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[摘 要]本研究运用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法，对河南省高校体育教育专业篮球普修课程的现状进行研究。针对目前篮球普修课教学中存在的问题进行分析，对篮球普修课提出以下建议： 1、转变体育教师培养观念。2、科学合理地选择教学内容。3、积极引进多媒体等现代化教学手段和设施，教学方法应突出“以人为本”的教育理念。4、完善考核评价内容，建立多元评价方法及体系。5.、加强学生实践能力的培养。
[关键词] 河南省高校 体育教育专业 篮球普修课 教学现状
近年来教学改革迅猛发展，其中高校教育教学课程的改革，又成为了面向21世纪改革高等教育的主题。高校体育作为学校体育的一部分，是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育、提高人才培养质量的重要手段，对学生素质的提高具有特殊作用。近年来我省高校体育院系进行了多次的教学改革，取得了一系列的成果，但由于招生人数太少，以及改革时间尚短，导致一些合理有益的措施得不到落实。另外我省高校体育教育专业毕业生在就业方面也存在着巨大的压力，也一定程度上反映出在培养学生方面存在的一些问题。应该怎样把我省高校体育教育专业的学生培养成合格的体育人才，怎样才能让他们更具竞争力，是我省高校体育院系应当解决的重大问题。本文主要研究篮球普修课的教学现状，全面了解本科生的学习现状、要求，探求教学规律，为进一步搞好教育教学改革，提高本科教学质量，培养具有创新能力的复合—应用型体育人才提供参考。
1.研究对象和方法
1.1研究对象
河南开设有篮球普修课的体育教育专业的高校 如郑州大学、河南大学、河南师范大学、信阳师范大学等
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据本课题的研究需要，本文通过计算机检索和中文体育期刊目录，查阅了大量的有关体育专业篮球普修课的文献，了解关于本课题的研究现状。
1.2.2问卷调查法
根据本研究的目的和内容，设计了：“河南省高校体育院系篮球普修课教学现状调查问卷”。问卷经过2位专家的检验一致认为有效。共发放700份，收回640份，其中有效问卷600份，有效率为93.75%。
1.2.3数理统计法
对咨询、调查、访问收集到的有效数据，根据社会调查统计方法与体育统计学原理，在计算机上，运用EXCEL2000软件对数据进行常规统计和处理。
2.结果与分析
2.1河南省高校体育教育专业篮球普修课程开设情况
2.1.1 学期安排及其合理性分析
河南省高校体育院系大多把篮球普修课程安排在第一学年进行教学，这符合把主干课程安排在前两个学年进行教学的原则。篮球普修课教学内容较多，放在第一学年开设，有利于学生有更多的课余时间自我提高，有利于教学任务的完成。篮球是我省开展最为普及的运动项目之一，中小学体育教师在教学中选用的比例较高，在第一学年开设，教学难度不大。
2.1.2教学时数及其合理性分析
《球类课程指导纲要》中规定，球类课程(篮、排、足球)教学时数为180学时，篮球为60学时，但是随着高校教育改革的不断深入，大量的新兴课程的出现，使原有的必修课程规模与学时数出现了相应减少的情况。河南省高校体育教育专业开设的篮球普修课时大部分为64个学时，与《球类课程指导纲要》相符。认为普修课时数可以满足学习需要的仅占10%，基本可以满足的占了65%，而认为普修课时数不能满足学习需要的达到了25%。
河南省高校体育院系大多把篮球普修课安排在第一学年开设，符合把主干课放在前两学年进行教学的特点，但复杂多变的篮球技战术、相对繁重的篮球普修课程教学任务，使64个学时略显不足。
2.2河南省高校体育院系体育教育专业篮球普修课教学内容分析
课程目标的实现和课程内容的选择与使用有着极大的关联。课程目标为课程内容的选择提供依据，而课程内容的合理性和有效性又能有力保证课程目标的实现。其教学内容主要包括以下几个方面：
概述部分：篮球运动的性质和任务；篮球运动发展趋势；我国篮球运动现状；篮球文化；篮球运动的特点和价值；篮球运动发展历程。
