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摘 要： 中考语文试卷中，阅读理解所占的分值是50分，是整张试卷中的分值比重最大的地方，可这也是学生丢分最厉害的地方。尤其是散文阅读，想得分却得不到，分析其原因，学生的阅读速度是关键，高效速读能力，是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。因此，高效速读能力对中学生来说，是迫切需要的。
关键词： 快速阅读；精读；文本意识；中心意识
9月，是学生报到的时间，也是我接手九年级的时间。接手的时候，学校进行了一次模拟考试，让我大跌眼镜的是班级里有10%的学生没有完成试卷内容，经分析学生试卷之后发现，除了极个别学生因为基础差不能完成试卷，大部分学生是因为时间不够，学生思想上不够重视，还以为九年级试卷和七、八年级的试卷一样，一篇课内文章和一篇课外文章，没有想到两篇都是课外的，时间分配不够，学生卡在阅读，以至于写作文的时间大大缩水，才导致当今世界科技竞争日益激烈，一切都向高、精、快发展着。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。国家教育部《语文课程标准》规定：7-9年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
语文考察学生的是听、说、读、写四种能力，而我们的学生缺乏的是读、写，怎样读文章，读出精华，读出作者的意图，读到学生的心里，这是学生缺少的涵养。怎样写，写到中心，写到一个标杆下，让学生可以都得分，这也是学生不够的地方。归根结底，学生的语文成绩不拔尖，问题出在阅读这一块，阅读不够在于阅读速度慢，所以问题的根本在提速，这样才可以提质。
结合自身教学过程及经验，我发现解答现代文阅读题应注意以下几点：
一、读懂文章关键信息，找准文章中心
（一）猜读，从题目、题干入手。题目中往往包含着很多信息，但是会被学生忽略，比如说：《像蒲公英那样生活》，从题目中可以猜出作者写这篇文章的初衷，这篇文章的主旨，赞美蒲公英，要像蒲公英那样坚强的生活。题干分别从词语、句子、段落、文章、思想感情出发，猜出文章的大致内容及情感。这样对阅读文章、概括主旨起到了事半功倍的效果。
题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。如：“卑微的蒲公英”具有哪些“生命内涵”？请分点简要分析。这个题目“卑微的蒲公英” 、“生命内涵”是文章作者的话，那我们就可以猜出这道题让我们找的是蒲公英的品质。
（二）精读，从关键词语、句子入手。可以从每个段落中找出总起句、关键词，特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。理清文章的思路，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨，尤其文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。精读过程中注意：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。平时要学会为文章标段，归纳每段意思、归纳中心思想为下面的“写”答案作好准备。
（三）回读。回读在归纳好答案后，写答案前进行的。答案想好后再次回到文中，对照自己的答案，看是否符合出题点，作者的写作意图，文章的中心、主旨等等。
二、写出题目答案，切入文章中心。
（一）文本意识。题干的答案来自哪里？来自文本。所有的答案都离不开文本，你要对文本进行解读、分析，并用自己的话语概括题目答案。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后再化具体为概括，化形象为抽象。要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案，但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这是较难的，需要学生的日积月累的训练。
（二）中心意识。作者写这篇文章的目的是什么，也就是这篇文章的中心是什么，我们在组织答案的时候，要紧紧围绕它来展开，不能天马行空，凭自己的想象去解答。在答题时，要紧紧围绕文章中心展开，这个时候，文章段落大意和文章中心思想就发挥作用了，答题就有了“指挥棒”，答案万变不离其中，就算是开放题，答案的中心也是文章的主旨，不能偏离。
（三）分值意识。每道题目的最后都有一个分值，在解答题目前，我们就可以看分值，确定小点数。分值是我们答案的指挥棒。这对于我们解答题目有很大的帮助，让学生尽量做到少丢分。
