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【摘要】在教育教学过程中，教师的素质是教育成败的关键性因素，本文重点分析伊宁市小学段双语教师现状，以及教师对教育的评价，教师的职业情感等方面内容。分析了存在的问题，并提出几点结论和建议。
【关键词】伊宁市；小学段 ；双语教师
1前言
多年来，伊宁市坚持双语教育要“从小抓起，从教师抓起”，把双语教育摆在优先发展的重要位置，在全社会形成重视、关心、支持双语教育的良好局面。截至2012年11月，伊宁市共有中小学79所（小学52所、中学27所），在校学生80079人，教学班1973个，双语班744个。全市专任教师6568人，其中双语教师2313人。双语班学生26677人（小学652个双语班，学生22477名；初中66个双语班，学生2777名；高中26个双语班，学生1423名）。双语班学生占在校少数民族学生总数的53.1% 。
联合国教科文组织曾对外语教学质量提出“五个因素和一个公式”的论断。其中一个公式就是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师。由此可见，教师素质是决定外语教学质量高低的关键性因素。显然，这对于双语教育也应该具有一定的借鉴意义。所以对教师的研究显得尤为重要。为了解伊宁市小学段双语教师现状及发展水平，我们选择了伊宁市1小、3小和17小为样本学校，并随机抽取了52名双语教师进行调查，其中伊宁市1小11名，3小17名，17小24名。调查内容涉及师资队伍基本情况、双语教师自身教学情况、双语教师对学校教学管理的评价、双语教师对教材的评价、双语教师的教学研究情况及双语教师的职业情感。
2伊宁市小学段双语教师现状
2.1双语教师师资队伍基本情况
伊宁市双语教师基本情调查（见图表1）发现，被调查的52名双语教师中女性为46名，男性为6名，男女教师性别比例1：7.7，和全国相比女性教师比例偏大（据调查，全国小学阶段城、镇、乡小学教师相应的男女比例为1：3.8；1：2.1和1：1）。少数民族，尤其是维吾尔族所占比例较大，汉族或回族教师比例较少。54%的教师年龄为20-30岁，年轻教师比例偏大。大专以上学历教师占96%，未获职称教师占46%，小教一级以上职称教师占40%，这可能与年轻教师数量比例较大有关系。另外，被调查教师的教龄分布集中在1-10年，说明双语教师的教学能力和教学水平还有很大的提升空间。
被调查的教师的汉语水平达到HSK六级及以上的有32人，占61.54%，其中达到HSK九级以上的有4人。另外取得普通话水平等级测试二级乙等以上教师有10人，占被调查教师总数的19.23%。结合听课和访谈情况发现，虽然双语教师的汉语水平有了很大的提高，但是仍然不能完全满足双语教学的需要。
被调查者中有24名教师参加过双语教师培训，其中培训时长分别为“1年以内”13人、“2年以上”5人、“每学期一次”6人，培训学科主要是汉语14人、语文6人、数学4人，培训机构为新疆师范大学3人、伊宁市教研中心8人、伊宁市教育局11人、伊犁师范学院2人。近半数教师参加过培训，培训时间大多为一年以内，参加培训教师主要培训科目为汉语和语文。由此可见，伊宁市双语教师培训主要依托当地教育局或教研中心。在对培训效果的自我评价中，被调查的教师中有31人认为参加双语教师培训对个人帮助很大，有15人认为有些帮助，认为有帮助或帮助很大的人数占被调查人数的88.46%。可见，双语教师对双语培训效果的自我评价和对双语教师培训的期望都比较高。
2.2伊宁市双语教师教学工作情况
教学工作量是衡量一个教师教学负担轻重的重要指标之一，伊宁市双语教师的教学工作量统计如下（见图表2）：
参加问卷的52名教师中有22名教师担任班主任工作，46名教师承担一个或两个班的教学任务，占被调查教师总数的88.47%，每周课时数在16节及16节以上的有31人，占被调查教师总数的59.62%，每周课时数在10节以下的有21人，占总数的40.38%。
