论文部分内容阅读
摘 要：本文以道德叙事教学法在小学道德与法治课程中的实际应用为基点，对道德叙事法的实际意义，以及具体实施过程做出探讨。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;道德叙事
道德与法治课程立足于学生的生活实践，以反映儿童生活体验和情感等因素为基本要求，是一门历久弥新的德育课程。而选择符合课程特征与学生实际情况的教学方法，更有利于提高课程教学实效，促进学生良好道德素养的形成与发展。
一、道德叙事法运用程序
1、科学选取道德叙事视角
道德叙事法的本质是一种课堂教学方法，所以教师需要以教学内容和实际学情为依据，以教学目标为归宿，对于在具体课程中选择什么样的故事，以及从哪一个视角来展开等等。从小学阶段的道德与法治课程本身内容来看，其联系十分紧密，往往在同一个主题下会涵盖多个教学方向与内容，这也强调了教师需要选择具有针对性的故事案例，根据不同的教学目标来合理选择出不同的叙事视角，再结合道德法治教育的目标来选取符合学生认知的内容。在此基础上，教师需要对教材的主题思想进行充分挖掘，以此来对备用的所有故事案例进行筛选加工，进而完成有针对性的问题设置，以确保能够在课堂中实现有效的引导。例如，在“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”等课中，根据课程内容标准，教师应该选择能够引导学生健康、安全、积极、愉快生活的故事案例。叙事视角的选定取决于最初的目标，并且会影响到最终的效果。教师可以根据实际教学的需要来在故事叙述中突出某一角度，也可以运用这些不同的角度来引导学生朝向多个方向展开道德思考。
2、灵活进行道德叙事过程
道德叙事的过程需要教师面临到如何讲、如何能够吸引学生、如何讲得精彩等问题，每一位教师都有自己独特的教学风格和魅力，所以教师完全可以从叙事的出发点来考虑叙事方式，从而形成一个能够充分发挥自身优势和特点的叙事过程。在课堂教学中，教师首先要注意运用道德叙事法的实际，紧密联系教学内容来以教学目标和实际学情为依据，安排叙事过程，再根据时间顺序合理组织材料，掌控叙事的实际内容量，着重突出主题，避免赘述。此外，一个良好的叙事环境对于小学道德与法治课堂教学来说也十分重要，所以教师在为学生讲故事时要确保一个安静的环境，接着通过设置悬念、气氛渲染等手段来吸引学生的注意力，使其在认真聆听和思考中感受故事主题与内涵，实现与教学内容之间的联系。整个课堂叙事过程，教师尤其要注重语言表达技巧的使用，随时要以学生的态度、表情反映等方面来进行变换，既要凸显故事层次性，也要为学生营造出一个真实的情境，促进其深入的思考。例如，在“早睡早起”中，教师可以选择“衣服穿反了”这一故事来让学生认识到按时上学、早睡早起、做事利索的好处，最后再请学生说一说自己对于平时生活中这方面的感受，有效达成教学目标。
3、深入挖掘道德叙事价值
故事案例情节的完整性，内容的生动以及氛围的情境化都是决定其作为小学道德与法治课堂中一种有效教学方法的依据。但教师要明确的一点是，道德叙事并不仅仅是讲述故事，它更加注重所选故事案例的内在教育意义和价值，要关注到一个具体的故事案例是否能够起到启发学生思考，并产生内心情感触动和共鸣的作用。每一个故事往往不仅在同一个方面有着教育意义，这需要教师在备课环节中对故事材料进行加工，深入挖掘其多方面含义，进而在课堂中以完整的语言和表达顺序加以呈现，为引导和开发学生的情感进行有效的铺垫。
二、道德叙事运用技巧
1、促成多元化的叙事主体
在小学道德與法治课堂教学中，教师要开发多元化的叙事主体，也就是打破传统教学中教师的主体现象，将课堂上更多的时间和空间还给学生，学生在自主表述过程中收获到的往往要比单一的听讲来得多。
2、开发生活
一方面，教师可以从学生熟悉的日常生活中寻找经典案例，既可以是一些点滴小事，也可以是教师在日常生活所观察到学生身上真正发生的。这需要教师在备课环节对其进行加工设计，并在合适的教学环节中讲给学生，引发思考。另一方面，教师要根据教育目的和教学目标来选择故事案例，这样才具有针对性，能够引发学生的共鸣。一些与小学生生活实际相去甚远的故事反而不利于其道德素养的提升，甚至会引起困惑。
3、彰显深层价值
道德与法治课程教学要为学生营造出一个可积极交流、思考和表达的环境，这样才能够真正发挥其教学的价值和意义，学生在信息的输入与输出中汲取到优秀品质，逐渐内化为自身素养。因此，教师在课堂教学中讲述完故事案例后，应给予学生充分的时间来分析、理解并消化，从而给出一个属于自己的答案。在聆听、思考和交流中收获思维的锻炼，逐步感受故事中深层次的价值内涵，这正是道德叙事法的教学价值所在。
综上所述，教师不仅仅是课堂教学活动中的组织者、实施者，更应该是启发者和引导者。结合自身经验，科学运用教学方法，发挥其在课程教育中的真正价值，并反思总结相关教学现象与问题，提高教学实效性，这是小学道德与法治课程教学引导学生形成良好道德品质的有效途径。
参考文献：
[1]张京华.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].中国校外教育，2019（29）：58+60.
[2]夏红梅.故事教学法在小学道德与法治课堂上的运用[J].名师在线，2018（11）：28-29.
