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摘要：作为一门基础性且旨在培养学生数学逻辑思维能力的学科，数学是小学课程体系的重要组成部分。其中应用题是对数学知识综合运用的教学内容，在数学教学中占据着重要的位置。然而应用题本身具有的题目复杂、数量和条件关系众多的特征对于小学生来说具有一定的难度，使得学生对应用题存在畏难情绪。因而如何更好地开展应用题教学，不断促进学生解题能力的提升是教师关注的话题。基于此，本文针对开展小学数学应用题教学的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学活动提供一些参考价值。
关键词：小学数学;应用题教学;钻研教材;多媒体手段;了解应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-141
数学教学中的应用题基本上包含了某个或是某些章节知识点的内容，通过按照一定的线索实现相关内容的串联，培养学生综合运用所学知识解答题目的能力。观察现如今的应用题教学不难发现，教师往往在教学中针对学生存在的疑惑进行直接解答，忽视了对学生进行基本的思维训练和技巧的传授，导致学生的智力和思维难以被充分開发出来。为了转变这种局面，作为小学数学教师的我们应深入探究开展应用题教学的具体有效方法和策略，从而摒弃传统单调、枯燥教学模式的束缚，对促进应用题解题效果的提升产生积极的促进意义。
一、充分钻研教材，设置生活化题目
教材作为教师教学的载体以及学生学习的工具，对于课堂教学活动的顺利进展有着重要的影响。在开展小学数学应用题教学时，教师应充分利用教材这一工具，在充分了解教材内容的基础上，通过挖掘教材中蕴含丰富的生活元素给学生设置生活化的题目，让学生充分凭借自身的生活经验对题目中的内在关系进行思考，增强学生对题目中存在逻辑关系以及题目内容的深刻认识，帮助学生更好地进行应用题的解答。
例如，以“百分数的应用”这部分内容为例，观察教材中的实例不难发现，所列举的内容大多与实际生活相关。为此，在设计与该部分知识有关的应用题时，教师可以结合实际情况给学生设计生活化的题目，比如设置计算存款本金与利息有关的应用题，与商品原价和折扣价有关的习题，或是计算面粉出粉率的问题等等，结合这些常见现象让学生深刻认识到所学知识在生活中的广泛运用，在此基础上引导学生进行题目的分析和解答能够起到很好的效果。如此，便将题目的设置与生活实际巧妙结合了起来，提升了学生解题习题的动力和热情，推动着应用题教学的顺利进展和实施。
二、运用多媒体手段，提升解题兴趣
以往以板书或是投影为主的应用题教学模式不仅极其枯燥无趣，还十分浪费课堂教学时间，导致教师将大量时间用在呈现板书上，课堂应有的互动以及学生思维的开启难以有效地达成。为了转变这种局面，小学数学教师应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，通过创设生动课堂情境的形式给学生直观展示枯燥的应用题教学内容，增强学生对具体解题过程和思路的了解和认识，促进学生解题兴趣和解题能力的提升。
例如，以“分数除法”这部分内容为例，在讲解完相关理论知识之后，教师可以利用多媒体给学生出示与本课知识内容有关的计算题和应用题，并通过情境创设的形式给学生展示应用题的具体题目，比如可以给学生展示这样的题目内容：铭铭过生日的时候买了个蛋糕，并将蛋糕分成六等份分给自己的几个好朋友，让好朋友把蛋糕带回家吃。其中一个好朋友在回家之后又将蛋糕分成了两份分给了自己的父母。那么请问他的父母每人吃的蛋糕占总数的多少？将具体的题目内容以生动、直观画面的形式呈现出来，并让学生在良好情境的感染下更好地进行题目的解答。如此，便将多媒体教学的优势作用充分展现了出来，达到了节省时间、精简和优化教学的目的，对提升学生的解题热情产生了积极的影响。
三、深入了解应用题，培养解题思维
学生完成题目的计算和解答之后并不意味着真正完成了解题任务，解题后的回顾与反思才是提升学生解题能力的关键。通过对题目所给条件以及具体解题过程的深入探讨和分析，学生能够深刻认识到题目中的潜在条件以及解题的规律，从而在潜移默化中促进自身解题思维和学习能力的形成和发展。为此，小学数学教师应注重引导学生进行解题后的思维互动和反思训练，以此来提升学生的解题效果，促进高效化应用题教学课堂的构建。
例如，以“圆锥”这部分内容为例，完成本课相关内容的讲解之后，教师可以给学生设置这样的题目，即“有一根圆柱形的木头长约2米，将木头锯成两段之后表面积增加了96平方厘米，问原木原来的体积是多少。”教师应引导学生在解答完题目之后进行反思，即题目要求的是原木即圆柱的体积，这就首先要知道计算圆柱的体积需要知道什么条件，即想出计算圆柱体积的公式，之后再围绕题目中给出的已知条件以及公式列出算式。通过反思的形式再次理一遍具体的解题过程，使学生对具体的解题思路有深刻的认识。如此，便使学生的数学思维得以被激活，促进了学生逻辑思维和解题能力的提升，使应用题教学质量和效果得以不断优化。
总之，小学数学教师应在充分认识到应用题教学重要性的基础上，深入探究开展应用题教学的具体方法和策略，使单调的应用题教学变得更加富含趣味性和生动性，学生的智力和思维得以被充分开发，数学综合能力和素养也能得到有效培养和发展。