如果在教学中可以这样去训练，那学生不仅阅读量可以增加，而且阅读水平也会有所提高，这也意味着学生的得分情况可以改善。
三、抓基础，重应用
除了要训练学生读和写的质量外，在此之前，还要让学生打好基础，要弄清试题中常用的名词术语。
（一）表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。
（二）写作手法，表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志、插叙等。
（三）修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。
反思：
在教学实践中，我发现课堂要从理论走向实践，这需要学生消化理论的时间，但是学生的表现的很棒，在规定时间内基本上都划出每个段落的总起句、关键词，文章最后作者表达观点的句子，这些都是我都没有想到的，我课前考虑的是中上的学生能基本划出，但是事实上是基本上的学生都能划出，这出乎我的意料。甚至有学生反映，按照我说的方法去做，归纳文章中心简单多了，做题也都得心应手多了。大部分的学生能够按照我的要求来答题，中心、文本、分值样样不落。但是纵观学生归纳的答案及上交的作业，还有几个问题值得我去思考：一、学生在上课的时候根据我的要求去做，怎样读、怎样写都知道，可是一到课后作业，这方法都忘得一干二净，还是按照自己原来的方法去做，没有把新学的方法用上；二、文章的内容该划的都划了，可是归纳文章的主旨、中心，学生还是不能很好的把握，以致于在写答案的时候，有些天马行空，甚至出现了有些学生为了应付检查，把所有的内容都划了的乱象；三、学生写答案的时候，有时会忘记三个意识，特别是分值意识，这让学生丢掉很多分数。
学生阅读的质量不是靠一天两天的培训就可以出效果的，这需要长期的训练、积累、运用，还需要我们老师的指导，所以阅读是“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索”，从发展的角度看，它的价值在于在同等的时间里最大限度的获得知识，是培养开拓型人才的需要。将高效速读法的原理与方法进一步完善提高，对整个中华民族文化素质的提高是有十分重要意义的，因为大家都姓语，所以大家都走到一起，让我们和学生一起加油！
参考文献
1、《新课程改革的理念和创新》靳玉乐 人民教育出版社 2003年6月
2、《语文阅读 贵在提速》杨军明，刘景贤 2007年9月
3、《浅析学生语文快速阅读能力的培养》王宏伟 科学技术文献出版社2011年3月
4、《义务教育語文课程标准》2011版
关键词： 快速阅读；精读；文本意识；中心意识
9月，是学生报到的时间，也是我接手九年级的时间。接手的时候，学校进行了一次模拟考试，让我大跌眼镜的是班级里有10%的学生没有完成试卷内容，经分析学生试卷之后发现，除了极个别学生因为基础差不能完成试卷，大部分学生是因为时间不够，学生思想上不够重视，还以为九年级试卷和七、八年级的试卷一样，一篇课内文章和一篇课外文章，没有想到两篇都是课外的，时间分配不够，学生卡在阅读，以至于写作文的时间大大缩水，才导致当今世界科技竞争日益激烈，一切都向高、精、快发展着。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。国家教育部《语文课程标准》规定：7-9年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
语文考察学生的是听、说、读、写四种能力，而我们的学生缺乏的是读、写，怎样读文章，读出精华，读出作者的意图，读到学生的心里，这是学生缺少的涵养。怎样写，写到中心，写到一个标杆下，让学生可以都得分，这也是学生不够的地方。归根结底，学生的语文成绩不拔尖，问题出在阅读这一块，阅读不够在于阅读速度慢，所以问题的根本在提速，这样才可以提质。
结合自身教学过程及经验，我发现解答现代文阅读题应注意以下几点：
一、读懂文章关键信息，找准文章中心
（一）猜读，从题目、题干入手。题目中往往包含着很多信息，但是会被学生忽略，比如说：《像蒲公英那样生活》，从题目中可以猜出作者写这篇文章的初衷，这篇文章的主旨，赞美蒲公英，要像蒲公英那样坚强的生活。题干分别从词语、句子、段落、文章、思想感情出发，猜出文章的大致内容及情感。这样对阅读文章、概括主旨起到了事半功倍的效果。
题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。如：“卑微的蒲公英”具有哪些“生命内涵”？请分点简要分析。这个题目“卑微的蒲公英” 、“生命内涵”是文章作者的话，那我们就可以猜出这道题让我们找的是蒲公英的品质。
