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摘 要：后进生转化的关键就是让学生从“厌学”变为“乐学”，突出学生的教学主体地位。数学学科教学中，后进生存在比例很大，初中阶段是学生学习数学的过渡期，因此我们应该重点分析后进生转化策略，引导学生全面发展。本研究尝试分析初中数学教学中后进生转化的方法，以期落实新课改目标。
关键词：新课改;初中数学;后进生;转化与对策
引言
后进生主要就是指班级中学习成绩比平均水平低的学生，这些学生在智力水平上趋于正常，一般都是心理因素、方法因素导致的学困情况。转化后进生是学科教师的重要工作任务，在面向全体学生组织教学的基础上，教师应该给后进生个别关注，尝试立足心理疏导、方法指导需求使他们愿意主动参与学习活动，且能够使用正确的学习方法。数学学习对于各学段的学生来说都存在较大学习难度，因此产生学困生的比例也比较大，针对同样存在于初中数学教学实践中的学困生问题，我们还要深入探讨解决对策。
1.找准学困生“闪光点”，让他们产生自信
学困生通常都存在严重的自卑心理，课上学习中注意力集中时间短、主动性不强，这使得学生在课堂学习活动中知识接收效果通常都不理想。教师想要转化学困生，首先要引导他们树立学习信心，因此我们就需要给学生展示自我的机会，比如主动创设符合他们能力水平的问题情境，在学生回答完问题之后给予正面鼓励和评价，让他们初步获得成就感，在情感上得到满足。例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：“请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找今年的中考数学试题，但不知网吧里的收费？你能告诉我吗？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不變的呢？”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。
2.在课堂中实施分层教学模式
分层教学模式使得我们尽管在组织大班教学活动，但是依然可以兼顾不同层次学生的学习需求，这其中就包括后进生。不同能力和基础、兴趣的学生可以在差异化教学目标指引下参与差异化的教学活动，全面满足他们的个性化学习需求，维护后进生的自尊心，培养他们的自信心，学生之间相互协助，实现优势互补的教学目标[1]。可以根据之前对学生的分层情况将班级的学生分成几个小组，并根据每个小组的学习情况为其布置学习任务;教师布置的学习任务应该与学生所在的层次相适应;教师应该引导学生在小组间展开讨论，并通过合作的方式完成教师布置的学习任务。例如，“随机事件与可能性”内容教学中，首先，教师可以将随机事件、可能性的定义交代给学生。其次，教师可以按照学生的层次将班级的学生分成几个小组。并为每个小组布置相应的教学任务。比如，对与第一层次的学生，教师可以为其布置一些简单的任务，比如掷骰子问题。对于第二层次的学生，教师可以为其设计一个抽奖题目，在一个纸箱中放入20个红球，40个白球以及60个黄球，每次抽取一个球，计算抽到的球不是黄色的概率。对于第三层次的学生，教师可以适当增加题目的难度，在一个纸箱中放入40个红球和80个白球，每次抽取两个球，求两个球的颜色不一致的概率，以及每次抽取一个球，记住颜色后放回，再抽取一次，求两个球的颜色不一致的概率。最后，教师引导学生在小组中通过讨论的方式完成教师布置的任务。每个学生对数学知识的理解角度都不一样，学生讨论的过程是接受和理解数学知识的过程。
3.增强数学认知，端正学习态度