参考文献
[1]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记（教育教学研究），2014
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2016
关键词：小学数学;应用题教学;钻研教材;多媒体手段;了解应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-141
数学教学中的应用题基本上包含了某个或是某些章节知识点的内容，通过按照一定的线索实现相关内容的串联，培养学生综合运用所学知识解答题目的能力。观察现如今的应用题教学不难发现，教师往往在教学中针对学生存在的疑惑进行直接解答，忽视了对学生进行基本的思维训练和技巧的传授，导致学生的智力和思维难以被充分開发出来。为了转变这种局面，作为小学数学教师的我们应深入探究开展应用题教学的具体有效方法和策略，从而摒弃传统单调、枯燥教学模式的束缚，对促进应用题解题效果的提升产生积极的促进意义。
一、充分钻研教材，设置生活化题目
教材作为教师教学的载体以及学生学习的工具，对于课堂教学活动的顺利进展有着重要的影响。在开展小学数学应用题教学时，教师应充分利用教材这一工具，在充分了解教材内容的基础上，通过挖掘教材中蕴含丰富的生活元素给学生设置生活化的题目，让学生充分凭借自身的生活经验对题目中的内在关系进行思考，增强学生对题目中存在逻辑关系以及题目内容的深刻认识，帮助学生更好地进行应用题的解答。
例如，以“百分数的应用”这部分内容为例，观察教材中的实例不难发现，所列举的内容大多与实际生活相关。为此，在设计与该部分知识有关的应用题时，教师可以结合实际情况给学生设计生活化的题目，比如设置计算存款本金与利息有关的应用题，与商品原价和折扣价有关的习题，或是计算面粉出粉率的问题等等，结合这些常见现象让学生深刻认识到所学知识在生活中的广泛运用，在此基础上引导学生进行题目的分析和解答能够起到很好的效果。如此，便将题目的设置与生活实际巧妙结合了起来，提升了学生解题习题的动力和热情，推动着应用题教学的顺利进展和实施。
二、运用多媒体手段，提升解题兴趣
以往以板书或是投影为主的应用题教学模式不仅极其枯燥无趣，还十分浪费课堂教学时间，导致教师将大量时间用在呈现板书上，课堂应有的互动以及学生思维的开启难以有效地达成。为了转变这种局面，小学数学教师应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，通过创设生动课堂情境的形式给学生直观展示枯燥的应用题教学内容，增强学生对具体解题过程和思路的了解和认识，促进学生解题兴趣和解题能力的提升。
例如，以“分数除法”这部分内容为例，在讲解完相关理论知识之后，教师可以利用多媒体给学生出示与本课知识内容有关的计算题和应用题，并通过情境创设的形式给学生展示应用题的具体题目，比如可以给学生展示这样的题目内容：铭铭过生日的时候买了个蛋糕，并将蛋糕分成六等份分给自己的几个好朋友，让好朋友把蛋糕带回家吃。其中一个好朋友在回家之后又将蛋糕分成了两份分给了自己的父母。那么请问他的父母每人吃的蛋糕占总数的多少？将具体的题目内容以生动、直观画面的形式呈现出来，并让学生在良好情境的感染下更好地进行题目的解答。如此，便将多媒体教学的优势作用充分展现了出来，达到了节省时间、精简和优化教学的目的，对提升学生的解题热情产生了积极的影响。
三、深入了解应用题，培养解题思维
学生完成题目的计算和解答之后并不意味着真正完成了解题任务，解题后的回顾与反思才是提升学生解题能力的关键。通过对题目所给条件以及具体解题过程的深入探讨和分析，学生能够深刻认识到题目中的潜在条件以及解题的规律，从而在潜移默化中促进自身解题思维和学习能力的形成和发展。为此，小学数学教师应注重引导学生进行解题后的思维互动和反思训练，以此来提升学生的解题效果，促进高效化应用题教学课堂的构建。
例如，以“圆锥”这部分内容为例，完成本课相关内容的讲解之后，教师可以给学生设置这样的题目，即“有一根圆柱形的木头长约2米，将木头锯成两段之后表面积增加了96平方厘米，问原木原来的体积是多少。”教师应引导学生在解答完题目之后进行反思，即题目要求的是原木即圆柱的体积，这就首先要知道计算圆柱的体积需要知道什么条件，即想出计算圆柱体积的公式，之后再围绕题目中给出的已知条件以及公式列出算式。通过反思的形式再次理一遍具体的解题过程，使学生对具体的解题思路有深刻的认识。如此，便使学生的数学思维得以被激活，促进了学生逻辑思维和解题能力的提升，使应用题教学质量和效果得以不断优化。
总之，小学数学教师应在充分认识到应用题教学重要性的基础上，深入探究开展应用题教学的具体方法和策略，使单调的应用题教学变得更加富含趣味性和生动性，学生的智力和思维得以被充分开发，数学综合能力和素养也能得到有效培养和发展。
参考文献
[1]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记（教育教学研究），2014
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2016