另外对教师课外辅导的情况也作了统计（见图表3）：
分别有83%和81%的被调查教师反映每周至少一次分别对学困生和全体学生进行辅导，这与对学生的调查结果和对教师的访谈情况相互印证，说明大部分双语教师工作责任心较强，教师除了担任繁重的教学工作任务之外，还兼做班主任工作和课外辅导工作，说明伊宁市小学双语教师的工作量大，大部分教师的教学工作量超负荷。
有效地利用优质教育资源可以在一定程度上减轻教师的负担，提高教学成效。我们调查了学校电化教学资料的配备和使用情况（见图表4）：
调查结果显示，学校给教师大多配备了教学指导用书，教学光盘，多媒体教学软件以及其他教学参考资料，但经常使用和很少使用光盘或其他电话教学手段进行教学的教师几乎各占半数，只有极少数教师不用或一直使用，绝大部份教师几乎不用远程网络教育资源，只有极少数教师坚持每天或每周或每月一次，说明优质教育资源的利用率不高。这可能与学校多媒体教学设备相对不足和教师多媒体教学能力不足有一定的关系。
为进一步了解教师的教学情况，我们进一步调查了教师的备课，课堂汉语使用及教师们团队合作意识的情况（见图表5）：
调查结果表明，大部分教师能提前两三周甚至更早备好课，但是仍有部分教师不备课。绝大部份教师能和其他教师交流班级教学情况，能自觉发挥团队作用，具有一定的合作意识。大部分教师在双语课堂上能尽量使用汉语进行教学，只有少数教师能全部使用汉语授课，仍有相当一部分教师在课堂上使用大量的学生母语授课。说明绝大部分教师的教学态度积极认真，合作意识较强，但也有部分教师的教学态度和合作意识需要提高，教师授课语言的使用并不均衡。
2.3伊宁市双语教师对教学的评价
对教学进行评价是教师应该具备的基本素质，我们分别调查了教师对教学安排的评价，教学效果的自我评价和对学生的学习成效的评价。我们首先了解了汉语教师对自治区制定的教学计划中规定的每周汉语课时数是否合适（见表2）： 调查显示，37名教师中有31名教师认为自治区规定的汉语周课时数适中，占被调查教师总数的83.78%，极少数教师认为课时数偏多或或偏少。结合访谈情况发现，认为课时数太多或太少可能是缘于学生的汉语基础。这说明目前自治区规定的汉语课周课时数较为合理。
教师对自己教学效果的自我评价调查结果表现（见图表6）：
调查显示，绝大部分教师都认为学生对自己的课程比较感兴趣或非常感兴趣。大部分教师认为学生能听懂80%以上，只有少数教师反映学生只能听懂50%以下，没有完全听不懂的。说明教师对自己的教学效果基本满意。
教师对学生的学习效果进行评价一般通过作业和测验来实现（见图表7）：
调查显示，绝大部分教师都能坚持每课布置作业，都能做到全班批改，并注重教学效果的检测，坚持进行单元测试，绝大部份教师坚持每单元都进行单元测验，极少数教师从不进行单元测验。这和学生调查中反映的情况一致。
2.4伊宁市双语教师对教学管理的意见
访谈发现，伊宁市在双语教学工作中采取多种措施，提高教学成效，一是严把引导关。把常规教学指导与检查纳入教师量化管理中，对常规教学要求明确，监督及时，整改到位。二是严把教学关。坚持每半月开展一次教研活动，钻研教材、研究教法。三是严把质量关。认真开展“推门课”、“公开课”、“示范课”活动。与此同时，伊宁市还广泛开展双语教学交流活动。定期组织双语教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课。积极推行双语光盘教学，农村学校联片教研活动。
我们对学校教研活动的开展情况作了统计（见图表8）：
