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摘 要：小学音乐课程是学生基础教育中不可忽视的重要学科，探究音乐知识既是培养小学生审美能力、艺术创造能力的有效措施，又是提高学生综合素养的重要手段。故而，小学音乐教师就要突破传统教学模式的枷锁，创新教学内容，让学生在活泼、有趣、灵活的课堂环境中感受音乐的美妙和不同，带领学生在欢乐的氛围中均衡地提升核心素养的各项内容，加强多元化评价体系的建议。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对音乐学科核心素养下小学音乐课堂评价研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：音乐学科;核心素养;小学音乐;课堂评价研究
引言：
现如今，音乐教学是小学教学过程当中一个重要的环节，对于学生审美能力的提升和音乐素养的养成起到了至关重要的作用，而多元评价提高了学生们对音乐学习的积极性。因此，教师在教学过程当中一定要利用多元化的评价方式，将“他评”与“自评”、现状评价与预期评价、静态评价与动态评价相结合，充分发挥多元评价的积极作用，进而提高学生们的能力，为今后学生们的全面发展打下坚实的基础。
一、音乐学科核心素养的内涵
核心素养一词最早的提出不是我们教育界，而是国际经济合作与发展组织（OECD）在1997年提出来的，面对经济社会发展和技术全球化加快的世界，个人社会、社区劳工组织甚至是国家都充分意识到要适应这种时代的变化，仅仅关注传统知识技能是不够的，如何让教育培养更加有质量、有效益？就必须要关注知识当中的重心之重，所以核心素养这一词是代表知识当中最为关键的能力，也就是在这一背景下提出来的。
二、进行多元评价的原因
教育是指影响人的身心发展的社会实践活动，其本质就是培养每一个人的全面发展。音乐教育作为小学课程体系中的一个分支，和语文、数学、英语一样都有着教书育人的作用。如何在音乐教学中进行有效的多元评价，是每一位音乐教师所要面临的问题。我们常说“因材施教”，这四个字虽然说起来容易，但是做起来却很难。一方面，施教者要对被施教者的个人情况十分了解，知道他们的心理和习惯，进而准备相应的教学方案和教学方法;另一方面，教师要在教学过程当中进行合理的评价。教学和教学评价都会对学生们的学习生活产生不小的影响，所以要注重在音乐教学过程中的教学评价。随着年龄的增长，小学生的心理会产生不小的差异，但是部分音乐教师却忽略了对不同年龄段的学生需要使用不同的教学评价，进而影响了学生们的发展。因此，进行多元评价对音乐教学是极为重要的。《音乐课程标准》明确指出：要强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“正功能”，减少其“负功能”。因此，教师要根据学生们的自身情况，制定不同的教学评价方案，进而保证学生们健康地成长。
三、音乐学科核心素养下小学音乐课堂评价研究
（一）立足核心素养，完善义务教育阶段音乐课程评价机制
1.完善义务教育阶段音乐学科核心素养的评价目标
在新课程改革的大背景下，我们的音乐教育已经迈入了核心素养的新时代，高中版的课程标准中已对音乐学科核心素养有了明确的界定，但是在中小学阶段就已经凝炼的三个音乐学科核心素养是否适用，还需要具体分析。2011年版的义务教育课程理念，虽然提出以美育人，但是并没有突出音乐的特性，所以在新一轮的基础音乐课程改革中，我们应建立起对学生音乐学科核心素养的培育，并且完善义务教育阶段的音乐学科核心素养目标。
2.建立核心素养下中小学音乐学业质量评价体系
在高中版的音乐课程标准中，音乐教学评价的方法不仅有学生的日常学习表现评价，而且还有对学生学业质量的评价。学生学业质量评价是评判学生发展的重要指标，也是新一轮课程改革的重要方向，高中版的音乐课程标准在学业质量评价这一模块立足音乐学科核心素养，并将学业质量划分为不同水平，详细阐述了在必修课程和选修课程中学生将要达到的标准，所以在这样的框架指示下教学评价更为具体和易实施。
