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随着社会的不断进步和教育事业的发展，对于英语的学习也引起了极大的重视。我们可以通过情景学习获得英语知识。在实际的英语教育教学时，如何获得正确的英语语言知识是我们需要重视的一个问题。教师在传教英语知识时，通过情境教学模式能够有效的提高教育教学质量，运用情景教学模式能够充分的锻炼学生的英语运用能力和掌握程度，从而针对性的帮助学习获取英语语言信息。
一、开展活动体驗创设语言环境
新课程英语教学标准书中明确说明，教师应当通过开展教学活动体验，学生共同参与活动，团结协助的教育教学模式来培养学生的英语语言运用能力和掌握能力。教师应当抛开传统的教育教学模式，开展新型的教育教学方式，对于教科书上的知识应当精讲，此时通过结合情境教育模式进行学习，充分指导学生在学习过程中熟练运用所学的知识。学生在学习过程中，对于相似的英语词语通常存在着许多困惑，如：意义为希望的两个英语单词，hope和wise，在英语结构上可能会出现乱用的情况：l wish that you will be better。实际上wise后应当接虚拟语气，但是学生对于抽象的概念理解上存在很多问题。基于此，可以通过情境教学加强学生对概念的理解。比如：T：Do you think L’m a good English teacher？ Yes，of course。T：Thanks！ nice to hear that。But if l were a bad teacher，What would you say？S1：if you were not a good teacher，wo would say：no，S2：wo woudn’t love you.
在实际的教学过程中，我们采用情境教学模式可以将虚拟语气详细的表达出来，而在情景教学环境中，学生从中也学习了虚拟语气的具体用法，从而提高了教师教学质量。
二、利用媒体手段创设语法教学情境
伴随着现代化技术的不断发展，英语教育教学开始采用现代化多媒体技术进行教学。通过采用多媒体技术将情境环境灵活的展现在学生的眼前，从而使学生在情境教学中得到更好的发挥，并且情景教学模式能够有效的提升学生自主学习的积极性。当学生询问天气状况时，对于What day is it to day？和What day was it yesterday？对于现在时和过去时不能理解，因此，设定特定的情境帮助学生加深语言时态的认知。采用多媒体播放Yesterday once more歌曲，使学生思维进入到情境中，教师可以教学生唱，从而达到教育教学的真正目的。当学生对歌曲基本熟练时，可以在多媒体呈现出过去时态和现在时态的区别，即：am的过去时代为was，like的过去时态为liked，从而巩固学生的知识学习。
T：When he was young，what did he like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when he was young，He liked to listen to the radio.
What did you like to do when you were young？
S1：When l was young，l liked to danced.
S2：When l was young，l liked to ran.
三、创设问题情境提升学生思维能力
经过大量的研究显示，人体的个性思维主要是在解决疑难问题上表现的。实际的英语教学过程中，英语教师应当开拓思维，设置灵活的情境让学生进行学习，从而提高学生的学习积极性。因此，教师应当通过设置合适的情境开阔学生的思维。英语学习牛津教学课程7A Unit3 Halloween中，情境创设为传统的节日风俗，这极大的调动了学生的学习积极性。这时使用互联网多媒体技术将节日的图片展示给学生，让学生充分的融入到情境学习中。
Who celebrate Halloween？
What do they play for Halloween？
What do they do for Halloween？
What do thet wear at Halloween？
What do the family have at Halloween？
What do they make for Halloween？
What other festivals in the West do you know？
在学习英语文章时，可以设置几个问题，让学生通读全文，了解节日的具体风俗，然后让学生带着问题在文章中寻找答案，进而巩固英语知识的学习。
四、创设阅读情境增强师生互动性
初中英语教学中，英语阅读理解占据着较大的比重。传统的英语阅读理解的学习方法是老师对文章进行解说，并协助学生从阅读文章中寻找问题答案，无法调动学生学习的积极性。在实际的英语教学过程中，应当加强情景教学模式的运用，比如：阅读理解文章“Have You Ever Been to Singapore”，这篇文章主要的内容是对新加坡的人文以及自然环境的具体介绍，教师可以创立一个新加坡人文和自然的英语情境，让同学们参与情境讨论和交流，促进学生对文章的认知。再对全文进行讲述，加深同学对新加坡的了解。由于国际和国内的文化差异较大，因此对于新加坡进行解说时，可以以新加坡是著名的旅游地区为引子，激发学生的学习兴趣，情境学习过程中进行讨论和交流时，能够结合我国的著名旅游景点。与此同时，教师还应当鼓励学生自主发言讨论，可以运用所学的英语将著名景点表述出来。这样，教师和学生之间有了很多的互动和交流，这有利于学生获取信息知识，教师应当积极引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力，提升英语教育教学的质量。
总之，让学生在情境中学习有助于学习知识的掌握和运用。目前英语教学的主要问题是学生在学习过程中缺乏积极性，基于此，教师应当适当的创立符合教学标准的情境教学环境，让学生能将所学的知识加以运用，从而提升英语教育教学的质量。
一、开展活动体驗创设语言环境
新课程英语教学标准书中明确说明，教师应当通过开展教学活动体验，学生共同参与活动，团结协助的教育教学模式来培养学生的英语语言运用能力和掌握能力。教师应当抛开传统的教育教学模式，开展新型的教育教学方式，对于教科书上的知识应当精讲，此时通过结合情境教育模式进行学习，充分指导学生在学习过程中熟练运用所学的知识。学生在学习过程中，对于相似的英语词语通常存在着许多困惑，如：意义为希望的两个英语单词，hope和wise，在英语结构上可能会出现乱用的情况：l wish that you will be better。实际上wise后应当接虚拟语气，但是学生对于抽象的概念理解上存在很多问题。基于此，可以通过情境教学加强学生对概念的理解。比如：T：Do you think L’m a good English teacher？ Yes，of course。T：Thanks！ nice to hear that。But if l were a bad teacher，What would you say？S1：if you were not a good teacher，wo would say：no，S2：wo woudn’t love you.