基本技战术：了解技术的概念、分类标准及体系，掌握技术要领及运用条件，了解篮球战术的基本概念分类标准以及体系，初步掌握战术运用时机以及攻防对策，初步掌握联防和人盯人战术。
篮球比赛及临场指挥工作部分：了解临场指挥的意义以及临场指挥一般规律，掌握临场指挥的程序和步骤，基本熟悉临场指挥的措施和常用方法。
课程内容是实现课程目标的手段，而不是目的。由于篮球课程目标的多元性，增加了课程内容选择与组织的多样性。为了保证课程目标的实现，精减不必要的内容。教学内容体系应紧扣课程目标体系的核心，设置具有竞技、健身两重性的教学内容，对主要的实用的正规竞技技术要给与保留，这是篮球运动的基础，删减不适合中小学特点的教材，同时大量补充适合中小学生的非正规类竞技运动与篮球游戏活动为表现形式的内容。
2.3河南省高校体育教育专业篮球普修课教学方法的现状与分析
“教学方法是师生为实现课程目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括师生行为活动的顺序。”[1]教学方法的掌握与应用，直接影响着教学效果和质量。我国教学论学者吴杰教授曾说过：“教学方法的主要作用在于传授知识，形成技能技巧，指导实践，发展经验，培养能力，提高效率，创造新的学习天地，影响世界观的形成。”[2]篮球教学方法是在教师传授知识和指导实践的前提下，使学生能够掌握篮球的基本知识、基本技术和基本技能，提高学生的篮球的意识而采用的方式手段。它对篮球教学、训练、比赛、裁判能力的培养和技战术水平的提高及促进身体素质的发展，都具有重要的作用。
当前篮球教学模式基本上是采用“系统学习”模式， “一讲解、二示范、三练习、四纠正错误动作、五巩固提高、六运用”的传统教学模式中。当然，采用这种教学方法，学生更多的是被动的接受、认识、记忆和重现所学技战术知识，学生很少主动积极地、创造性地学习。但是这种教学模式有利于发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技战术的掌握。 目前，传统的教学方法如讲解、示范、练习、演示、比赛和预防纠错等常规教学方法虽然占据主导地位，但现代教学方法如合作教学法、尝试教学法、探究式教学法、多通道教学法、指导发现式教学法、掌握学习法等已被应用于篮球普修课教学中。这说明教师在教学方法的选择与应用方面的思想已经逐渐开始转变。
2.4学生的篮球基础水平
学生练习篮球时间的长短可以在一定程度上反映学生现有的篮球运动水平。调查结果见表2.3，大学之前在相关老师的指导下训练过的学生有51.25%，35%的学生仅仅是接触过，还有6.25%的学生从未接触过篮球运动。可见，河南省高校体育教育专业的学生篮球水平整体上一般。
2.5学生的学习兴趣与动机
兴趣是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力[3]。运动兴趣可以发展为运动爱好。学习兴趣是学生自觉学习的动力，当学生对篮球运动感兴趣时，他的意识就常常倾向于去参与这项活动。不仅在课堂上认真学习相关的运动知识和技能，而且课外也想方设法与同学一起参与这项运动。
从表2.4中可以看出学生对篮球运动的喜好程度是很高的，选择非常喜欢和喜欢的接近75%。兴趣是学习的原动力，学生对篮球运动热爱了，就会自觉地参与学习。学生对篮球普修课的喜好程度也是令人欣喜的，选择非常喜欢和喜欢的也达到了58.6%。这样的学习态度有助于学生在学习的过程中取得成功，而这种结果反过来又强化运动兴趣的倾向性，使学生更加喜欢这项运动。
动机是推动一个人进行活动的内部动力。它包括内部动机和外部动机。内部动机对学生参与篮球活动的推动力较大，维持的时间也较长。[4]良好的学习动机是推动学生积极进取的一种内部动力，而这种内部动机的实现，不仅需要个体对某种事物具有的强烈愿望，更需要外部条件的许可，只有两者的有机结合，内部动机才能转化为具体的行动。
表2.5是对学生参与篮球运动的动机的调查，对篮球运动的热爱是促进学生进行篮球运动的重要动机。教师的评价以及增强体质的需要甚至超过了对篮球的热爱，可见在教学过程中教师评价的重要性以及学生健身意识的提高。
以上分析得出：我系学生对篮球普修课还是比较感兴趣的，并且学习动机比较明确，态度较为端正。教师应顺应当前教育教学改革的潮流，积极发挥学生的主动性，培养学生良好的动机和兴趣，充分调动学生学习的情绪。
