论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是实施创新教育的主渠道，教师应根据教材内容和学生自身的认知规律，通过创设问题情境、鼓励学生质疑、加强动手实践等培养学生的创新能力。
关键词：课堂；培养；创新能力
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-076-1
课堂教学是实施创新教育的主渠道，教师应根据教材内容和学生自身的认知规律，重在培养学生的创新能力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学中要揭示知识的发展过程，启迪学生的智慧，教会学生思维的方法，从而逐步培养学生的创新能力。本人在数学教学的实践中，就培养学生的创新能力方面做了如下几个方面的探索。
一、创设问题情境，激发创新意识
教学中，教师要有意识地创设有利于培养创新能力问题的情境，这样既能激发学生的思维热情，产生解决问题的强烈欲望，又能使学生从被动接受书本知识转化为创造性地探索知识。
例如，教学“一元二次方程根与系数的关系”时，让每个学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和、两根之积，教师接着快速地说出答案。对此，学生会感到非常惊讶，老师怎么会知道？用的是什么好方法？经常采用这种方法，学生就会产生迫切的需要，增强学生探索新知的积极性。
教师还可以创设多种情景来激发学生的兴趣，在教学中尽可能地为学生提供学生动手、动口、动脑的机会，让学生在“动”中思维，在“玩”中学习，在“做”中形成系统的知识网络。
总之，不同的学习情境会得出不同的学习效果。因此，我们在数学教学中要努力创建有利于学生主动探索的情境，关注学生自主探究、合作学习，深挖学生的内在潜能，努力拓展学生的思维能力和创新能力。
二、鼓励学生质疑，培养创新思维
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。问题是创新之源，疑问是创新之舟。培养学生创新思维就是要让学生会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生。所以，在教学过程中，善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，这样才能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生喜欢问为什么，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑，解疑的过程中养成创新思维。
教学中要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。例如，在讲《黄金分割》时，先通过多媒体展示一组画面：主持人报幕、芭蕾舞演员的舞蹈、女同志穿着高跟鞋走在马路上等，当同学们正陶醉在画面中时，有的学生提出一组问题：为什么主持人报幕不站在台中间？为什么芭蕾舞演员舞蹈时要掂着脚尖？为什么女同志爱穿高跟鞋？顿时，同学们很是好奇，议论纷纷，有的说“为了漂亮”、也有的说“这是舞蹈要求”等。根据学生回答，教师继续追问“为什么她们会认为这样漂亮呢？”，“为什么芭蕾舞舞蹈会有这样的要求呢？”学生被问住了，陷入了沉思，学生的注意力全部集中到课堂上，学生带着老师提出的问题对黄金分割这部分内容进行自学，积极思维，加深对所学的知识理解。
总之，学生质疑意识和能力的培养方法很多，关键在于教师要更新自己教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑意识，培养学生的创新思维。
三、加强操作实践，培养创新能力
教育家陶行知说过：人生两大宝“双手和大脑”。皮亚杰也指出：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”实践表明，只会动脑，不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创作。因此，教师要根据教材内容的特点。精心组织一些画、摆、拼、拆、剪、涂等实践活动，有意识、有目的、并留有足够的时间和空间，放手让学生操作、实践，在教学中，加强动手操作实践是培养学生创新能力的有效手段。
例如，“角的大小比较”这节课，学生已经掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法。怎样画12度的角，多数学生都是用量角器和三角板画出来的，老师问：不用量角器，怎么画？学生立即带着问题进入愉快的操作中，很快就发现了两种画法：（1）用三角板的直角和一个30度的角拼起来。（2）用两个60度的角拼起来。学生通过自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悦。接着教师再问；还有什么方法？这时学生积极性更高，争先恐后地又开始探究，发现先画一个平角，在平角的基础上用三角板画一个60度的角（即用180度减去60度）。最后问你用三角板还能画出多少度的角（15度的整数倍）。如此这样尽可能地给学生提供动手操作的机会，使学生的思维得到发展、知识得到升华，学生的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
