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摘 要：本文简单介绍了STEM教育在美国的产生背景和发展状态，分析了STEM教育的发展特点，并回顾了我国STEM教育的发展态势和困境，提出了自己对STEM教育的思考与展望。
关键词：STEM教育;发展特点;困境;前景展望
首次接触到STEM教育是参加了一个培训会议，主讲老师陈算荣是一位女教师，她十年前是上海中学的名师候选人，辞职后去美国读了两个硕士两个博士。讲座观念独到，见解深刻，敬业精神尤其令人佩服，她介绍说STEM教学方法十分先进，也许是以后教育发展的新方向，也许就是教育的转折点。
一、 STEM教育的由来与在美国的发展
STEM是科学、技术、工程、数学的首字母，STEM教育就是科学、技术、工程、数学的教育，首次提出这个概念的是美国人，1986年，美国国家科学委员会在《本科的科学、数学和工程教育》的报告中提出“科学、数学、工程和技术集成”的一份纲领性文件，这被认为STEM教育的开端。
美国的STEM教育开端于高等教育，逐步延伸至中小学教育。美国1996年释放一个巨大的信号，提出培养K-12的教育系统中STEM教育的师资问题。2007年开始从关注高等教育阶段开始向中小学阶段延伸，美国STEM教育从此全学段开展。
2009年1月份，美国科学委员会发布了致总统的公开信，指出国家要保持科学和技术的世界领先地位，必须在大学前就建立STEM教育的领导地位。委员会要求新政府动员全国力量来支持美国中小学和大学生学习高水平的STEM知识和技能。
2010年，美国出台了《培养与激励：为美国的未来实施K-12年级STEM教育》，指出要在未来10年招收和培养10万名优秀的STEM教师，要改进STEM教育，創建1000所专注于STEM的新学校。
2014年，美国发布《K-12年级STEM整合教育：现状、前景和研究议程》，提出了许多建议，其中包括针对K-12年级STEM整合教育，及如何提升参与设计STEM整合教育方案和开发测试评估的人员。2015年美国STEM教育法颁布，并将计算机也纳入STEM教育。至此，美国政府各部门都参与进来，共同推进STEM教育的探索和实践;STEM教育已从关注本科教育转向基础教育;美国逐步加大研究和投入力度，STEM教育稳步发展。它成为一项由政府、国会、社会团体、公众各方面共同参与的浩大系统工程。与此同时，加拿大等西方国家也在大力开展STEM教育。
二、 STEM教育发展特点
瓦斯奎兹（Jo Anne Vasquez）等人于2013年在Vasquez et al中将STEM 教育划分为四个层次：分学科（disciplinary），在每个学科中分别学习概念和技能;多学科（multidisciplinary），在每个学科中分别学习概念和技能，但在一个共同主题下进行;跨学科（interdisciplinary），为了加深对知识和技能的理解，从两个或更多学科的角度学习有紧密联系的概念和技能;超学科（transdisciplinary），把两个或更多学科学到的知识和技能应用到真实世界问题，从而帮助学生获得学习体验。
STEM教育在学习过程中，独立运用各学科以实现学科的综合连接，但各科教学内容的也注重彼此间的相互联系。STEM教育不再强调单独学科的学习，而是通过活动把STEM作为一项综合技能，学习者是要综合利用科学、技术、工程和数学等知识来解决问题。
文献分析表明，学者通常认为整合性STEM教育具有如下特征：跨学科，正式性，探究性，技术增强性，协作性，创新性，趣味性，实践性，设计性，体验性，艺术性，情境性，实证性，整合性。
三、 STEM教育在中国的发展
我国对于STEM教育也是非常重视的。虽然我国对STEM教育起步晚，而且由于传统应试教育的影响，很难将STEM教育并入我国现有的教学体系，但是我们一直在努力。
“中国STEM教育源于对现有教育的缺陷造成创新型人才缺失的反思”，是从知网可以检索到的第一篇STEM教育，发表于2006年，可见中国对于STEM教育的研究起步是比较晚的，但是近年来的发展却是非常迅速的，并且取得了一定的成绩：