调查结果显示，分别有58%和17%的教师都经常有或有时候有机会参加校际间的教研交流活动，90.38%的教师反映学校能做到一周一次或两周一次组织教研活动，这说明学校在教学研究方面做了一些工作，绝大部分教师都有机会参加校际、校内的教研交流活动，这有利于教师教学水平的提高。同时我们结合第23题（您所在学校经常有自治区、地、县教研员或其他专家来听课并给予指导吗？）调查了专家评教，帮教的情况。回答“经常有”的有17 人， “有时会有 ”的有21人 ，回答“很少有”和“从未有过”的有14人。
另外，“包班制”是学校解决师资短缺问题的方式之一，第24题（您所教的班级实行的是否为“包班制”？）调查显示所有参加调查的52名教师中有7名教师反映仍然采取的“包班制”，结合对教师基本情况的调查情况（见图表9），说明目前伊宁市小学段双语教师紧缺现象仍然存在。
2.5伊宁市双语教师的职业情感调查
教师职业情感是教师自我提高，构建良好师生关系，完成神圣使命的内在动力。职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度。个人的职业态度，对其职业选择的行为有所影响。双语教师对工作的满意度和评价是本项目的一个重点。调查结果如下（见表3）：
调查结果显示，绝大部份教师都认为自己目前从事的工作很重要，对自己目前所从事的职业感到满足，并对自己从事的这项工作感到骄傲，但是也有相当一部分教师反映出由于超负荷的工作，学生的厌学情绪以及工作所带来的生活条件等原因，也让老师出现了一些职业倦怠，激情消退的现象。
2.6伊宁市双语教师教学研究调查
教育科研是当代教师工作和学习的基本方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。是解决实际问题的需要，有助于养成严谨的工作作风，形成科研教学意识。教师教学研究情况调查（见图表10）：
从调查结果来看，有36名被调查双语教师经常讨论双语教育的问题，也有16名被调查者表示从不讨论双语教育问题。教师虽然对双语教育问题普遍关注，表现为经常讨论双语教育的问题，但教师们科研意识和科研成绩并不突出，相当多的教师从不进行科研或者很少从事科研活动。
3主要结论
3.1伊宁市小学段双语教师师资队伍数量、质量短缺（质量不能说短缺）现象仍然存在，专业不对口，汉族教师比例较少等结构性缺编现象仍然严重，部分学校仍然存在“包班制”的现象。双语教师性别男女比例为1：7.7，女性教师比例大于全国总体比例，教师年龄结构基本合理，年轻教师比例略为偏大，学历结构较好，职称结构不尽合理。年轻教师比例较大，教龄较短说明伊宁市双语教师的教学能力和教学水平还有很大的提升空间。
3.2双语教师的汉语水平仍然不能满足双语教学的需要。双语教师培训主要依托当地教育局或教研中心进行短期培训。近半数以上的教师参加过培训，培训时间大多为一年以内，参加培训教师主要培训科目为汉语和语文，双语教师对双语培训效果的自我评价和对双语教师培训的期望都比较高。可以进一步增大区内外两年制双语教师培训力度，以提高双语教师水平和双语授课能力。
3.3绝大部分教师的教学态度和教学能力完全胜任双语教学，学生较为满意，但是仍有部分汉语课教师在课堂上过量使用学生母语；个别教师在布置作业和作业批阅以及成绩检测方面存在不足；部分教师的教学能力和教学水平欠缺。
3.4双语教师工作量大，压力大，大部分教师除了担任一到两个班的教学工作之外还要担任班主任工作，除此之外每周还要对学生进行全体辅导和个别辅导。
3.5绝大部分双语教师都能认识到自己从事的工作的重要性，对自己目前所从事的职业感到满足，并对自己从事的这项工作感到骄傲，但是也有相当一部分教师反映出由于超负荷的工作，学生的厌学情绪以及对工作所带来的生活条件的不满意等各方面的原因，老师中也出现了职业倦怠和激情消退的现象。
3.6双语教师科研意识不强，自觉从事科研的积极性不高，科研成绩不突出，相当多的教师从不进行科研或者很少从事科研活动。
4结束语
教师是教学角色中最重要的角色之一，同时也是教育教学质量的关键性因素所在，教师素质的高低直接决定了教育教学质量的高低。通过客观调查、分析，我们发现伊宁市小学段双语教师队伍的结构，能力及整体素质都在不断改善，但还有很多方面继续提高和改进。希望能引起有关方面的重视。
