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摘 要：高效课堂是教学的理想追求。本文旨在分析教师自我同课异构在高中思想政治课程中的意义和作用，探讨如何实现政治课堂高效教学，充分调动课程资源，发挥政治课育人、导向功能，促进学生的全面发展。
关键词：自我异构 高效教学 课程资源
近年在教研活动中接触并注意到促进教师专业成长的有效途径——同课异构，高中思想政治教学与其他学科教学有更重要的公民教育任务，笔者将同课异构作为自我完善和促进高中教学水平进步的一种有效方式引入教学，进行自我同课异构的探究。
一、同课异构和高效教学
1.同课异构
教育者普遍认同同课异构是“同一教学内容，由不同教师讲授，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，以达到相互学习的目的”[1]。也有人认为同课异构指针对同一教学内容、同一教学目标，由多位教师面向不同学生，运用不同理念、构思、设计和教学方法进行教学，是课改不断深入过程中逐步被广大教师认同采用的新教研方式。此外，笔者认为同课异构还应包括：同一教师针对不同类别层次学生，在不同时间段，教学同一课程内容时采取不同教学策略完成教学目标。这种在高中思想政治课教学实践中几乎每天都会采用的“自我同课异构”的教学方式，对高中思想政治课教学，特别是文理分科后的不同学生群体显得尤为高效。
2.高效教学
高效的前提是有效，有效是教学的起点也是终点。“高效教学”是指学生在教师引导下自主探究相关学科知识原理并以所学为工具探索、发现问题，并尽可能多地解决问题的“生成”过程。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多地是一种理念。[2]而高效教学则是在有效基础上更好地关注学生的进步、关注教学的效率和效果。
二、“同”为基础，“异”求发展
高中思想政治新课程永恒的理念是以学生发展为本，主旨是引导学生了解社会、学会生活、学会做人。随着新课改铺开，高中教师的教育观念、教学策略、教学行为等正发生着重大变化，在积极实践课改的同时也不断思考如何让学生有更丰富的课堂体验，更高效的实现教与学，既实现课程目标的共同要求又照顾学生的差异化发展。
学习动机是直接推动学生学习的内驱力，激发和维持学生的学习动机是实现高中课堂教学工作有效并高效的重要任务之一。课堂教学的核心价值追求是促进学生的发展， 自我同课异构能使教学具有层次性、多元化，适应学生学习动机多样性和智能结构多样性的需要。以往的同课异构是同学科教师之间相互观摩听课交流经验取长补短，变量过多。而自我同课异构有利于强化教师自我反思，自觉高效地找到成长切入点，真正实现“教研相长”。
三、求同存异，彰显高效
1.审视当前教育环境，高效整合课程资源
在我国，政治课在学校教育中不可替代，不仅承担知识教学，更是社会主流意识的导向。教师在审视当前教育环境过程中，也想通过自我教学行为的拓展高效实现政治课的导向功能。自我同课异构的过程中，时事事件是教学的重要课程资源，教师针对不同学生群的实际兴趣点，多角度整合当前时政事件，利用多媒体等手段呈现课程资源，完成教学过程中突出时政性。如文科班会考复习教学时，采用两会内容从经济、哲学多角度全面解读，而理科班则以点带面，分板块逐一用原理分析。
2.重视校本教研成效，适时引导分步实施
自我“同課异构”将教师的“主人翁”意识作为校本教研的一部分，“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。在充分肯定教师自觉性的同时，经常进行教学观摩展示，相互交流学习，定期进行检查性听课，学生反馈调查，提高政治课自我同课异构的成效。不断完善课程体系，及时充实课程资源并更新教学内容，研究与探索提高教学质量的新举措。不断完善教学方法，积极推广典型案例教学法，组织交流教学经验。
3.自我异构求同存异，追本逐末彰显高效
任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源， 是自我异构可以横向比较的基础；而教学对象、教学资源的差异是自我异构纵向发展的平台。最终，异构应回归到教学目标实现（起点）和学生可持续发展（终点）的课程共同的维度，体现与以往教学相比更高的成效。
四、结束语
在信息传播手段多元化的当代，可以让教师纳入教学的课程资源得到极大的丰富，思想政治课与其他课程相比具有其独特的地位和作用，教学目标实现和学生可持续发展作为本课程的重要目标维度，教师自我同课异构是高效地实现目标的一种校本教研方式。
参考文献
[1]王敏琴 “同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊，2008，（6），62-65。