1. 2014年上海成立了STEM云中心，将STEM融入创课教育;
2. 南京、成都和深圳等地相继出台了一系列教育政策推进STEM教育课程;
3. 2017年6月20-21日，第一届中国STEM教育发展大会在成都召开，大会上发布了《2017年中国STEM教育白皮书》并提出启动“中国STEM教育2029创新行动计划”;
4. 2017年教育部印发《义务教学小学科学课程标准》将STEM教育列入新课标;
5. 2017年9月份，中国教育科学研究院STEM教育研究中心组织召开了《STEM教师能力等级标准（征求意见稿）》专家论证会，有助于推进STEM教师的专业化与标准化;
6. 2018年5月份，北京举行“中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会”;
7. 2018年6月份，深圳举行“第二届中国STEM教育发展大会，共筑STEM教育新生态”。
四、 STEM教育的反思与展望
STEM教育在中国基础教育中的发展困境主要有：一是STEM是综合性学科，对教师要求高，重视程度还不够，师资十分缺乏;二是STEM教育在很多地方是有名无实，并没有真正地开展，其中很多还是在校外课外活动中进行的;三是STEM教育理念下的课程体系重构难度非常大。
跨学科的STEM课程通过结合艺术、人文学科和STEM领域来培养创新思维，提倡让学生自己开发课程、塑造课程，这对于提高学生的创新能力和解决问题的能力是很有帮助的。在分析课程标准及STEM教育理念课程体系重构的基础上，重新设计基本流程，对重构后的知识类型进行分析与阐释，并通过实践案例展示课程体系重构流程在课程中的应用，大力鼓励STEM教育者、管理者和初级教育者去探索和实施整合替代方案，来替代传统的、无关联性的STEM教育。总之，教育当是一种综合性教育，为了能更大程度发挥教育优势，STEM教育综合化是不可避免的趋势。
参考文献：
[1]钟晓流.第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建[J].远程教育杂志，2015.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
关键词：STEM教育;发展特点;困境;前景展望
首次接触到STEM教育是参加了一个培训会议，主讲老师陈算荣是一位女教师，她十年前是上海中学的名师候选人，辞职后去美国读了两个硕士两个博士。讲座观念独到，见解深刻，敬业精神尤其令人佩服，她介绍说STEM教学方法十分先进，也许是以后教育发展的新方向，也许就是教育的转折点。
一、 STEM教育的由来与在美国的发展
STEM是科学、技术、工程、数学的首字母，STEM教育就是科学、技术、工程、数学的教育，首次提出这个概念的是美国人，1986年，美国国家科学委员会在《本科的科学、数学和工程教育》的报告中提出“科学、数学、工程和技术集成”的一份纲领性文件，这被认为STEM教育的开端。
美国的STEM教育开端于高等教育，逐步延伸至中小学教育。美国1996年释放一个巨大的信号，提出培养K-12的教育系统中STEM教育的师资问题。2007年开始从关注高等教育阶段开始向中小学阶段延伸，美国STEM教育从此全学段开展。
2009年1月份，美国科学委员会发布了致总统的公开信，指出国家要保持科学和技术的世界领先地位，必须在大学前就建立STEM教育的领导地位。委员会要求新政府动员全国力量来支持美国中小学和大学生学习高水平的STEM知识和技能。
2010年，美国出台了《培养与激励：为美国的未来实施K-12年级STEM教育》，指出要在未来10年招收和培养10万名优秀的STEM教师，要改进STEM教育，創建1000所专注于STEM的新学校。
2014年，美国发布《K-12年级STEM整合教育：现状、前景和研究议程》，提出了许多建议，其中包括针对K-12年级STEM整合教育，及如何提升参与设计STEM整合教育方案和开发测试评估的人员。2015年美国STEM教育法颁布，并将计算机也纳入STEM教育。至此，美国政府各部门都参与进来，共同推进STEM教育的探索和实践;STEM教育已从关注本科教育转向基础教育;美国逐步加大研究和投入力度，STEM教育稳步发展。它成为一项由政府、国会、社会团体、公众各方面共同参与的浩大系统工程。与此同时，加拿大等西方国家也在大力开展STEM教育。