【关键词】伊宁市；小学段 ；双语教师
1前言
多年来，伊宁市坚持双语教育要“从小抓起，从教师抓起”，把双语教育摆在优先发展的重要位置，在全社会形成重视、关心、支持双语教育的良好局面。截至2012年11月，伊宁市共有中小学79所（小学52所、中学27所），在校学生80079人，教学班1973个，双语班744个。全市专任教师6568人，其中双语教师2313人。双语班学生26677人（小学652个双语班，学生22477名；初中66个双语班，学生2777名；高中26个双语班，学生1423名）。双语班学生占在校少数民族学生总数的53.1% 。
联合国教科文组织曾对外语教学质量提出“五个因素和一个公式”的论断。其中一个公式就是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师。由此可见，教师素质是决定外语教学质量高低的关键性因素。显然，这对于双语教育也应该具有一定的借鉴意义。所以对教师的研究显得尤为重要。为了解伊宁市小学段双语教师现状及发展水平，我们选择了伊宁市1小、3小和17小为样本学校，并随机抽取了52名双语教师进行调查，其中伊宁市1小11名，3小17名，17小24名。调查内容涉及师资队伍基本情况、双语教师自身教学情况、双语教师对学校教学管理的评价、双语教师对教材的评价、双语教师的教学研究情况及双语教师的职业情感。
2伊宁市小学段双语教师现状
2.1双语教师师资队伍基本情况
伊宁市双语教师基本情调查（见图表1）发现，被调查的52名双语教师中女性为46名，男性为6名，男女教师性别比例1：7.7，和全国相比女性教师比例偏大（据调查，全国小学阶段城、镇、乡小学教师相应的男女比例为1：3.8；1：2.1和1：1）。少数民族，尤其是维吾尔族所占比例较大，汉族或回族教师比例较少。54%的教师年龄为20-30岁，年轻教师比例偏大。大专以上学历教师占96%，未获职称教师占46%，小教一级以上职称教师占40%，这可能与年轻教师数量比例较大有关系。另外，被调查教师的教龄分布集中在1-10年，说明双语教师的教学能力和教学水平还有很大的提升空间。
被调查的教师的汉语水平达到HSK六级及以上的有32人，占61.54%，其中达到HSK九级以上的有4人。另外取得普通话水平等级测试二级乙等以上教师有10人，占被调查教师总数的19.23%。结合听课和访谈情况发现，虽然双语教师的汉语水平有了很大的提高，但是仍然不能完全满足双语教学的需要。
被调查者中有24名教师参加过双语教师培训，其中培训时长分别为“1年以内”13人、“2年以上”5人、“每学期一次”6人，培训学科主要是汉语14人、语文6人、数学4人，培训机构为新疆师范大学3人、伊宁市教研中心8人、伊宁市教育局11人、伊犁师范学院2人。近半数教师参加过培训，培训时间大多为一年以内，参加培训教师主要培训科目为汉语和语文。由此可见，伊宁市双语教师培训主要依托当地教育局或教研中心。在对培训效果的自我评价中，被调查的教师中有31人认为参加双语教师培训对个人帮助很大，有15人认为有些帮助，认为有帮助或帮助很大的人数占被调查人数的88.46%。可见，双语教师对双语培训效果的自我评价和对双语教师培训的期望都比较高。
2.2伊宁市双语教师教学工作情况
教学工作量是衡量一个教师教学负担轻重的重要指标之一，伊宁市双语教师的教学工作量统计如下（见图表2）：
参加问卷的52名教师中有22名教师担任班主任工作，46名教师承担一个或两个班的教学任务，占被调查教师总数的88.47%，每周课时数在16节及16节以上的有31人，占被调查教师总数的59.62%，每周课时数在10节以下的有21人，占总数的40.38%。
另外对教师课外辅导的情况也作了统计（见图表3）：
