容易融入到信息技术学科教学中，这样我们信息技术教学过程就会更加丰富多彩，也更容易展开教学。例如建网站这一课，借助历史课唐代瓷器这节课的知识，借助历史课的内容建学习网站。课前，教师布置学生将历史课唐代瓷器这节课好好梳理、归类，再上网查阅一些资料。课上利用历史知识为载体，建网站取得了很好的学习效果。这是因为建网站这一任务要有具体的主题，本节课的主题就是《唐代的瓷器》。这样学生就会有地放矢，目标具体、任务具体，既实践的做网站，又巩固和扩展了历史知识。信息素养的培养还要贯穿于各学科课程教学当中，因为信息素养本身也不是信息技术单一学科能够培养和完成的任务，必须渗透到各学科的课程教学中。还有，在学习如何使用搜索引擎时，我先放一首学生喜欢的歌，然后让他们唱。正当学生兴致正浓时，我就介绍这首歌是如何在网上找的，引出他们在网上查找自己喜欢的歌曲的兴趣来，然后学生可以一边欣赏我的电脑里传来的音乐，一边利用搜索引擎在网上查找歌曲。当然，搜索完毕，就可以享受成果，边听边唱了。在这种氛围下学习，学生更愿意接受。
关于信息技术学科教学中的探究式学习，有很多种应用，而且不同老师应用的效果也不同，欢迎同行提出宝贵意见。
参考文献：
[1]信息技术教学点滴.松源教育，2011，（03）.
[2]浅谈高职计算机教育的现状及发展方向.中国校外教育，2014，（07）.
[3]修炼精彩课堂.从“导入”开始.新课程学习，2014，（2）.