总之，动手操作是培养创新思维的有效方法。在课堂教学中，应多提供各种机会让学生参与活动，尽量让学生从多角度、多侧面观察、判断，并从中发现问题，解决问题，以促进其思维得到发展，创新能力得到培养。
关键词：课堂；培养；创新能力
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-076-1
课堂教学是实施创新教育的主渠道，教师应根据教材内容和学生自身的认知规律，重在培养学生的创新能力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学中要揭示知识的发展过程，启迪学生的智慧，教会学生思维的方法，从而逐步培养学生的创新能力。本人在数学教学的实践中，就培养学生的创新能力方面做了如下几个方面的探索。
一、创设问题情境，激发创新意识
教学中，教师要有意识地创设有利于培养创新能力问题的情境，这样既能激发学生的思维热情，产生解决问题的强烈欲望，又能使学生从被动接受书本知识转化为创造性地探索知识。
例如，教学“一元二次方程根与系数的关系”时，让每个学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和、两根之积，教师接着快速地说出答案。对此，学生会感到非常惊讶，老师怎么会知道？用的是什么好方法？经常采用这种方法，学生就会产生迫切的需要，增强学生探索新知的积极性。
教师还可以创设多种情景来激发学生的兴趣，在教学中尽可能地为学生提供学生动手、动口、动脑的机会，让学生在“动”中思维，在“玩”中学习，在“做”中形成系统的知识网络。
总之，不同的学习情境会得出不同的学习效果。因此，我们在数学教学中要努力创建有利于学生主动探索的情境，关注学生自主探究、合作学习，深挖学生的内在潜能，努力拓展学生的思维能力和创新能力。
二、鼓励学生质疑，培养创新思维
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。问题是创新之源，疑问是创新之舟。培养学生创新思维就是要让学生会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生。所以，在教学过程中，善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，这样才能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生喜欢问为什么，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑，解疑的过程中养成创新思维。
教学中要转变教学观念，要学生变“学答”为“学问”。例如，在讲《黄金分割》时，先通过多媒体展示一组画面：主持人报幕、芭蕾舞演员的舞蹈、女同志穿着高跟鞋走在马路上等，当同学们正陶醉在画面中时，有的学生提出一组问题：为什么主持人报幕不站在台中间？为什么芭蕾舞演员舞蹈时要掂着脚尖？为什么女同志爱穿高跟鞋？顿时，同学们很是好奇，议论纷纷，有的说“为了漂亮”、也有的说“这是舞蹈要求”等。根据学生回答，教师继续追问“为什么她们会认为这样漂亮呢？”，“为什么芭蕾舞舞蹈会有这样的要求呢？”学生被问住了，陷入了沉思，学生的注意力全部集中到课堂上，学生带着老师提出的问题对黄金分割这部分内容进行自学，积极思维，加深对所学的知识理解。
总之，学生质疑意识和能力的培养方法很多，关键在于教师要更新自己教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑意识，培养学生的创新思维。
三、加强操作实践，培养创新能力
教育家陶行知说过：人生两大宝“双手和大脑”。皮亚杰也指出：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”实践表明，只会动脑，不会动手的人，很难在科学技术上有所发明创作。因此，教师要根据教材内容的特点。精心组织一些画、摆、拼、拆、剪、涂等实践活动，有意识、有目的、并留有足够的时间和空间，放手让学生操作、实践，在教学中，加强动手操作实践是培养学生创新能力的有效手段。
例如，“角的大小比较”这节课，学生已经掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法。怎样画12度的角，多数学生都是用量角器和三角板画出来的，老师问：不用量角器，怎么画？学生立即带着问题进入愉快的操作中，很快就发现了两种画法：（1）用三角板的直角和一个30度的角拼起来。（2）用两个60度的角拼起来。学生通过自己的思考找到了方法，得到了成功的喜悦。接着教师再问；还有什么方法？这时学生积极性更高，争先恐后地又开始探究，发现先画一个平角，在平角的基础上用三角板画一个60度的角（即用180度减去60度）。最后问你用三角板还能画出多少度的角（15度的整数倍）。如此这样尽可能地给学生提供动手操作的机会，使学生的思维得到发展、知识得到升华，学生的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
总之，动手操作是培养创新思维的有效方法。在课堂教学中，应多提供各种机会让学生参与活动，尽量让学生从多角度、多侧面观察、判断，并从中发现问题，解决问题，以促进其思维得到发展，创新能力得到培养。