[2]崔允淳 王少非 有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005，（2）。
关键词：自我异构 高效教学 课程资源
近年在教研活动中接触并注意到促进教师专业成长的有效途径——同课异构，高中思想政治教学与其他学科教学有更重要的公民教育任务，笔者将同课异构作为自我完善和促进高中教学水平进步的一种有效方式引入教学，进行自我同课异构的探究。
一、同课异构和高效教学
1.同课异构
教育者普遍认同同课异构是“同一教学内容，由不同教师讲授，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，以达到相互学习的目的”[1]。也有人认为同课异构指针对同一教学内容、同一教学目标，由多位教师面向不同学生，运用不同理念、构思、设计和教学方法进行教学，是课改不断深入过程中逐步被广大教师认同采用的新教研方式。此外，笔者认为同课异构还应包括：同一教师针对不同类别层次学生，在不同时间段，教学同一课程内容时采取不同教学策略完成教学目标。这种在高中思想政治课教学实践中几乎每天都会采用的“自我同课异构”的教学方式，对高中思想政治课教学，特别是文理分科后的不同学生群体显得尤为高效。
2.高效教学
高效的前提是有效，有效是教学的起点也是终点。“高效教学”是指学生在教师引导下自主探究相关学科知识原理并以所学为工具探索、发现问题，并尽可能多地解决问题的“生成”过程。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多地是一种理念。[2]而高效教学则是在有效基础上更好地关注学生的进步、关注教学的效率和效果。
二、“同”为基础，“异”求发展
高中思想政治新课程永恒的理念是以学生发展为本，主旨是引导学生了解社会、学会生活、学会做人。随着新课改铺开，高中教师的教育观念、教学策略、教学行为等正发生着重大变化，在积极实践课改的同时也不断思考如何让学生有更丰富的课堂体验，更高效的实现教与学，既实现课程目标的共同要求又照顾学生的差异化发展。
学习动机是直接推动学生学习的内驱力，激发和维持学生的学习动机是实现高中课堂教学工作有效并高效的重要任务之一。课堂教学的核心价值追求是促进学生的发展， 自我同课异构能使教学具有层次性、多元化，适应学生学习动机多样性和智能结构多样性的需要。以往的同课异构是同学科教师之间相互观摩听课交流经验取长补短，变量过多。而自我同课异构有利于强化教师自我反思，自觉高效地找到成长切入点，真正实现“教研相长”。
三、求同存异，彰显高效
1.审视当前教育环境，高效整合课程资源
在我国，政治课在学校教育中不可替代，不仅承担知识教学，更是社会主流意识的导向。教师在审视当前教育环境过程中，也想通过自我教学行为的拓展高效实现政治课的导向功能。自我同课异构的过程中，时事事件是教学的重要课程资源，教师针对不同学生群的实际兴趣点，多角度整合当前时政事件，利用多媒体等手段呈现课程资源，完成教学过程中突出时政性。如文科班会考复习教学时，采用两会内容从经济、哲学多角度全面解读，而理科班则以点带面，分板块逐一用原理分析。
2.重视校本教研成效，适时引导分步实施
自我“同課异构”将教师的“主人翁”意识作为校本教研的一部分，“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。在充分肯定教师自觉性的同时，经常进行教学观摩展示，相互交流学习，定期进行检查性听课，学生反馈调查，提高政治课自我同课异构的成效。不断完善课程体系，及时充实课程资源并更新教学内容，研究与探索提高教学质量的新举措。不断完善教学方法，积极推广典型案例教学法，组织交流教学经验。
3.自我异构求同存异，追本逐末彰显高效
任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。教师之间的这种差异性资源， 是自我异构可以横向比较的基础；而教学对象、教学资源的差异是自我异构纵向发展的平台。最终，异构应回归到教学目标实现（起点）和学生可持续发展（终点）的课程共同的维度，体现与以往教学相比更高的成效。
四、结束语
在信息传播手段多元化的当代，可以让教师纳入教学的课程资源得到极大的丰富，思想政治课与其他课程相比具有其独特的地位和作用，教学目标实现和学生可持续发展作为本课程的重要目标维度，教师自我同课异构是高效地实现目标的一种校本教研方式。
参考文献
[1]王敏琴 “同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊，2008，（6），62-65。
[2]崔允淳 王少非 有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005，（2）。