（二）精读，从关键词语、句子入手。可以从每个段落中找出总起句、关键词，特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。理清文章的思路，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨，尤其文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。精读过程中注意：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。平时要学会为文章标段，归纳每段意思、归纳中心思想为下面的“写”答案作好准备。
（三）回读。回读在归纳好答案后，写答案前进行的。答案想好后再次回到文中，对照自己的答案，看是否符合出题点，作者的写作意图，文章的中心、主旨等等。
二、写出题目答案，切入文章中心。
（一）文本意识。题干的答案来自哪里？来自文本。所有的答案都离不开文本，你要对文本进行解读、分析，并用自己的话语概括题目答案。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后再化具体为概括，化形象为抽象。要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案，但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这是较难的，需要学生的日积月累的训练。
（二）中心意识。作者写这篇文章的目的是什么，也就是这篇文章的中心是什么，我们在组织答案的时候，要紧紧围绕它来展开，不能天马行空，凭自己的想象去解答。在答题时，要紧紧围绕文章中心展开，这个时候，文章段落大意和文章中心思想就发挥作用了，答题就有了“指挥棒”，答案万变不离其中，就算是开放题，答案的中心也是文章的主旨，不能偏离。
（三）分值意识。每道题目的最后都有一个分值，在解答题目前，我们就可以看分值，确定小点数。分值是我们答案的指挥棒。这对于我们解答题目有很大的帮助，让学生尽量做到少丢分。
如果在教学中可以这样去训练，那学生不仅阅读量可以增加，而且阅读水平也会有所提高，这也意味着学生的得分情况可以改善。
三、抓基础，重应用
除了要训练学生读和写的质量外，在此之前，还要让学生打好基础，要弄清试题中常用的名词术语。
（一）表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。
（二）写作手法，表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志、插叙等。
（三）修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。
反思：
在教学实践中，我发现课堂要从理论走向实践，这需要学生消化理论的时间，但是学生的表现的很棒，在规定时间内基本上都划出每个段落的总起句、关键词，文章最后作者表达观点的句子，这些都是我都没有想到的，我课前考虑的是中上的学生能基本划出，但是事实上是基本上的学生都能划出，这出乎我的意料。甚至有学生反映，按照我说的方法去做，归纳文章中心简单多了，做题也都得心应手多了。大部分的学生能够按照我的要求来答题，中心、文本、分值样样不落。但是纵观学生归纳的答案及上交的作业，还有几个问题值得我去思考：一、学生在上课的时候根据我的要求去做，怎样读、怎样写都知道，可是一到课后作业，这方法都忘得一干二净，还是按照自己原来的方法去做，没有把新学的方法用上；二、文章的内容该划的都划了，可是归纳文章的主旨、中心，学生还是不能很好的把握，以致于在写答案的时候，有些天马行空，甚至出现了有些学生为了应付检查，把所有的内容都划了的乱象；三、学生写答案的时候，有时会忘记三个意识，特别是分值意识，这让学生丢掉很多分数。
学生阅读的质量不是靠一天两天的培训就可以出效果的，这需要长期的训练、积累、运用，还需要我们老师的指导，所以阅读是“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索”，从发展的角度看，它的价值在于在同等的时间里最大限度的获得知识，是培养开拓型人才的需要。将高效速读法的原理与方法进一步完善提高，对整个中华民族文化素质的提高是有十分重要意义的，因为大家都姓语，所以大家都走到一起，让我们和学生一起加油！
参考文献
1、《新课程改革的理念和创新》靳玉乐 人民教育出版社 2003年6月
2、《语文阅读 贵在提速》杨军明，刘景贤 2007年9月
3、《浅析学生语文快速阅读能力的培养》王宏伟 科学技术文献出版社2011年3月
4、《义务教育語文课程标准》2011版