想要实现对初中数学后进生的有效转化，就必须要增强学生对于数学知识的认知，端正他们的学习态度。为此教师必须要加强数学知识的细化讲解，帮助学困生更好的理解数学知识的原理和学习意义，使学习过程化繁为简、由难到易[2]。在这一环节中，教师要考虑到学困生对于数学学习的排斥状态，所以采取学困生所喜欢的教学方式，如，可以借助多媒体技术、游戏形式，让学困生在兴趣驱动下参与游戏，认识到数学知识并非想象中的那么枯燥和乏味，反而具有一定的趣味性，由此帮助后进生转变学习态度。例如，进行《平面直角坐标系》一课的教学中，就可以为学生设计“击落飞机”的游戏，游戏中学生需要通过在坐标范围内击落对方的飞机，才能够获得胜利。在该游戏中，学生不仅能够体会到游戏的快乐，还能够进一步了解平面直角坐标系的相关知识，并提升判断能力，给后进生带来学习动力，对引导学生端正学习态度有重要意义。
4.规范学习行为，培养良好习惯
规范后进生的学习行为是培养他们良好数学学习习惯，帮助他们摆脱后进状态的重要措施[3]。比如，培养注意听讲的习惯，如，在讲“正数与负数”时，在课堂导入阶段，我提出这样的一系列问题：1+2=？15+14=？……1-2=？14-15=？……对于前半部分的这些算式，学生是经常接触的，也是他们所熟悉的。但是对于1-2=？14-15=？……这些问题他们却是首次接触。因此这些问题立即引起了学生的无意注意。为了有效培养学生的有意注意，我继续引导说：“为解决1-2=？14-15=？……这些问题，今天我们来学习和探讨正数和负数。”这样说的主要目的就是点明主题，引导学生由无意注意向有意注意转化。在经过初步的学习之后，我又提出这样一个问题：假如零上5℃表示为+5℃，那么零下4℃应该怎样表示呢？在该问题的讨论和解决过程中，有效促使了学生有意注意的升华，最终形成有意后注意，进而有效培养学生注意听讲的习惯。
结语：
综上，导致形成后进生的因素是多元化的，我们想要转化后进生，就要对后进生的成因展开分析，以此作为基础分析有效的转化策略。本文尝试以初中数学为例，分析后进生转化方法，观点陈述如上，希望可供参考。
参考文献
[1]臧敬秒.浅谈初中数学后进生的成因及转化策略[J].学周刊，2015，21（29）：154-156.
[2]郑兰渝.谈谈在数学教学中后进生的转化问题[J].科学咨询（教育科研），2013，21（04）：262-263.
[3]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报，2014，32（17）：243-244.
关键词：新课改;初中数学;后进生;转化与对策
引言
后进生主要就是指班级中学习成绩比平均水平低的学生，这些学生在智力水平上趋于正常，一般都是心理因素、方法因素导致的学困情况。转化后进生是学科教师的重要工作任务，在面向全体学生组织教学的基础上，教师应该给后进生个别关注，尝试立足心理疏导、方法指导需求使他们愿意主动参与学习活动，且能够使用正确的学习方法。数学学习对于各学段的学生来说都存在较大学习难度，因此产生学困生的比例也比较大，针对同样存在于初中数学教学实践中的学困生问题，我们还要深入探讨解决对策。
1.找准学困生“闪光点”，让他们产生自信
学困生通常都存在严重的自卑心理，课上学习中注意力集中时间短、主动性不强，这使得学生在课堂学习活动中知识接收效果通常都不理想。教师想要转化学困生，首先要引导他们树立学习信心，因此我们就需要给学生展示自我的机会，比如主动创设符合他们能力水平的问题情境，在学生回答完问题之后给予正面鼓励和评价，让他们初步获得成就感，在情感上得到满足。例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：“请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找今年的中考数学试题，但不知网吧里的收费？你能告诉我吗？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不變的呢？”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。
2.在课堂中实施分层教学模式