（二）尊重个体差异，落实分层评价体系
不同的学生会因为多种因素形成较为明显的差异，如：家庭背景、教育方式、学习需求、个性特点等等，而这些差异又会直接影响学生的诸多能力，如：学习能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教师就要尊重学生的个体差异，对不同学生进行分层评价，使每位学生都学有所得。针对学习能力和音乐感知能力相对较强的学生，教师就要引导学生突破自身局限，探究音樂背后更深层的知识，体会音乐带来的不同情感，运用丰富的想象力进行自我创作，并运用多种方式进行表达。针对学习能力和音乐感知能力相对较弱的学生，教师就要给予该层次的学生更多的关心和帮助，使学生始终在积极、正面的课堂氛围中参与知识学习。在该层次学生进行反馈时，教师就要根据学生的实际情况，有针对性、目的性地引导学生扎实掌握相关的基础知识。此外，在学生进行音乐作品展示后，教师要引导班级学生进行相互评价，挖掘不同学生的优势和长处，并将其转化为推动自身发展的催化剂，实现班级整体性提高的目的。
（三）根据教学要求，运用多元化评价指导
针对学生上课的全部方面综合分析和有效评价。提高和激发学生对音乐课程的学习热情，实现对学生的音乐素养培养。对进步的学生进行表扬，对没有进步的学生具体问题具体分析，并从问题出发，合理鼓励学生，培养学生的学科自信。在教学过程中，教师要加强自身专业能力，对课程内容熟记和熟练运用。在课改中加入新的多元化内容，重视对学生进行多元化评价，让学生明白自身能力，从而树立学生对音乐的学习信心。
结束语：
在小学音乐教学中，教师在教学过程中注重培养学生对音乐学科的学习兴趣和能力。在教学过程中总结适合学生的课程规律，让其更好地掌握音乐知识和喜欢音乐课程。不仅如此，也要树立学生的学科自信，根据不同学生的音乐基础，开展适合学生的音乐教学和多元化评价，使学生更容易、更轻松地获得乐理知识，培养自我的音乐素养。
参考文献：
[1]赵璇.核心素养视域下小学音乐的有效性教学分析[J].教育界（基础教育），2019（10）：56-57.
[2]黄荟.基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究[J].科普童话，2019（34）：173.
[3]高飞.淄博市小学音乐翻转课堂提高核心素养的价值研究与现状调查[D].青岛大学，2019.
关键词：音乐学科;核心素养;小学音乐;课堂评价研究
引言：
现如今，音乐教学是小学教学过程当中一个重要的环节，对于学生审美能力的提升和音乐素养的养成起到了至关重要的作用，而多元评价提高了学生们对音乐学习的积极性。因此，教师在教学过程当中一定要利用多元化的评价方式，将“他评”与“自评”、现状评价与预期评价、静态评价与动态评价相结合，充分发挥多元评价的积极作用，进而提高学生们的能力，为今后学生们的全面发展打下坚实的基础。
一、音乐学科核心素养的内涵
核心素养一词最早的提出不是我们教育界，而是国际经济合作与发展组织（OECD）在1997年提出来的，面对经济社会发展和技术全球化加快的世界，个人社会、社区劳工组织甚至是国家都充分意识到要适应这种时代的变化，仅仅关注传统知识技能是不够的，如何让教育培养更加有质量、有效益？就必须要关注知识当中的重心之重，所以核心素养这一词是代表知识当中最为关键的能力，也就是在这一背景下提出来的。
二、进行多元评价的原因
教育是指影响人的身心发展的社会实践活动，其本质就是培养每一个人的全面发展。音乐教育作为小学课程体系中的一个分支，和语文、数学、英语一样都有着教书育人的作用。如何在音乐教学中进行有效的多元评价，是每一位音乐教师所要面临的问题。我们常说“因材施教”，这四个字虽然说起来容易，但是做起来却很难。一方面，施教者要对被施教者的个人情况十分了解，知道他们的心理和习惯，进而准备相应的教学方案和教学方法;另一方面，教师要在教学过程当中进行合理的评价。教学和教学评价都会对学生们的学习生活产生不小的影响，所以要注重在音乐教学过程中的教学评价。随着年龄的增长，小学生的心理会产生不小的差异，但是部分音乐教师却忽略了对不同年龄段的学生需要使用不同的教学评价，进而影响了学生们的发展。因此，进行多元评价对音乐教学是极为重要的。《音乐课程标准》明确指出：要强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“正功能”，减少其“负功能”。因此，教师要根据学生们的自身情况，制定不同的教学评价方案，进而保证学生们健康地成长。