2.6河南省高校体育教育专业篮球普修课程考核与评价的现状与分析
“考核工作是贯彻培养目标，完成教学大纲的重要措施，也是衡量教学效果的重要内容。它直接关系到教学质量的提高和人才的培养质量。要提高篮球普修课的教学质量，全面地检查课程教学效果，科学地评价学生、教师和课程是必不可少的”。[5]篮球普修课程的考核，是对教学过程进行信息反馈和调节的一个重要环节，是检查教师教学效果，改进教学工作方式和方法，提高教学质量的重要依据。“通过考核，可以合理地、准确地评价学生掌握理论、技术、战术与技能能力的实际水平，促进学生勤学苦练，全面完成教学大纲所规定的任务、内容和要求，从而有利于篮球课程目标的达成”。[6]考核标准与方法是否科学合理是考核工作的核心。“实践证明，考核标准与方法是否科学合理，直接影响学生学习的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高”。[7]
我省高校体育院系的考核以及成绩评定方式一般为：课堂出勤、平时作业和课程考核相结合，最后根据课程考查成绩、平时成绩和课堂出勤率综合评定。
在篮球普修课程教学中，从理论知识、技术动作和技能三个方面进行教学工作。篮球普修课程的考核内容也是从这三方面进行的，这是与课程教学相一致的。目前，理论考核的形式一般采用笔试的方法，技术考核采用技评加达标相结合的方法，技能考核采用实习、实际操演的方法，这是比较合理的考核方法。
现在篮球普修课的考核中存在的问题是考核一直是技术考试(达标加技评)、理论课考试(笔试)。这种传统的考核方法，可使学生较系统地掌握专业知识和技术，但这种考核忽视了师范的特点，对教学工作中运用讲解、示范、实际操作、口述解疑、组织教法、教法运用和裁判工作等未能充分体现出来。因此应加强学生技能与实践能力的考核，增加教学和实践能力考核的比例。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1篮球普修课安排在第一学年，课程时间的安排较合理，符合主干课程在第一、二学年安排的原则。
3.1.2篮球普修课教学内容系统完整性较高，有利于学生系统地掌握知识。课程内容上偏重于技战术知识的传授，实践等能力的教学偏少。
3.1.3学生普遍对篮球普修课比较感兴趣，学习动机比较明确，学习态度较为端正。
3.1.4篮球普修课教学主要以传统的教学方法和手段为主，采用多媒体等现代化教学手段进行教学还不够成熟。
3.1.5篮球普修课程教学考核评价的方法和评价主体单一，忽视了学生的个体差异及其主体地位，考核内容以技术达标和理论考核为主，缺乏对学生教学实践与创新能力内容的考核。
3.2建议
3.2.1 转变体育教师培养观念，树立体育教育专业的“专业化”观念。以往对体育教师的形象更多地是从“体育”视角进行考虑，但其本质属性应是“教育性”，体育教育专业的科学性在于其“体育教育”性。
3.2.2科学合理地选择教学内容，教学内容的选择要能够反映篮球课程领域的新成果、新观点与新方法，注重知识结构的基础性。
3.2.3积极引进多媒体等现代化教学手段和设施，教学方法应突出“以人为本”的教育理念，强调学生的主体地位，培养学生终身体育的意识。
3.2.4完善考核评价内容，建立多元评价方法及体系，可以增加裁判，教学，课余锻炼健身指导等实践能力方面的考核，从而真实反映学生的学习成绩水平。
3.2.5 加强学生实践能力的培养，可以让我系学生担任普通院系篮球队教练，以及担任篮球联赛的工作人员。
参考文献：
[1] 龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004
[2] 孙民治.现代篮球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2003.
[3] 季浏.体育心理学「M].北京：高等教育出版社.2006.
[4] 张力为，毛志雄.运动心理学「M].上海：华东师范大学出版社.2003.
[5] 陈中村.篮球普修课考核方法初探[J].怀化师专学报，1996， 15 (6)：196-197.
[6] 孙民治.现代篮球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2003.