在实际的教学过程中，我们采用情境教学模式可以将虚拟语气详细的表达出来，而在情景教学环境中，学生从中也学习了虚拟语气的具体用法，从而提高了教师教学质量。
二、利用媒体手段创设语法教学情境
伴随着现代化技术的不断发展，英语教育教学开始采用现代化多媒体技术进行教学。通过采用多媒体技术将情境环境灵活的展现在学生的眼前，从而使学生在情境教学中得到更好的发挥，并且情景教学模式能够有效的提升学生自主学习的积极性。当学生询问天气状况时，对于What day is it to day？和What day was it yesterday？对于现在时和过去时不能理解，因此，设定特定的情境帮助学生加深语言时态的认知。采用多媒体播放Yesterday once more歌曲，使学生思维进入到情境中，教师可以教学生唱，从而达到教育教学的真正目的。当学生对歌曲基本熟练时，可以在多媒体呈现出过去时态和现在时态的区别，即：am的过去时代为was，like的过去时态为liked，从而巩固学生的知识学习。
T：When he was young，what did he like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when he was young，He liked to listen to the radio.
What did you like to do when you were young？
S1：When l was young，l liked to danced.
S2：When l was young，l liked to ran.
三、创设问题情境提升学生思维能力
经过大量的研究显示，人体的个性思维主要是在解决疑难问题上表现的。实际的英语教学过程中，英语教师应当开拓思维，设置灵活的情境让学生进行学习，从而提高学生的学习积极性。因此，教师应当通过设置合适的情境开阔学生的思维。英语学习牛津教学课程7A Unit3 Halloween中，情境创设为传统的节日风俗，这极大的调动了学生的学习积极性。这时使用互联网多媒体技术将节日的图片展示给学生，让学生充分的融入到情境学习中。
Who celebrate Halloween？
What do they play for Halloween？
What do they do for Halloween？
What do thet wear at Halloween？
What do the family have at Halloween？
What do they make for Halloween？
What other festivals in the West do you know？
在学习英语文章时，可以设置几个问题，让学生通读全文，了解节日的具体风俗，然后让学生带着问题在文章中寻找答案，进而巩固英语知识的学习。
四、创设阅读情境增强师生互动性
初中英语教学中，英语阅读理解占据着较大的比重。传统的英语阅读理解的学习方法是老师对文章进行解说，并协助学生从阅读文章中寻找问题答案，无法调动学生学习的积极性。在实际的英语教学过程中，应当加强情景教学模式的运用，比如：阅读理解文章“Have You Ever Been to Singapore”，这篇文章主要的内容是对新加坡的人文以及自然环境的具体介绍，教师可以创立一个新加坡人文和自然的英语情境，让同学们参与情境讨论和交流，促进学生对文章的认知。再对全文进行讲述，加深同学对新加坡的了解。由于国际和国内的文化差异较大，因此对于新加坡进行解说时，可以以新加坡是著名的旅游地区为引子，激发学生的学习兴趣，情境学习过程中进行讨论和交流时，能够结合我国的著名旅游景点。与此同时，教师还应当鼓励学生自主发言讨论，可以运用所学的英语将著名景点表述出来。这样，教师和学生之间有了很多的互动和交流，这有利于学生获取信息知识，教师应当积极引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力，提升英语教育教学的质量。
总之，让学生在情境中学习有助于学习知识的掌握和运用。目前英语教学的主要问题是学生在学习过程中缺乏积极性，基于此，教师应当适当的创立符合教学标准的情境教学环境，让学生能将所学的知识加以运用，从而提升英语教育教学的质量。