分层教学模式使得我们尽管在组织大班教学活动，但是依然可以兼顾不同层次学生的学习需求，这其中就包括后进生。不同能力和基础、兴趣的学生可以在差异化教学目标指引下参与差异化的教学活动，全面满足他们的个性化学习需求，维护后进生的自尊心，培养他们的自信心，学生之间相互协助，实现优势互补的教学目标[1]。可以根据之前对学生的分层情况将班级的学生分成几个小组，并根据每个小组的学习情况为其布置学习任务;教师布置的学习任务应该与学生所在的层次相适应;教师应该引导学生在小组间展开讨论，并通过合作的方式完成教师布置的学习任务。例如，“随机事件与可能性”内容教学中，首先，教师可以将随机事件、可能性的定义交代给学生。其次，教师可以按照学生的层次将班级的学生分成几个小组。并为每个小组布置相应的教学任务。比如，对与第一层次的学生，教师可以为其布置一些简单的任务，比如掷骰子问题。对于第二层次的学生，教师可以为其设计一个抽奖题目，在一个纸箱中放入20个红球，40个白球以及60个黄球，每次抽取一个球，计算抽到的球不是黄色的概率。对于第三层次的学生，教师可以适当增加题目的难度，在一个纸箱中放入40个红球和80个白球，每次抽取两个球，求两个球的颜色不一致的概率，以及每次抽取一个球，记住颜色后放回，再抽取一次，求两个球的颜色不一致的概率。最后，教师引导学生在小组中通过讨论的方式完成教师布置的任务。每个学生对数学知识的理解角度都不一样，学生讨论的过程是接受和理解数学知识的过程。
3.增强数学认知，端正学习态度
想要实现对初中数学后进生的有效转化，就必须要增强学生对于数学知识的认知，端正他们的学习态度。为此教师必须要加强数学知识的细化讲解，帮助学困生更好的理解数学知识的原理和学习意义，使学习过程化繁为简、由难到易[2]。在这一环节中，教师要考虑到学困生对于数学学习的排斥状态，所以采取学困生所喜欢的教学方式，如，可以借助多媒体技术、游戏形式，让学困生在兴趣驱动下参与游戏，认识到数学知识并非想象中的那么枯燥和乏味，反而具有一定的趣味性，由此帮助后进生转变学习态度。例如，进行《平面直角坐标系》一课的教学中，就可以为学生设计“击落飞机”的游戏，游戏中学生需要通过在坐标范围内击落对方的飞机，才能够获得胜利。在该游戏中，学生不仅能够体会到游戏的快乐，还能够进一步了解平面直角坐标系的相关知识，并提升判断能力，给后进生带来学习动力，对引导学生端正学习态度有重要意义。
4.规范学习行为，培养良好习惯
规范后进生的学习行为是培养他们良好数学学习习惯，帮助他们摆脱后进状态的重要措施[3]。比如，培养注意听讲的习惯，如，在讲“正数与负数”时，在课堂导入阶段，我提出这样的一系列问题：1+2=？15+14=？……1-2=？14-15=？……对于前半部分的这些算式，学生是经常接触的，也是他们所熟悉的。但是对于1-2=？14-15=？……这些问题他们却是首次接触。因此这些问题立即引起了学生的无意注意。为了有效培养学生的有意注意，我继续引导说：“为解决1-2=？14-15=？……这些问题，今天我们来学习和探讨正数和负数。”这样说的主要目的就是点明主题，引导学生由无意注意向有意注意转化。在经过初步的学习之后，我又提出这样一个问题：假如零上5℃表示为+5℃，那么零下4℃应该怎样表示呢？在该问题的讨论和解决过程中，有效促使了学生有意注意的升华，最终形成有意后注意，进而有效培养学生注意听讲的习惯。
结语：
综上，导致形成后进生的因素是多元化的，我们想要转化后进生，就要对后进生的成因展开分析，以此作为基础分析有效的转化策略。本文尝试以初中数学为例，分析后进生转化方法，观点陈述如上，希望可供参考。
参考文献
[1]臧敬秒.浅谈初中数学后进生的成因及转化策略[J].学周刊，2015，21（29）：154-156.
[2]郑兰渝.谈谈在数学教学中后进生的转化问题[J].科学咨询（教育科研），2013，21（04）：262-263.
[3]江设伟.简析初中数学“后进生”成因及转化策略[J].科技创新导报，2014，32（17）：243-244.