[7] 衰传玲.累进计分法在篮球普修课考核中的应用[J].枣庄师专学报，1999，17(3) ：98-100.
作者简介：
贾国庆（1978-），男，河北邢台人，讲师，研究方向：体育运动训练学.
[关键词] 河南省高校 体育教育专业 篮球普修课 教学现状
近年来教学改革迅猛发展，其中高校教育教学课程的改革，又成为了面向21世纪改革高等教育的主题。高校体育作为学校体育的一部分，是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育、提高人才培养质量的重要手段，对学生素质的提高具有特殊作用。近年来我省高校体育院系进行了多次的教学改革，取得了一系列的成果，但由于招生人数太少，以及改革时间尚短，导致一些合理有益的措施得不到落实。另外我省高校体育教育专业毕业生在就业方面也存在着巨大的压力，也一定程度上反映出在培养学生方面存在的一些问题。应该怎样把我省高校体育教育专业的学生培养成合格的体育人才，怎样才能让他们更具竞争力，是我省高校体育院系应当解决的重大问题。本文主要研究篮球普修课的教学现状，全面了解本科生的学习现状、要求，探求教学规律，为进一步搞好教育教学改革，提高本科教学质量，培养具有创新能力的复合—应用型体育人才提供参考。
1.研究对象和方法
1.1研究对象
河南开设有篮球普修课的体育教育专业的高校 如郑州大学、河南大学、河南师范大学、信阳师范大学等
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据本课题的研究需要，本文通过计算机检索和中文体育期刊目录，查阅了大量的有关体育专业篮球普修课的文献，了解关于本课题的研究现状。
1.2.2问卷调查法
根据本研究的目的和内容，设计了：“河南省高校体育院系篮球普修课教学现状调查问卷”。问卷经过2位专家的检验一致认为有效。共发放700份，收回640份，其中有效问卷600份，有效率为93.75%。
1.2.3数理统计法
对咨询、调查、访问收集到的有效数据，根据社会调查统计方法与体育统计学原理，在计算机上，运用EXCEL2000软件对数据进行常规统计和处理。
2.结果与分析
2.1河南省高校体育教育专业篮球普修课程开设情况
2.1.1 学期安排及其合理性分析
河南省高校体育院系大多把篮球普修课程安排在第一学年进行教学，这符合把主干课程安排在前两个学年进行教学的原则。篮球普修课教学内容较多，放在第一学年开设，有利于学生有更多的课余时间自我提高，有利于教学任务的完成。篮球是我省开展最为普及的运动项目之一，中小学体育教师在教学中选用的比例较高，在第一学年开设，教学难度不大。
2.1.2教学时数及其合理性分析
《球类课程指导纲要》中规定，球类课程(篮、排、足球)教学时数为180学时，篮球为60学时，但是随着高校教育改革的不断深入，大量的新兴课程的出现，使原有的必修课程规模与学时数出现了相应减少的情况。河南省高校体育教育专业开设的篮球普修课时大部分为64个学时，与《球类课程指导纲要》相符。认为普修课时数可以满足学习需要的仅占10%，基本可以满足的占了65%，而认为普修课时数不能满足学习需要的达到了25%。
河南省高校体育院系大多把篮球普修课安排在第一学年开设，符合把主干课放在前两学年进行教学的特点，但复杂多变的篮球技战术、相对繁重的篮球普修课程教学任务，使64个学时略显不足。
2.2河南省高校体育院系体育教育专业篮球普修课教学内容分析
课程目标的实现和课程内容的选择与使用有着极大的关联。课程目标为课程内容的选择提供依据，而课程内容的合理性和有效性又能有力保证课程目标的实现。其教学内容主要包括以下几个方面：
概述部分：篮球运动的性质和任务；篮球运动发展趋势；我国篮球运动现状；篮球文化；篮球运动的特点和价值；篮球运动发展历程。
基本技战术：了解技术的概念、分类标准及体系，掌握技术要领及运用条件，了解篮球战术的基本概念分类标准以及体系，初步掌握战术运用时机以及攻防对策，初步掌握联防和人盯人战术。
篮球比赛及临场指挥工作部分：了解临场指挥的意义以及临场指挥一般规律，掌握临场指挥的程序和步骤，基本熟悉临场指挥的措施和常用方法。
