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摘要：培养创新意识是教学的目的。阅读教学是语文教学活动中重要的一环。如何做到这一点，教师要营造和谐的教学氛围，鼓励学生创新意识，学生在思考的过程中，创造性思维会得到培养。
关键词：阅读教学； 创新意识
阅读教学是语文教学的重要环节。在阅读教学中，教师充分利用材料，在指导学生感知、记忆和理解的过程中，引导学生从四面八方思考开去，找出多种设想与解决办法。学生在思考的过程中，创造性思维会得到培养，有利于培养学生的创新意识。
1 改变“严肃教学”，营造民主和谐的教学氛围。
长期以来，语文课堂教学中形成一种“怪圈”：许多教师认为自己是课堂的主导，就应当以一种严肃的或者严厉的态度来压服学生，达到控制课堂教学节奏，组织教学秩序，完成教学内容的目的。这种“严肃教学”，大大抑制了学生的主动性，表面看起来课堂秩序井然，完成了教学任务，而根本上并没有真正有效的提高学生的能力。
课堂上应建立起一种民主和谐的教学氛围，使学生能在轻松愉快的心态下主动投入学习。古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师应在宽松的教学环境中，尽快点燃“火把”，促使学生思维高速运转，引导学生在主动探索、猎取新知的过程中，形成能力，发展智力，不断创新。
2 创立自主形式，鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新意识。
学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动地参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在课堂教学中，教师应大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多动手、多动口、多动脑，参与思考、观察、讨论。在语文教学中，要以自主保创新。
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”在教学过程中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑。质疑是创造性的重要表现，是巩固知识、消化知识和运用知识的有效途径。善于质疑能够提高学生分析问题、解决问题的能力。有问题才会思考，有思考才会有创造。疑是思之源，思是智之本。教师在语文教学中不但要提倡质疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。
3 夯实基础，激发创造，鼓励学生标新立异。
基础知识为学生的终身学习和主动发展奠定基础，创造应是建立在掌握基础知识之上的。惟有如此，创造力才能得以发展，否则，创造就会变成空中楼阁。语文教学的创造性问题是高层次的东西，所以语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，必须要学好基础知识。如学习文学作品要注重情境熏陶与情感体验，并将二者沟通起来。要善于抓住情境与人物命运的关系，把握突破口，使学生深受感染，引起情感的共鸣，从而产生强烈的情感效应。在此基础上，教师要善于诱发学生的思维和创造，提出创造性见解。
语文教学在激发学生创造的同时，要鼓励学生标新立异，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探索求异。如学习《爱莲说》时，有的同学对“淤泥”大加赞赏，认为“如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花?而且尤其值得称道的是淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么奉献着，即使千百年背了肮脏的罪名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊!”有的同学对作者对世人追求高贵的世俗风气所作的批判持相反的意见等等。这些理解难免有些以今律古，但学生能够提出这些新的见解，这种求异思维，这种创新意识。实属难能可贵，应及时加以鼓励。只有这样，才能强化创造意识，消除创造的心理障碍，有效的发展和提高学生的创造能力。
4 发现和调动学生潜在的创造智能，激发学生创新意识。
学生在学习过程中往往有许多潜在的创造智能，作为我们教师来讲，要注意去发现，去调动。许多心理学家认为，承认潜意识心理，承认心理领域比意识领域广阔得多，对研究人的创造活动具有十分重要的意义。我们在教学中要注意发现和引发学生的潜在创造智能。那么，怎样才能使学生的潜意识激发并真正变为显意识的创造能力呢?