二、 STEM教育发展特点
瓦斯奎兹（Jo Anne Vasquez）等人于2013年在Vasquez et al中将STEM 教育划分为四个层次：分学科（disciplinary），在每个学科中分别学习概念和技能;多学科（multidisciplinary），在每个学科中分别学习概念和技能，但在一个共同主题下进行;跨学科（interdisciplinary），为了加深对知识和技能的理解，从两个或更多学科的角度学习有紧密联系的概念和技能;超学科（transdisciplinary），把两个或更多学科学到的知识和技能应用到真实世界问题，从而帮助学生获得学习体验。
STEM教育在学习过程中，独立运用各学科以实现学科的综合连接，但各科教学内容的也注重彼此间的相互联系。STEM教育不再强调单独学科的学习，而是通过活动把STEM作为一项综合技能，学习者是要综合利用科学、技术、工程和数学等知识来解决问题。
文献分析表明，学者通常认为整合性STEM教育具有如下特征：跨学科，正式性，探究性，技术增强性，协作性，创新性，趣味性，实践性，设计性，体验性，艺术性，情境性，实证性，整合性。
三、 STEM教育在中国的发展
我国对于STEM教育也是非常重视的。虽然我国对STEM教育起步晚，而且由于传统应试教育的影响，很难将STEM教育并入我国现有的教学体系，但是我们一直在努力。
“中国STEM教育源于对现有教育的缺陷造成创新型人才缺失的反思”，是从知网可以检索到的第一篇STEM教育，发表于2006年，可见中国对于STEM教育的研究起步是比较晚的，但是近年来的发展却是非常迅速的，并且取得了一定的成绩：
1. 2014年上海成立了STEM云中心，将STEM融入创课教育;
2. 南京、成都和深圳等地相继出台了一系列教育政策推进STEM教育课程;
3. 2017年6月20-21日，第一届中国STEM教育发展大会在成都召开，大会上发布了《2017年中国STEM教育白皮书》并提出启动“中国STEM教育2029创新行动计划”;
4. 2017年教育部印发《义务教学小学科学课程标准》将STEM教育列入新课标;
5. 2017年9月份，中国教育科学研究院STEM教育研究中心组织召开了《STEM教师能力等级标准（征求意见稿）》专家论证会，有助于推进STEM教师的专业化与标准化;
6. 2018年5月份，北京举行“中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会”;
7. 2018年6月份，深圳举行“第二届中国STEM教育发展大会，共筑STEM教育新生态”。
四、 STEM教育的反思与展望
STEM教育在中国基础教育中的发展困境主要有：一是STEM是综合性学科，对教师要求高，重视程度还不够，师资十分缺乏;二是STEM教育在很多地方是有名无实，并没有真正地开展，其中很多还是在校外课外活动中进行的;三是STEM教育理念下的课程体系重构难度非常大。
跨学科的STEM课程通过结合艺术、人文学科和STEM领域来培养创新思维，提倡让学生自己开发课程、塑造课程，这对于提高学生的创新能力和解决问题的能力是很有帮助的。在分析课程标准及STEM教育理念课程体系重构的基础上，重新设计基本流程，对重构后的知识类型进行分析与阐释，并通过实践案例展示课程体系重构流程在课程中的应用，大力鼓励STEM教育者、管理者和初级教育者去探索和实施整合替代方案，来替代传统的、无关联性的STEM教育。总之，教育当是一种综合性教育，为了能更大程度发挥教育优势，STEM教育综合化是不可避免的趋势。
参考文献：
[1]钟晓流.第四次教育革命视域中的智慧教育生态构建[J].远程教育杂志，2015.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.