分别有83%和81%的被调查教师反映每周至少一次分别对学困生和全体学生进行辅导，这与对学生的调查结果和对教师的访谈情况相互印证，说明大部分双语教师工作责任心较强，教师除了担任繁重的教学工作任务之外，还兼做班主任工作和课外辅导工作，说明伊宁市小学双语教师的工作量大，大部分教师的教学工作量超负荷。
有效地利用优质教育资源可以在一定程度上减轻教师的负担，提高教学成效。我们调查了学校电化教学资料的配备和使用情况（见图表4）：
调查结果显示，学校给教师大多配备了教学指导用书，教学光盘，多媒体教学软件以及其他教学参考资料，但经常使用和很少使用光盘或其他电话教学手段进行教学的教师几乎各占半数，只有极少数教师不用或一直使用，绝大部份教师几乎不用远程网络教育资源，只有极少数教师坚持每天或每周或每月一次，说明优质教育资源的利用率不高。这可能与学校多媒体教学设备相对不足和教师多媒体教学能力不足有一定的关系。
为进一步了解教师的教学情况，我们进一步调查了教师的备课，课堂汉语使用及教师们团队合作意识的情况（见图表5）：
调查结果表明，大部分教师能提前两三周甚至更早备好课，但是仍有部分教师不备课。绝大部份教师能和其他教师交流班级教学情况，能自觉发挥团队作用，具有一定的合作意识。大部分教师在双语课堂上能尽量使用汉语进行教学，只有少数教师能全部使用汉语授课，仍有相当一部分教师在课堂上使用大量的学生母语授课。说明绝大部分教师的教学态度积极认真，合作意识较强，但也有部分教师的教学态度和合作意识需要提高，教师授课语言的使用并不均衡。
2.3伊宁市双语教师对教学的评价
对教学进行评价是教师应该具备的基本素质，我们分别调查了教师对教学安排的评价，教学效果的自我评价和对学生的学习成效的评价。我们首先了解了汉语教师对自治区制定的教学计划中规定的每周汉语课时数是否合适（见表2）： 调查显示，37名教师中有31名教师认为自治区规定的汉语周课时数适中，占被调查教师总数的83.78%，极少数教师认为课时数偏多或或偏少。结合访谈情况发现，认为课时数太多或太少可能是缘于学生的汉语基础。这说明目前自治区规定的汉语课周课时数较为合理。
教师对自己教学效果的自我评价调查结果表现（见图表6）：
调查显示，绝大部分教师都认为学生对自己的课程比较感兴趣或非常感兴趣。大部分教师认为学生能听懂80%以上，只有少数教师反映学生只能听懂50%以下，没有完全听不懂的。说明教师对自己的教学效果基本满意。
教师对学生的学习效果进行评价一般通过作业和测验来实现（见图表7）：
调查显示，绝大部分教师都能坚持每课布置作业，都能做到全班批改，并注重教学效果的检测，坚持进行单元测试，绝大部份教师坚持每单元都进行单元测验，极少数教师从不进行单元测验。这和学生调查中反映的情况一致。
2.4伊宁市双语教师对教学管理的意见
访谈发现，伊宁市在双语教学工作中采取多种措施，提高教学成效，一是严把引导关。把常规教学指导与检查纳入教师量化管理中，对常规教学要求明确，监督及时，整改到位。二是严把教学关。坚持每半月开展一次教研活动，钻研教材、研究教法。三是严把质量关。认真开展“推门课”、“公开课”、“示范课”活动。与此同时，伊宁市还广泛开展双语教学交流活动。定期组织双语教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课。积极推行双语光盘教学，农村学校联片教研活动。
我们对学校教研活动的开展情况作了统计（见图表8）：
调查结果显示，分别有58%和17%的教师都经常有或有时候有机会参加校际间的教研交流活动，90.38%的教师反映学校能做到一周一次或两周一次组织教研活动，这说明学校在教学研究方面做了一些工作，绝大部分教师都有机会参加校际、校内的教研交流活动，这有利于教师教学水平的提高。同时我们结合第23题（您所在学校经常有自治区、地、县教研员或其他专家来听课并给予指导吗？）调查了专家评教，帮教的情况。回答“经常有”的有17 人， “有时会有 ”的有21人 ，回答“很少有”和“从未有过”的有14人。