三、音乐学科核心素养下小学音乐课堂评价研究
（一）立足核心素养，完善义务教育阶段音乐课程评价机制
1.完善义务教育阶段音乐学科核心素养的评价目标
在新课程改革的大背景下，我们的音乐教育已经迈入了核心素养的新时代，高中版的课程标准中已对音乐学科核心素养有了明确的界定，但是在中小学阶段就已经凝炼的三个音乐学科核心素养是否适用，还需要具体分析。2011年版的义务教育课程理念，虽然提出以美育人，但是并没有突出音乐的特性，所以在新一轮的基础音乐课程改革中，我们应建立起对学生音乐学科核心素养的培育，并且完善义务教育阶段的音乐学科核心素养目标。
2.建立核心素养下中小学音乐学业质量评价体系
在高中版的音乐课程标准中，音乐教学评价的方法不仅有学生的日常学习表现评价，而且还有对学生学业质量的评价。学生学业质量评价是评判学生发展的重要指标，也是新一轮课程改革的重要方向，高中版的音乐课程标准在学业质量评价这一模块立足音乐学科核心素养，并将学业质量划分为不同水平，详细阐述了在必修课程和选修课程中学生将要达到的标准，所以在这样的框架指示下教学评价更为具体和易实施。
（二）尊重个体差异，落实分层评价体系
不同的学生会因为多种因素形成较为明显的差异，如：家庭背景、教育方式、学习需求、个性特点等等，而这些差异又会直接影响学生的诸多能力，如：学习能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教师就要尊重学生的个体差异，对不同学生进行分层评价，使每位学生都学有所得。针对学习能力和音乐感知能力相对较强的学生，教师就要引导学生突破自身局限，探究音樂背后更深层的知识，体会音乐带来的不同情感，运用丰富的想象力进行自我创作，并运用多种方式进行表达。针对学习能力和音乐感知能力相对较弱的学生，教师就要给予该层次的学生更多的关心和帮助，使学生始终在积极、正面的课堂氛围中参与知识学习。在该层次学生进行反馈时，教师就要根据学生的实际情况，有针对性、目的性地引导学生扎实掌握相关的基础知识。此外，在学生进行音乐作品展示后，教师要引导班级学生进行相互评价，挖掘不同学生的优势和长处，并将其转化为推动自身发展的催化剂，实现班级整体性提高的目的。
（三）根据教学要求，运用多元化评价指导
针对学生上课的全部方面综合分析和有效评价。提高和激发学生对音乐课程的学习热情，实现对学生的音乐素养培养。对进步的学生进行表扬，对没有进步的学生具体问题具体分析，并从问题出发，合理鼓励学生，培养学生的学科自信。在教学过程中，教师要加强自身专业能力，对课程内容熟记和熟练运用。在课改中加入新的多元化内容，重视对学生进行多元化评价，让学生明白自身能力，从而树立学生对音乐的学习信心。
结束语：
在小学音乐教学中，教师在教学过程中注重培养学生对音乐学科的学习兴趣和能力。在教学过程中总结适合学生的课程规律，让其更好地掌握音乐知识和喜欢音乐课程。不仅如此，也要树立学生的学科自信，根据不同学生的音乐基础，开展适合学生的音乐教学和多元化评价，使学生更容易、更轻松地获得乐理知识，培养自我的音乐素养。
参考文献：
[1]赵璇.核心素养视域下小学音乐的有效性教学分析[J].教育界（基础教育），2019（10）：56-57.
[2]黄荟.基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究[J].科普童话，2019（34）：173.
[3]高飞.淄博市小学音乐翻转课堂提高核心素养的价值研究与现状调查[D].青岛大学，2019.