[3]姜北光. 教育叙事在小学道德与法治课堂中的运用[J]. 陕西教育（教学版）， 2018（11）.
关键词：小学道德与法治;课堂教学;道德叙事
道德与法治课程立足于学生的生活实践，以反映儿童生活体验和情感等因素为基本要求，是一门历久弥新的德育课程。而选择符合课程特征与学生实际情况的教学方法，更有利于提高课程教学实效，促进学生良好道德素养的形成与发展。
一、道德叙事法运用程序
1、科学选取道德叙事视角
道德叙事法的本质是一种课堂教学方法，所以教师需要以教学内容和实际学情为依据，以教学目标为归宿，对于在具体课程中选择什么样的故事，以及从哪一个视角来展开等等。从小学阶段的道德与法治课程本身内容来看，其联系十分紧密，往往在同一个主题下会涵盖多个教学方向与内容，这也强调了教师需要选择具有针对性的故事案例，根据不同的教学目标来合理选择出不同的叙事视角，再结合道德法治教育的目标来选取符合学生认知的内容。在此基础上，教师需要对教材的主题思想进行充分挖掘，以此来对备用的所有故事案例进行筛选加工，进而完成有针对性的问题设置，以确保能够在课堂中实现有效的引导。例如，在“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”等课中，根据课程内容标准，教师应该选择能够引导学生健康、安全、积极、愉快生活的故事案例。叙事视角的选定取决于最初的目标，并且会影响到最终的效果。教师可以根据实际教学的需要来在故事叙述中突出某一角度，也可以运用这些不同的角度来引导学生朝向多个方向展开道德思考。
2、灵活进行道德叙事过程
道德叙事的过程需要教师面临到如何讲、如何能够吸引学生、如何讲得精彩等问题，每一位教师都有自己独特的教学风格和魅力，所以教师完全可以从叙事的出发点来考虑叙事方式，从而形成一个能够充分发挥自身优势和特点的叙事过程。在课堂教学中，教师首先要注意运用道德叙事法的实际，紧密联系教学内容来以教学目标和实际学情为依据，安排叙事过程，再根据时间顺序合理组织材料，掌控叙事的实际内容量，着重突出主题，避免赘述。此外，一个良好的叙事环境对于小学道德与法治课堂教学来说也十分重要，所以教师在为学生讲故事时要确保一个安静的环境，接着通过设置悬念、气氛渲染等手段来吸引学生的注意力，使其在认真聆听和思考中感受故事主题与内涵，实现与教学内容之间的联系。整个课堂叙事过程，教师尤其要注重语言表达技巧的使用，随时要以学生的态度、表情反映等方面来进行变换，既要凸显故事层次性，也要为学生营造出一个真实的情境，促进其深入的思考。例如，在“早睡早起”中，教师可以选择“衣服穿反了”这一故事来让学生认识到按时上学、早睡早起、做事利索的好处，最后再请学生说一说自己对于平时生活中这方面的感受，有效达成教学目标。
3、深入挖掘道德叙事价值
故事案例情节的完整性，内容的生动以及氛围的情境化都是决定其作为小学道德与法治课堂中一种有效教学方法的依据。但教师要明确的一点是，道德叙事并不仅仅是讲述故事，它更加注重所选故事案例的内在教育意义和价值，要关注到一个具体的故事案例是否能够起到启发学生思考，并产生内心情感触动和共鸣的作用。每一个故事往往不仅在同一个方面有着教育意义，这需要教师在备课环节中对故事材料进行加工，深入挖掘其多方面含义，进而在课堂中以完整的语言和表达顺序加以呈现，为引导和开发学生的情感进行有效的铺垫。
二、道德叙事运用技巧
1、促成多元化的叙事主体
在小学道德與法治课堂教学中，教师要开发多元化的叙事主体，也就是打破传统教学中教师的主体现象，将课堂上更多的时间和空间还给学生，学生在自主表述过程中收获到的往往要比单一的听讲来得多。
2、开发生活
一方面，教师可以从学生熟悉的日常生活中寻找经典案例，既可以是一些点滴小事，也可以是教师在日常生活所观察到学生身上真正发生的。这需要教师在备课环节对其进行加工设计，并在合适的教学环节中讲给学生，引发思考。另一方面，教师要根据教育目的和教学目标来选择故事案例，这样才具有针对性，能够引发学生的共鸣。一些与小学生生活实际相去甚远的故事反而不利于其道德素养的提升，甚至会引起困惑。
3、彰显深层价值
道德与法治课程教学要为学生营造出一个可积极交流、思考和表达的环境，这样才能够真正发挥其教学的价值和意义，学生在信息的输入与输出中汲取到优秀品质，逐渐内化为自身素养。因此，教师在课堂教学中讲述完故事案例后，应给予学生充分的时间来分析、理解并消化，从而给出一个属于自己的答案。在聆听、思考和交流中收获思维的锻炼，逐步感受故事中深层次的价值内涵，这正是道德叙事法的教学价值所在。
综上所述，教师不仅仅是课堂教学活动中的组织者、实施者，更应该是启发者和引导者。结合自身经验，科学运用教学方法，发挥其在课程教育中的真正价值，并反思总结相关教学现象与问题，提高教学实效性，这是小学道德与法治课程教学引导学生形成良好道德品质的有效途径。
参考文献：
[1]张京华.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].中国校外教育，2019（29）：58+60.
[2]夏红梅.故事教学法在小学道德与法治课堂上的运用[J].名师在线，2018（11）：28-29.
[3]姜北光. 教育叙事在小学道德与法治课堂中的运用[J]. 陕西教育（教学版）， 2018（11）.