另外，“包班制”是学校解决师资短缺问题的方式之一，第24题（您所教的班级实行的是否为“包班制”？）调查显示所有参加调查的52名教师中有7名教师反映仍然采取的“包班制”，结合对教师基本情况的调查情况（见图表9），说明目前伊宁市小学段双语教师紧缺现象仍然存在。
2.5伊宁市双语教师的职业情感调查
教师职业情感是教师自我提高，构建良好师生关系，完成神圣使命的内在动力。职业态度就是指个人对职业选择所持的观念和态度。个人的职业态度，对其职业选择的行为有所影响。双语教师对工作的满意度和评价是本项目的一个重点。调查结果如下（见表3）：
调查结果显示，绝大部份教师都认为自己目前从事的工作很重要，对自己目前所从事的职业感到满足，并对自己从事的这项工作感到骄傲，但是也有相当一部分教师反映出由于超负荷的工作，学生的厌学情绪以及工作所带来的生活条件等原因，也让老师出现了一些职业倦怠，激情消退的现象。
2.6伊宁市双语教师教学研究调查
教育科研是当代教师工作和学习的基本方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法。教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。是解决实际问题的需要，有助于养成严谨的工作作风，形成科研教学意识。教师教学研究情况调查（见图表10）：
从调查结果来看，有36名被调查双语教师经常讨论双语教育的问题，也有16名被调查者表示从不讨论双语教育问题。教师虽然对双语教育问题普遍关注，表现为经常讨论双语教育的问题，但教师们科研意识和科研成绩并不突出，相当多的教师从不进行科研或者很少从事科研活动。
3主要结论
3.1伊宁市小学段双语教师师资队伍数量、质量短缺（质量不能说短缺）现象仍然存在，专业不对口，汉族教师比例较少等结构性缺编现象仍然严重，部分学校仍然存在“包班制”的现象。双语教师性别男女比例为1：7.7，女性教师比例大于全国总体比例，教师年龄结构基本合理，年轻教师比例略为偏大，学历结构较好，职称结构不尽合理。年轻教师比例较大，教龄较短说明伊宁市双语教师的教学能力和教学水平还有很大的提升空间。
3.2双语教师的汉语水平仍然不能满足双语教学的需要。双语教师培训主要依托当地教育局或教研中心进行短期培训。近半数以上的教师参加过培训，培训时间大多为一年以内，参加培训教师主要培训科目为汉语和语文，双语教师对双语培训效果的自我评价和对双语教师培训的期望都比较高。可以进一步增大区内外两年制双语教师培训力度，以提高双语教师水平和双语授课能力。
3.3绝大部分教师的教学态度和教学能力完全胜任双语教学，学生较为满意，但是仍有部分汉语课教师在课堂上过量使用学生母语；个别教师在布置作业和作业批阅以及成绩检测方面存在不足；部分教师的教学能力和教学水平欠缺。
3.4双语教师工作量大，压力大，大部分教师除了担任一到两个班的教学工作之外还要担任班主任工作，除此之外每周还要对学生进行全体辅导和个别辅导。
3.5绝大部分双语教师都能认识到自己从事的工作的重要性，对自己目前所从事的职业感到满足，并对自己从事的这项工作感到骄傲，但是也有相当一部分教师反映出由于超负荷的工作，学生的厌学情绪以及对工作所带来的生活条件的不满意等各方面的原因，老师中也出现了职业倦怠和激情消退的现象。
3.6双语教师科研意识不强，自觉从事科研的积极性不高，科研成绩不突出，相当多的教师从不进行科研或者很少从事科研活动。
4结束语
教师是教学角色中最重要的角色之一，同时也是教育教学质量的关键性因素所在，教师素质的高低直接决定了教育教学质量的高低。通过客观调查、分析，我们发现伊宁市小学段双语教师队伍的结构，能力及整体素质都在不断改善，但还有很多方面继续提高和改进。希望能引起有关方面的重视。