课程内容是实现课程目标的手段，而不是目的。由于篮球课程目标的多元性，增加了课程内容选择与组织的多样性。为了保证课程目标的实现，精减不必要的内容。教学内容体系应紧扣课程目标体系的核心，设置具有竞技、健身两重性的教学内容，对主要的实用的正规竞技技术要给与保留，这是篮球运动的基础，删减不适合中小学特点的教材，同时大量补充适合中小学生的非正规类竞技运动与篮球游戏活动为表现形式的内容。
2.3河南省高校体育教育专业篮球普修课教学方法的现状与分析
“教学方法是师生为实现课程目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，还包括师生行为活动的顺序。”[1]教学方法的掌握与应用，直接影响着教学效果和质量。我国教学论学者吴杰教授曾说过：“教学方法的主要作用在于传授知识，形成技能技巧，指导实践，发展经验，培养能力，提高效率，创造新的学习天地，影响世界观的形成。”[2]篮球教学方法是在教师传授知识和指导实践的前提下，使学生能够掌握篮球的基本知识、基本技术和基本技能，提高学生的篮球的意识而采用的方式手段。它对篮球教学、训练、比赛、裁判能力的培养和技战术水平的提高及促进身体素质的发展，都具有重要的作用。
当前篮球教学模式基本上是采用“系统学习”模式， “一讲解、二示范、三练习、四纠正错误动作、五巩固提高、六运用”的传统教学模式中。当然，采用这种教学方法，学生更多的是被动的接受、认识、记忆和重现所学技战术知识，学生很少主动积极地、创造性地学习。但是这种教学模式有利于发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技战术的掌握。 目前，传统的教学方法如讲解、示范、练习、演示、比赛和预防纠错等常规教学方法虽然占据主导地位，但现代教学方法如合作教学法、尝试教学法、探究式教学法、多通道教学法、指导发现式教学法、掌握学习法等已被应用于篮球普修课教学中。这说明教师在教学方法的选择与应用方面的思想已经逐渐开始转变。
2.4学生的篮球基础水平
学生练习篮球时间的长短可以在一定程度上反映学生现有的篮球运动水平。调查结果见表2.3，大学之前在相关老师的指导下训练过的学生有51.25%，35%的学生仅仅是接触过，还有6.25%的学生从未接触过篮球运动。可见，河南省高校体育教育专业的学生篮球水平整体上一般。
2.5学生的学习兴趣与动机
兴趣是人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力[3]。运动兴趣可以发展为运动爱好。学习兴趣是学生自觉学习的动力，当学生对篮球运动感兴趣时，他的意识就常常倾向于去参与这项活动。不仅在课堂上认真学习相关的运动知识和技能，而且课外也想方设法与同学一起参与这项运动。
从表2.4中可以看出学生对篮球运动的喜好程度是很高的，选择非常喜欢和喜欢的接近75%。兴趣是学习的原动力，学生对篮球运动热爱了，就会自觉地参与学习。学生对篮球普修课的喜好程度也是令人欣喜的，选择非常喜欢和喜欢的也达到了58.6%。这样的学习态度有助于学生在学习的过程中取得成功，而这种结果反过来又强化运动兴趣的倾向性，使学生更加喜欢这项运动。
动机是推动一个人进行活动的内部动力。它包括内部动机和外部动机。内部动机对学生参与篮球活动的推动力较大，维持的时间也较长。[4]良好的学习动机是推动学生积极进取的一种内部动力，而这种内部动机的实现，不仅需要个体对某种事物具有的强烈愿望，更需要外部条件的许可，只有两者的有机结合，内部动机才能转化为具体的行动。
表2.5是对学生参与篮球运动的动机的调查，对篮球运动的热爱是促进学生进行篮球运动的重要动机。教师的评价以及增强体质的需要甚至超过了对篮球的热爱，可见在教学过程中教师评价的重要性以及学生健身意识的提高。
以上分析得出：我系学生对篮球普修课还是比较感兴趣的，并且学习动机比较明确，态度较为端正。教师应顺应当前教育教学改革的潮流，积极发挥学生的主动性，培养学生良好的动机和兴趣，充分调动学生学习的情绪。
2.6河南省高校体育教育专业篮球普修课程考核与评价的现状与分析