(1)教师要善于结合教材特点，不断引进新的知识信息。
因为人的内在潜知潜能往往是在某种新的知识信息和事物的触发下，才会表现出来。所以，新的知识信息便成为引发潜在创造智能的引爆点。当潜意识在新的信息强刺激下，就会变得活跃起来，往往使思路中的阻隔突然被冲破，使新的想像呈现于脑际，这样，创造性的认识便上升到意识的表层，从而出现创造性的思维效应。
(2)创造一种多变而有序，新颖而有启迪的教学模式。
因为只有学生对所学内容感到饶有兴致，对教师的教学方法感到新颖有趣，才会情动而思发，形成高强的创造思维能力。
关键词：阅读教学； 创新意识
阅读教学是语文教学的重要环节。在阅读教学中，教师充分利用材料，在指导学生感知、记忆和理解的过程中，引导学生从四面八方思考开去，找出多种设想与解决办法。学生在思考的过程中，创造性思维会得到培养，有利于培养学生的创新意识。
1 改变“严肃教学”，营造民主和谐的教学氛围。
长期以来，语文课堂教学中形成一种“怪圈”：许多教师认为自己是课堂的主导，就应当以一种严肃的或者严厉的态度来压服学生，达到控制课堂教学节奏，组织教学秩序，完成教学内容的目的。这种“严肃教学”，大大抑制了学生的主动性，表面看起来课堂秩序井然，完成了教学任务，而根本上并没有真正有效的提高学生的能力。
课堂上应建立起一种民主和谐的教学氛围，使学生能在轻松愉快的心态下主动投入学习。古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师应在宽松的教学环境中，尽快点燃“火把”，促使学生思维高速运转，引导学生在主动探索、猎取新知的过程中，形成能力，发展智力，不断创新。
2 创立自主形式，鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新意识。
学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动地参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在课堂教学中，教师应大胆放手，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多动手、多动口、多动脑，参与思考、观察、讨论。在语文教学中，要以自主保创新。
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决问题重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”在教学过程中，要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑。质疑是创造性的重要表现，是巩固知识、消化知识和运用知识的有效途径。善于质疑能够提高学生分析问题、解决问题的能力。有问题才会思考，有思考才会有创造。疑是思之源，思是智之本。教师在语文教学中不但要提倡质疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。
3 夯实基础，激发创造，鼓励学生标新立异。
基础知识为学生的终身学习和主动发展奠定基础，创造应是建立在掌握基础知识之上的。惟有如此，创造力才能得以发展，否则，创造就会变成空中楼阁。语文教学的创造性问题是高层次的东西，所以语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，必须要学好基础知识。如学习文学作品要注重情境熏陶与情感体验，并将二者沟通起来。要善于抓住情境与人物命运的关系，把握突破口，使学生深受感染，引起情感的共鸣，从而产生强烈的情感效应。在此基础上，教师要善于诱发学生的思维和创造，提出创造性见解。
语文教学在激发学生创造的同时，要鼓励学生标新立异，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探索求异。如学习《爱莲说》时，有的同学对“淤泥”大加赞赏，认为“如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花?而且尤其值得称道的是淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么奉献着，即使千百年背了肮脏的罪名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊!”有的同学对作者对世人追求高贵的世俗风气所作的批判持相反的意见等等。这些理解难免有些以今律古，但学生能够提出这些新的见解，这种求异思维，这种创新意识。实属难能可贵，应及时加以鼓励。只有这样，才能强化创造意识，消除创造的心理障碍，有效的发展和提高学生的创造能力。
4 发现和调动学生潜在的创造智能，激发学生创新意识。
学生在学习过程中往往有许多潜在的创造智能，作为我们教师来讲，要注意去发现，去调动。许多心理学家认为，承认潜意识心理，承认心理领域比意识领域广阔得多，对研究人的创造活动具有十分重要的意义。我们在教学中要注意发现和引发学生的潜在创造智能。那么，怎样才能使学生的潜意识激发并真正变为显意识的创造能力呢?
(1)教师要善于结合教材特点，不断引进新的知识信息。
因为人的内在潜知潜能往往是在某种新的知识信息和事物的触发下，才会表现出来。所以，新的知识信息便成为引发潜在创造智能的引爆点。当潜意识在新的信息强刺激下，就会变得活跃起来，往往使思路中的阻隔突然被冲破，使新的想像呈现于脑际，这样，创造性的认识便上升到意识的表层，从而出现创造性的思维效应。
(2)创造一种多变而有序，新颖而有启迪的教学模式。
因为只有学生对所学内容感到饶有兴致，对教师的教学方法感到新颖有趣，才会情动而思发，形成高强的创造思维能力。