“考核工作是贯彻培养目标，完成教学大纲的重要措施，也是衡量教学效果的重要内容。它直接关系到教学质量的提高和人才的培养质量。要提高篮球普修课的教学质量，全面地检查课程教学效果，科学地评价学生、教师和课程是必不可少的”。[5]篮球普修课程的考核，是对教学过程进行信息反馈和调节的一个重要环节，是检查教师教学效果，改进教学工作方式和方法，提高教学质量的重要依据。“通过考核，可以合理地、准确地评价学生掌握理论、技术、战术与技能能力的实际水平，促进学生勤学苦练，全面完成教学大纲所规定的任务、内容和要求，从而有利于篮球课程目标的达成”。[6]考核标准与方法是否科学合理是考核工作的核心。“实践证明，考核标准与方法是否科学合理，直接影响学生学习的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高”。[7]
我省高校体育院系的考核以及成绩评定方式一般为：课堂出勤、平时作业和课程考核相结合，最后根据课程考查成绩、平时成绩和课堂出勤率综合评定。
在篮球普修课程教学中，从理论知识、技术动作和技能三个方面进行教学工作。篮球普修课程的考核内容也是从这三方面进行的，这是与课程教学相一致的。目前，理论考核的形式一般采用笔试的方法，技术考核采用技评加达标相结合的方法，技能考核采用实习、实际操演的方法，这是比较合理的考核方法。
现在篮球普修课的考核中存在的问题是考核一直是技术考试(达标加技评)、理论课考试(笔试)。这种传统的考核方法，可使学生较系统地掌握专业知识和技术，但这种考核忽视了师范的特点，对教学工作中运用讲解、示范、实际操作、口述解疑、组织教法、教法运用和裁判工作等未能充分体现出来。因此应加强学生技能与实践能力的考核，增加教学和实践能力考核的比例。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1篮球普修课安排在第一学年，课程时间的安排较合理，符合主干课程在第一、二学年安排的原则。
3.1.2篮球普修课教学内容系统完整性较高，有利于学生系统地掌握知识。课程内容上偏重于技战术知识的传授，实践等能力的教学偏少。
3.1.3学生普遍对篮球普修课比较感兴趣，学习动机比较明确，学习态度较为端正。
3.1.4篮球普修课教学主要以传统的教学方法和手段为主，采用多媒体等现代化教学手段进行教学还不够成熟。
3.1.5篮球普修课程教学考核评价的方法和评价主体单一，忽视了学生的个体差异及其主体地位，考核内容以技术达标和理论考核为主，缺乏对学生教学实践与创新能力内容的考核。
3.2建议
3.2.1 转变体育教师培养观念，树立体育教育专业的“专业化”观念。以往对体育教师的形象更多地是从“体育”视角进行考虑，但其本质属性应是“教育性”，体育教育专业的科学性在于其“体育教育”性。
3.2.2科学合理地选择教学内容，教学内容的选择要能够反映篮球课程领域的新成果、新观点与新方法，注重知识结构的基础性。
3.2.3积极引进多媒体等现代化教学手段和设施，教学方法应突出“以人为本”的教育理念，强调学生的主体地位，培养学生终身体育的意识。
3.2.4完善考核评价内容，建立多元评价方法及体系，可以增加裁判，教学，课余锻炼健身指导等实践能力方面的考核，从而真实反映学生的学习成绩水平。
3.2.5 加强学生实践能力的培养，可以让我系学生担任普通院系篮球队教练，以及担任篮球联赛的工作人员。
参考文献：
[1] 龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004
[2] 孙民治.现代篮球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2003.
[3] 季浏.体育心理学「M].北京：高等教育出版社.2006.
[4] 张力为，毛志雄.运动心理学「M].上海：华东师范大学出版社.2003.
[5] 陈中村.篮球普修课考核方法初探[J].怀化师专学报，1996， 15 (6)：196-197.
[6] 孙民治.现代篮球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2003.
[7] 衰传玲.累进计分法在篮球普修课考核中的应用[J].枣庄师专学报，1999，17(3) ：98-100.
作者简介：
贾国庆（1978-），男，河北邢台人，讲师，研究方向：体育运动训练学.